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摘 要 以行动导向教学理念和发展性评价观为理论依托，尝试在高职高专水分析化学实训课程行动导向课堂教学中实施发展性教学评价，探索在实训课程中促进学生职业能力发展的评价方式。
关键词 水分析化学；发展性评价；行动导向教学；实训教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）12-0145-03
Abstract Based on action-oriented teaching theory and develop-mental assessment view， the application of developmental assess-ment was explored in water analytical chemistry training course， which practiced action-oriented teaching approach in classroom teaching. In this way， students from vocational and technical colleges promoted their vocational capacity.
Key words water analytical chemistry； developmental assessment； action-oriented teaching； training course
1 前言
在积极推进高职课堂教学方法改革的同时，探索促进高职学生职业能力发展的教学评价方式，也是高职课堂教学改革的重要任务之一。水分析化学实训课程作为专科给排水工程技术专业的核心技能课程之一，是一门以工作任务为导向的技能训练型课程。本文就此实训课程课堂教学中运用行动导向教学法，在评价方式上尝试实施发展性教学评价。
由于发展性评价与行动研究的许多理念与做法有相似和相近之处，因此把发展性评价方法运用的策略与行动导向教学直接挂起钩来。行动导向教学重视教学的目的，更重视教学的过程，以人的能力发展为本位的理念[1]，与发展性教学评价重过程、重评价对象的主体性，“为发展而评价，以评价促发展”的评价观[2]是不谋而合的。
因此，在行动导向教学中探索应用发展性教学评价来促进学生的职业能力发展，可以更好地调动评价参与者的积极性，特别是评价对象的积极性，促使评价者正确地认识自己，并在此基础上进行批判性反思，成为合作性参与者和反思性实践者。
2 行动导向实训教学中践行发展性评价观探索
评价内容综合化 通过水分析化学实训，不仅要使学生更好地理解水质指标监测原理，更要培养学生的动手探究能力、综合分析问题和解决实际问题的能力及团队协作能力等，以适应人才发展多样化的需求。
根据能力范畴的三个方面——专业能力、方法能力、社会能力[3]，把教学过程中的各方面能力分解为不同行为表现形式，用一些通俗易懂的语言、关键词进行表达，作为具体的评价指标，制成表1所示职业能力发展课堂教学评价表。
评价方式多样化 同时在实训教学过程中运用发展性评价理念将量化评价方法与质性评价方法相结合，在教学过程中以合作小组的方式，通过行动导向六个环节“信息—计划—决策—实施—检查—评价”[1]，运用多样化的评价方法，比如情境测试法、行为观察法、实践操作性评价、成果展示性评价等开放性评价方式[4]。通过这些多元化的评价方式，师生在教学过程中不断进行教与学的反思，教学相长。
1）情境测试法。在信息环节，教师提供杭州下沙经济技术开发区河道“清水治污”专项行动的任务情境，让学生以环保部门监测小组水质分析员的角色，对区内河道进出水断面水质进行考核，并出具水质分析报告进行汇报。学生以小组的形式自行选择相应的河道，制定相关水质分析程序并监测河道的水质，水质指标包括SS、COD、DO、总磷。教师把学生分成4人学习小组，分别监测各自的河道断面水质，要求一周内完成所有任务。让学生在环保部门监测小组水质分析的情境中，更能激发他的社会责任感和严谨的做事态度，从而评价学生的职业能力。
2）行为观察法。在计划和决策环节，小组成员共同讨论，并对本次水质分析程序的方案进行规划。教师查看各小组讨论的情况，并随时准备成为学生咨询的对象。此时教师对每组讨论情况进行观察。运用行为观察的评价方式，对主要观察的内容（比如小组合作程度如何，全班共同存在的问题，以及个别学生的特殊状况等）做好相应的文字记录，必要时在教学过程中对学生及时反馈。如在溶解氧DO指标测定时，在水样采样问题上，大家存在的共通性问题是没有考虑到如何避免采样时空气中氧气进入水样，导致测定误差偏大。此时，教师及时提醒，并引导各组思考这个问题，讨论相应对策。最后，大家讨论出虹吸法、沿壁慢速倾倒法等解决问题的方法。
3）实践操作性评价。实施环节中每组按照既定的水质分析方案，进行实训项目操作。教师在此环节主要查看各小组实施的情况，并随时准备为学生解答疑问。教师依次对每组进行实践操作性评价，即对每组的实验基本操作进行评价记录，并对实验中存在的错误和偏差操作给予纠正。比如在分析滴定过程中，滴定管的读数问题操作评价，部分小组直接把滴定管夹在蝴蝶夹上读数，则这部分错误操作的得分记为零分。按照每个实训项目的既定实验步骤分解打分。
4）成果展示性评价。在检查和评估环节中每组对本组此次水质分析指标是否合理进行评估。对本组取样点的水质进行评价，撰写简单的水质分析报告，并向全班展示实训成果，包括本次采样监测过程的图片和监测结果。教师帮助学生评估所测指标的合理性。师生共同对每组的水质分析报告进行现场评价，包括实训过程的全面性、实训结果的准确性、分析报告的完整性以及展示过程中讲述等。 评价主体多元化 评价主体从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体的一员，相互作用的评价制度，以多渠道的反馈促进评价对象的发展。在实训过程中不仅有教师对学生进行情境测试、行为观察、实践操作性评价，还有成果展示环节学生间的评价等都是实时互动的；在实训前后还采用职业能力课堂教学评价表的方式，进行学生自评、组员间互评以及教师评价，取三个角度评价的平均值，对每位学生在课堂上三方面能力的表现有一个相对客观的记录和评价。
3 发展性教学评价实践成效与思考
学生职业能力有所提升 通过课堂评价调查问卷形式，对教学过程中学生的职业能力进行评价。以学生自评、小组互评和教师评价的情况表明，发展性教学评价实践后，学生社会能力分值提高4%～12%，方法能力提升不多，专业能力的评价分值提高了2%～15%。从评价的总体情况来看，经过发展性教学评价实践，学生的职业能力总体有所提升，在第七、八届全国水利高等职业院校技能大赛“水环境监测工”项目中取得1个特等奖、2个一等奖、3个二等奖、1个三等奖、单项三等奖的优异成绩。
可视化成绩单助力学生职业能力发展 本次实训课程的评价由原本提交一份实训报告这种终结性评价的方式过渡到多样化评价方式。与此同时，学生在本课程中得到的也不仅仅是成绩单上的一个五级制分数，还多了一份体现每位学生职业能力发展的可视化成绩单。
通过雷达图1所示，在二维平面上直观、形象地反映这位学生在本次实训中三方面职业能力的发展情况。在专业课程学习中，完成一个完整行动导向课程教学环节后，教师就组织学生进行一次相应的职业能力发展教学评价。经过一个阶段的教学，通过叠加不同形状的雷达图，一定程度上可以直截了当地反映出该学生在这段时间的学习过程中，在哪方面能力有所提高，哪方面能力上还存在相对劣势，可以促进学生在以后的学习中多关注发展自己较为薄弱的能力。
高职高专学生具备自我评价能力 在这次实训课中学生完成一个真实性的教学任务，显著提高了学习主动性，明确了学习目的性。在进行水分析化学实训课堂教学评价时（包括自我评价、组内互评和教师评价），学生能够较为公正地评价自我和其他学生的职业能力，而且他们的评价结果与教师的评价极为相近。这也有说服力地证明了高职高专学生具备自我负责的行动能力，只要组织适当，他们参与教学评价是可靠的，也是提高学生职业能力的体现。在不断地评价和反馈中，促使学生和教师持续地进行教学反思和教学改进，从而促进学生发展、教师素质提高和教学实践改进。
教师课程评价水平提升，从而提高教学评价的实效 教师在注重知识和技能传授的同时，将更多精力花在观察学生在学习过程中的行为和思维表现上，注重引导学生独立思考、逐步养成良好职业能力和素养，指导学生培养自我评价意识和提高自我评价能力，促进学生成长。教师在教学活动中及时发现存在的问题和学生学习的困难，并及时调整课堂教学情况，有效调控课程教学进程。通过不断地进行行动导向教学研究和反思，在评价过程中不断提高教师教学水平。同时，高职教师在专业发展和教师培训中应通过实际参与课程评价和参加多种形式的研修提高活动，促进评价能力不断发展，从而提高发展性课程评价的实效。
参考文献
[1]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006（1）：4-8.
[2]谢文琴.国内发展性教学评价研究综述[J].职教通讯，
2014（27）：70-72.
[3]杨学良.关于发展性教学评价的理论研究[J].教育探索，2006（7）：45-47.
[4]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
关键词 水分析化学；发展性评价；行动导向教学；实训教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）12-0145-03
Abstract Based on action-oriented teaching theory and develop-mental assessment view， the application of developmental assess-ment was explored in water analytical chemistry training course， which practiced action-oriented teaching approach in classroom teaching. In this way， students from vocational and technical colleges promoted their vocational capacity.
Key words water analytical chemistry； developmental assessment； action-oriented teaching； training course
1 前言
在积极推进高职课堂教学方法改革的同时，探索促进高职学生职业能力发展的教学评价方式，也是高职课堂教学改革的重要任务之一。水分析化学实训课程作为专科给排水工程技术专业的核心技能课程之一，是一门以工作任务为导向的技能训练型课程。本文就此实训课程课堂教学中运用行动导向教学法，在评价方式上尝试实施发展性教学评价。
由于发展性评价与行动研究的许多理念与做法有相似和相近之处，因此把发展性评价方法运用的策略与行动导向教学直接挂起钩来。行动导向教学重视教学的目的，更重视教学的过程，以人的能力发展为本位的理念[1]，与发展性教学评价重过程、重评价对象的主体性，“为发展而评价，以评价促发展”的评价观[2]是不谋而合的。
因此，在行动导向教学中探索应用发展性教学评价来促进学生的职业能力发展，可以更好地调动评价参与者的积极性，特别是评价对象的积极性，促使评价者正确地认识自己，并在此基础上进行批判性反思，成为合作性参与者和反思性实践者。
2 行动导向实训教学中践行发展性评价观探索
评价内容综合化 通过水分析化学实训，不仅要使学生更好地理解水质指标监测原理，更要培养学生的动手探究能力、综合分析问题和解决实际问题的能力及团队协作能力等，以适应人才发展多样化的需求。
根据能力范畴的三个方面——专业能力、方法能力、社会能力[3]，把教学过程中的各方面能力分解为不同行为表现形式，用一些通俗易懂的语言、关键词进行表达，作为具体的评价指标，制成表1所示职业能力发展课堂教学评价表。
评价方式多样化 同时在实训教学过程中运用发展性评价理念将量化评价方法与质性评价方法相结合，在教学过程中以合作小组的方式，通过行动导向六个环节“信息—计划—决策—实施—检查—评价”[1]，运用多样化的评价方法，比如情境测试法、行为观察法、实践操作性评价、成果展示性评价等开放性评价方式[4]。通过这些多元化的评价方式，师生在教学过程中不断进行教与学的反思，教学相长。
1）情境测试法。在信息环节，教师提供杭州下沙经济技术开发区河道“清水治污”专项行动的任务情境，让学生以环保部门监测小组水质分析员的角色，对区内河道进出水断面水质进行考核，并出具水质分析报告进行汇报。学生以小组的形式自行选择相应的河道，制定相关水质分析程序并监测河道的水质，水质指标包括SS、COD、DO、总磷。教师把学生分成4人学习小组，分别监测各自的河道断面水质，要求一周内完成所有任务。让学生在环保部门监测小组水质分析的情境中，更能激发他的社会责任感和严谨的做事态度，从而评价学生的职业能力。
2）行为观察法。在计划和决策环节，小组成员共同讨论，并对本次水质分析程序的方案进行规划。教师查看各小组讨论的情况，并随时准备成为学生咨询的对象。此时教师对每组讨论情况进行观察。运用行为观察的评价方式，对主要观察的内容（比如小组合作程度如何，全班共同存在的问题，以及个别学生的特殊状况等）做好相应的文字记录，必要时在教学过程中对学生及时反馈。如在溶解氧DO指标测定时，在水样采样问题上，大家存在的共通性问题是没有考虑到如何避免采样时空气中氧气进入水样，导致测定误差偏大。此时，教师及时提醒，并引导各组思考这个问题，讨论相应对策。最后，大家讨论出虹吸法、沿壁慢速倾倒法等解决问题的方法。
3）实践操作性评价。实施环节中每组按照既定的水质分析方案，进行实训项目操作。教师在此环节主要查看各小组实施的情况，并随时准备为学生解答疑问。教师依次对每组进行实践操作性评价，即对每组的实验基本操作进行评价记录，并对实验中存在的错误和偏差操作给予纠正。比如在分析滴定过程中，滴定管的读数问题操作评价，部分小组直接把滴定管夹在蝴蝶夹上读数，则这部分错误操作的得分记为零分。按照每个实训项目的既定实验步骤分解打分。
4）成果展示性评价。在检查和评估环节中每组对本组此次水质分析指标是否合理进行评估。对本组取样点的水质进行评价，撰写简单的水质分析报告，并向全班展示实训成果，包括本次采样监测过程的图片和监测结果。教师帮助学生评估所测指标的合理性。师生共同对每组的水质分析报告进行现场评价，包括实训过程的全面性、实训结果的准确性、分析报告的完整性以及展示过程中讲述等。 评价主体多元化 评价主体从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体的一员，相互作用的评价制度，以多渠道的反馈促进评价对象的发展。在实训过程中不仅有教师对学生进行情境测试、行为观察、实践操作性评价，还有成果展示环节学生间的评价等都是实时互动的；在实训前后还采用职业能力课堂教学评价表的方式，进行学生自评、组员间互评以及教师评价，取三个角度评价的平均值，对每位学生在课堂上三方面能力的表现有一个相对客观的记录和评价。
3 发展性教学评价实践成效与思考
学生职业能力有所提升 通过课堂评价调查问卷形式，对教学过程中学生的职业能力进行评价。以学生自评、小组互评和教师评价的情况表明，发展性教学评价实践后，学生社会能力分值提高4%～12%，方法能力提升不多，专业能力的评价分值提高了2%～15%。从评价的总体情况来看，经过发展性教学评价实践，学生的职业能力总体有所提升，在第七、八届全国水利高等职业院校技能大赛“水环境监测工”项目中取得1个特等奖、2个一等奖、3个二等奖、1个三等奖、单项三等奖的优异成绩。
可视化成绩单助力学生职业能力发展 本次实训课程的评价由原本提交一份实训报告这种终结性评价的方式过渡到多样化评价方式。与此同时，学生在本课程中得到的也不仅仅是成绩单上的一个五级制分数，还多了一份体现每位学生职业能力发展的可视化成绩单。
通过雷达图1所示，在二维平面上直观、形象地反映这位学生在本次实训中三方面职业能力的发展情况。在专业课程学习中，完成一个完整行动导向课程教学环节后，教师就组织学生进行一次相应的职业能力发展教学评价。经过一个阶段的教学，通过叠加不同形状的雷达图，一定程度上可以直截了当地反映出该学生在这段时间的学习过程中，在哪方面能力有所提高，哪方面能力上还存在相对劣势，可以促进学生在以后的学习中多关注发展自己较为薄弱的能力。
高职高专学生具备自我评价能力 在这次实训课中学生完成一个真实性的教学任务，显著提高了学习主动性，明确了学习目的性。在进行水分析化学实训课堂教学评价时（包括自我评价、组内互评和教师评价），学生能够较为公正地评价自我和其他学生的职业能力，而且他们的评价结果与教师的评价极为相近。这也有说服力地证明了高职高专学生具备自我负责的行动能力，只要组织适当，他们参与教学评价是可靠的，也是提高学生职业能力的体现。在不断地评价和反馈中，促使学生和教师持续地进行教学反思和教学改进，从而促进学生发展、教师素质提高和教学实践改进。
教师课程评价水平提升，从而提高教学评价的实效 教师在注重知识和技能传授的同时，将更多精力花在观察学生在学习过程中的行为和思维表现上，注重引导学生独立思考、逐步养成良好职业能力和素养，指导学生培养自我评价意识和提高自我评价能力，促进学生成长。教师在教学活动中及时发现存在的问题和学生学习的困难，并及时调整课堂教学情况，有效调控课程教学进程。通过不断地进行行动导向教学研究和反思，在评价过程中不断提高教师教学水平。同时，高职教师在专业发展和教师培训中应通过实际参与课程评价和参加多种形式的研修提高活动，促进评价能力不断发展，从而提高发展性课程评价的实效。
参考文献
[1]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006（1）：4-8.
[2]谢文琴.国内发展性教学评价研究综述[J].职教通讯，
2014（27）：70-72.
[3]杨学良.关于发展性教学评价的理论研究[J].教育探索，2006（7）：45-47.
[4]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.