论文部分内容阅读
1.培养学生适应互动教学方式
教学不仅是知识、能力的提高过程，在某种意义上也是良好习惯的培养过程，所以叶圣陶先生说“教育即培养习惯”。可见，我们要想获得真正意义上的有效课堂互动，培养学生习惯互动教学方式首当其冲。教师在调动学生参与教学过程、进行互动时，除了要清楚自己教学特长和不足，熟悉教学内容，还必须充分了解学生，了解学生的认知水平、能力状况、心理特点、兴趣、意志、品质等，从而提供适当的互动方式。如，有些教师在进行公开课时，为了求新求变，花了很多时间和精力进行准备，尝试与平时课堂差别较大的教学方式，效果却不理想。究其根本原因在于教师忽略了学生因素，没有学生参与的课堂必将是失败的课堂。
有效的课堂教学互动不是依靠“临场发挥”就能实施好，充分的前期准备工作更加重要，包括把握好学生的基础状况，寻找学生知识能力的“固着点”和“生长点”，并在平时教学中有意识地、循序渐进地培养学生适应这样的教学方式。
2.创建和谐的教学氛围
师生之间应建立平等的关系。没有尊重，便没有真正的教育，教师要尊重学生，尤其是尊重学生在教学活动中的各种积极的表现。教学不再是教师的“教”与学生的“学”的简单搭配，而是教学相长的统一体。在教学中教师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳，进行心灵的沟通与精神的交融。多数教师已经注意这个问题，比如过去教师走进课堂常这样开头“上节课我给大家讲了……，这节课我再给大家讲……”，现在却变成了“上节课我们一起学习研究了……，这节课我们继续学习研究……”，语言的变化折射出教师调低姿态、与学生共同学习的育人观念。
同样，生生之间也应建立平等的关系。避免有意无意地按学习成绩把学生分成三六九等，否则可能就只有少数尖子生跟教师配合唱戏，其他学生则沦为观众。比如，在一些分组的教学活动中，教师要注意不同层次学生的合理搭配，倡导学生之间的互相协助，互相尊重，让每一个学生都能够充分的参与课堂，融入课堂，让课堂真正意义上成为每一个学生的课堂。
要进行教学互动，应从良好的人际互动、和谐的情感互动出发，和谐、民主、平等的师生关系、生生关系是课堂教学互动的情感基础，是课堂教学有效互动的必备前提。
3.巧置问题情景，创建互动平台
3.1 借助发散性问题，拓展互动宽度；借助发散性问题激发学生间的互动，这在物理方面显得尤为突出。物理学科特点决定了在课堂设计上教师要注重启发学生的思考，创设发散性的问题能很好的调动学生的积极性，激发学生的求知欲，从而扩大互动的空间。例如，我们常见的一题多解、一题多问、一题多变，通过此类问题的设置，既能大大提高学生自身的应变能力和应用能力，也大大激发了他们自我展现的欲望和互动激情。
3.2 利用实验的可动性，增加互动的时效性；物理科学本身就是一门实验科学，实验能力是学生素质的重要组成。实验的可动性特定决定了在实验时，学生有充分的想象空间和操作空间，与此同时，学生的眼、手、脑、心都可以得到应有的施展。为了完成一个电路，为了实现一个现象，为了获取一组数据，为了验证一个结果，学生需要彼此间的密切合作，需要互相的帮助和协作，总之，实验为学生的互动提供了无法替代的操作空间。要想充分发挥其作用，教师在执教实验课时教师要特别注意教学的设计，绝不要过多的干涉学生的思维和活动，要让他们尽可能的通过自己的努力、通过彼此的协助亲身去体验实验，去发现在实验中具有启迪意义、教学价值的问题，去发现规律总结方法等等。
3.3 设计多向合作的学习活动，增加互动途径；学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。高年级学生适宜多设计四人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。
3.4 设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容；在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，往往会产生“触类旁通”之感。所以课堂上除了教师准备丰富的材料、设计丰富的情景外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都成为互动的信息源泉，让学生在彼此的互相交流中不断地丰富自己，提升自己，成为互动的中心。另外，教师在设计教学互动时可以利用多媒体教学课件开展互动，还可以进行游戏性互动。如：在讲授机械振动和机械波时，可以借助多名学生组成队列来展示机械波产生的过程，其他学生可以观察并总结机械波的特点。这样，学生在多种多样活泼有趣的情境中，真正地做到了动手、动脑、用心，既增强了学生学习的兴趣，又培养学生合作意识和习惯。
4.巧妙引导、灵活调控，激发互动热情
在整个教学过程中，发挥学生主体作用，课堂的情况常常难以预测，教师应有充分的准备，针对课堂互动状况进行灵活调控，适时激发课堂互动的热情，才能达到理想的互动效果。在对课堂组织调控中，教师要避免“一放就乱，一收就死”，“放”不是放任和放纵，“收”也不是让学生“只许老老实实，不准乱说乱动”，要追求最佳的契合度，放中有收、收中有放、收放自如。一句古诗说的好：“好雨知时节，当春乃发生”。对课堂教学互动的调控，教师要保持适时、适度原则，不能视而不见，也不能总用“要敢于发表自己观点”的口号来一遍遍地呼唤，而要借景生情，用感人的事例去拨动学生的心弦，从而使学生潜移默化中去感悟积极参与课堂教学互动的重要性。
收稿日期：2011-05-15
教学不仅是知识、能力的提高过程，在某种意义上也是良好习惯的培养过程，所以叶圣陶先生说“教育即培养习惯”。可见，我们要想获得真正意义上的有效课堂互动，培养学生习惯互动教学方式首当其冲。教师在调动学生参与教学过程、进行互动时，除了要清楚自己教学特长和不足，熟悉教学内容，还必须充分了解学生，了解学生的认知水平、能力状况、心理特点、兴趣、意志、品质等，从而提供适当的互动方式。如，有些教师在进行公开课时，为了求新求变，花了很多时间和精力进行准备，尝试与平时课堂差别较大的教学方式，效果却不理想。究其根本原因在于教师忽略了学生因素，没有学生参与的课堂必将是失败的课堂。
有效的课堂教学互动不是依靠“临场发挥”就能实施好，充分的前期准备工作更加重要，包括把握好学生的基础状况，寻找学生知识能力的“固着点”和“生长点”，并在平时教学中有意识地、循序渐进地培养学生适应这样的教学方式。
2.创建和谐的教学氛围
师生之间应建立平等的关系。没有尊重，便没有真正的教育，教师要尊重学生，尤其是尊重学生在教学活动中的各种积极的表现。教学不再是教师的“教”与学生的“学”的简单搭配，而是教学相长的统一体。在教学中教师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳，进行心灵的沟通与精神的交融。多数教师已经注意这个问题，比如过去教师走进课堂常这样开头“上节课我给大家讲了……，这节课我再给大家讲……”，现在却变成了“上节课我们一起学习研究了……，这节课我们继续学习研究……”，语言的变化折射出教师调低姿态、与学生共同学习的育人观念。
同样，生生之间也应建立平等的关系。避免有意无意地按学习成绩把学生分成三六九等，否则可能就只有少数尖子生跟教师配合唱戏，其他学生则沦为观众。比如，在一些分组的教学活动中，教师要注意不同层次学生的合理搭配，倡导学生之间的互相协助，互相尊重，让每一个学生都能够充分的参与课堂，融入课堂，让课堂真正意义上成为每一个学生的课堂。
要进行教学互动，应从良好的人际互动、和谐的情感互动出发，和谐、民主、平等的师生关系、生生关系是课堂教学互动的情感基础，是课堂教学有效互动的必备前提。
3.巧置问题情景，创建互动平台
3.1 借助发散性问题，拓展互动宽度；借助发散性问题激发学生间的互动，这在物理方面显得尤为突出。物理学科特点决定了在课堂设计上教师要注重启发学生的思考，创设发散性的问题能很好的调动学生的积极性，激发学生的求知欲，从而扩大互动的空间。例如，我们常见的一题多解、一题多问、一题多变，通过此类问题的设置，既能大大提高学生自身的应变能力和应用能力，也大大激发了他们自我展现的欲望和互动激情。
3.2 利用实验的可动性，增加互动的时效性；物理科学本身就是一门实验科学，实验能力是学生素质的重要组成。实验的可动性特定决定了在实验时，学生有充分的想象空间和操作空间，与此同时，学生的眼、手、脑、心都可以得到应有的施展。为了完成一个电路，为了实现一个现象，为了获取一组数据，为了验证一个结果，学生需要彼此间的密切合作，需要互相的帮助和协作，总之，实验为学生的互动提供了无法替代的操作空间。要想充分发挥其作用，教师在执教实验课时教师要特别注意教学的设计，绝不要过多的干涉学生的思维和活动，要让他们尽可能的通过自己的努力、通过彼此的协助亲身去体验实验，去发现在实验中具有启迪意义、教学价值的问题，去发现规律总结方法等等。
3.3 设计多向合作的学习活动，增加互动途径；学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。高年级学生适宜多设计四人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。
3.4 设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容；在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，往往会产生“触类旁通”之感。所以课堂上除了教师准备丰富的材料、设计丰富的情景外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都成为互动的信息源泉，让学生在彼此的互相交流中不断地丰富自己，提升自己，成为互动的中心。另外，教师在设计教学互动时可以利用多媒体教学课件开展互动，还可以进行游戏性互动。如：在讲授机械振动和机械波时，可以借助多名学生组成队列来展示机械波产生的过程，其他学生可以观察并总结机械波的特点。这样，学生在多种多样活泼有趣的情境中，真正地做到了动手、动脑、用心，既增强了学生学习的兴趣，又培养学生合作意识和习惯。
4.巧妙引导、灵活调控，激发互动热情
在整个教学过程中，发挥学生主体作用，课堂的情况常常难以预测，教师应有充分的准备，针对课堂互动状况进行灵活调控，适时激发课堂互动的热情，才能达到理想的互动效果。在对课堂组织调控中，教师要避免“一放就乱，一收就死”，“放”不是放任和放纵，“收”也不是让学生“只许老老实实，不准乱说乱动”，要追求最佳的契合度，放中有收、收中有放、收放自如。一句古诗说的好：“好雨知时节，当春乃发生”。对课堂教学互动的调控，教师要保持适时、适度原则，不能视而不见，也不能总用“要敢于发表自己观点”的口号来一遍遍地呼唤，而要借景生情，用感人的事例去拨动学生的心弦，从而使学生潜移默化中去感悟积极参与课堂教学互动的重要性。
收稿日期：2011-05-15