论文部分内容阅读
【摘 要】阅读是小学语文教学内容中的重中之重，结合日常的小学语文教学来说，如何在阅读中取得高效，这是一直以来都值得探究的一个话题。结合小学高年级的学生来说，高段学生的阅读能力并不理想，学生的阅读成效并不高，笔者认为兴趣是决定阅读成效高低的关键要素，所以教师可以通过创设阅读教学情境来提升阅读的成效，本文从三个方面开展论述，即：运用情感式朗读创设情境；采用多媒体创设阅读情境；结合生活的经历创设情境。
【关键词】小学语文；情境创设；阅读教学；成效
小学语文新课程标准提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感恩，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展……”由此可见，语文阅读能力的培养是一项基本的也是重要的能力。然而结合当下小学高年级的学生来说，他们的阅读能力还比较低，不少学生在阅读过程中经常出现各种困惑和掌握。结合现状，我认为教师可以通过创设情境，来提升学生的阅读能力，以下是笔者关于如何为高段语文创设情境的几点实践措施：
一、运用情感式朗读创设情境
朗读是小学语文教学中的一项重要内容，朗读与阅读这两者之间不可分割，一般来说，学生在朗读的过程中，会逐字逐句并且很容易带着思想感情去朗读，而阅读通常情况下是默读，学生遇到不认识的生词很可能就跳过去了，默读的过程中学生只能心里在读，没有朗读那样带有强烈的情感体验。所以在语文阅读教学中，教师可以运用情感式朗读，来为学生创设良好的阅读情境。
比如结合《再见了，亲人》这篇课文，文章中表达了解放军战士和朝鲜人民之间的深厚感情，赞颂了解放军战士不远千里帮助朝鲜人民抵抗帝国主义侵略的伟大情操，赞颂朝鲜人民质朴与感恩的情怀。如果仅仅通过学生的默读，可能很难产生效果。我通过引导学生进行情感式朗读，“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”通过对文章中的这些富有感情的段落、句子进行情感式朗读，引导学生在朗读情境中理解文章所表达的细腻的思想感情。通过情感式朗读情境的融入，引导学生对于课文内容有更深的认知和理解，在理解课文的基础上，全面解读课文的内涵。有时候我会要求学生起来分角色朗读，或者是有感情的小组朗读等，以提升文本的阅读成效。
二、采用多媒体创设阅读情境
两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学阶段的学生来说，兴趣对于他们的学习起着决定性的作用，有的时候之所以阅读成效不高，是因为学生没有对阅读的内容激发强烈的兴趣，缺乏了求知欲。当前来说，信息技术全面发展，伴随着信息技术地不断提升，信息技术运用于一线教学已经是一个比较普遍的事情，在信息技术的辅助作用之下，小学语文教学可以开设更多的良好的情境。阅读教学中，我认为比较好的一种方式就是采用多媒体创设阅读情境，多媒体有助于让阅读情境变得有声有色。
结合阅读《草原》这篇课文的时候，我将多媒体情境呈现出来，引导学生从多媒体屏幕上观看草原的图片和情景，通过学生的观看，引导学生了解草原，先从视觉上有一个大概的了解，再结合学生的课文阅读，这样在阅读课文的时候，学生对于文章的理解就能更迅速、更高效。在运用多媒体创设阅读情境的过程中，教师要善于把握好多媒体情境创设的“度”，通过对这个度的把握，引导学生深入理解课文的内容和内涵。
三、结合生活的经历创设情境
小学高年级阶段的学生已经有了一定的生活经历，一个人的经历、体验多了，也就能读懂阅读材料作者的内心世界，所以在阅读情境的创设中，我适当结合学生的生活经历进行情境创设，一般来说，我会选取学生所熟悉的，学生所经历过的生活片段，引导学生去感知和体验，针对阅读来说，学生在阅读的过程中，只有对于作者所描绘的场景感同身受，才能真正领悟文章中作者所要表达的思想感情。在阅读情境的创设中，结合生活经历，我引导学生进行品读，读懂作者的内心世界，读懂文章中所蕴藏的深层的思想感情，窥探作者的心理状态。
结合《梦想的力量》这课，讲述的是瑞恩为了实现非洲孩子喝到井水的梦想，不断努力，最终从一个小的梦想变成了一个大的梦想，并且梦想一步步实现了。结合学生的生活经历，我在课堂一开始的导入阶段就提了一个与孩子们切身的生活经历相关的问题：“请同学们跟老师分享一下，你们的梦想是什么？”大部分孩子都是谈自己的人生理想，比如长大要当一名工程师，长大要当一名教师，还有的学生提到梦想是可以不再让父母操心，可以做一个照顾别人的人……孩子们的梦想都很好，我表示认可，随后我又提到：“可是如果我们光有梦想可以吗？光有梦想不去实现，梦想会成为现实吗？梦想是需要力量的。”随后我引导学生打开课本，今天要学习的内容是《梦想的力量》，一起来看看实现我们的梦想究竟需要怎样的力量呢。
师者，所以传道、授业、解惑也。阅读教学在整个小学语文的教学体系中占据着重要的比重。在今后的教学中，我认为教师要积极利用一切有利条件，为语文阅读教学构建良好的教学情境。与此同时，教师还应该结合教学开展创新的人性化的改革，引导学生对于掌握阅读的方法，形成阅读的技能，还要善于将阅读与写作相结合，引导学生语文综合素养的全面提升。
【参考文献】
[1]2011版小学语文新课程标准
[2]卢方亮.创设阅读情境.提高教学效率[J].阅读与鉴赏：中旬.2011年11期
[3]徐伟飞.创设语文阅读情境.激活学生思维.[J].成才之路.2014年13期
（作者单位：厦门市湖里实验小学）
【关键词】小学语文；情境创设；阅读教学；成效
小学语文新课程标准提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感恩，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展……”由此可见，语文阅读能力的培养是一项基本的也是重要的能力。然而结合当下小学高年级的学生来说，他们的阅读能力还比较低，不少学生在阅读过程中经常出现各种困惑和掌握。结合现状，我认为教师可以通过创设情境，来提升学生的阅读能力，以下是笔者关于如何为高段语文创设情境的几点实践措施：
一、运用情感式朗读创设情境
朗读是小学语文教学中的一项重要内容，朗读与阅读这两者之间不可分割，一般来说，学生在朗读的过程中，会逐字逐句并且很容易带着思想感情去朗读，而阅读通常情况下是默读，学生遇到不认识的生词很可能就跳过去了，默读的过程中学生只能心里在读，没有朗读那样带有强烈的情感体验。所以在语文阅读教学中，教师可以运用情感式朗读，来为学生创设良好的阅读情境。
比如结合《再见了，亲人》这篇课文，文章中表达了解放军战士和朝鲜人民之间的深厚感情，赞颂了解放军战士不远千里帮助朝鲜人民抵抗帝国主义侵略的伟大情操，赞颂朝鲜人民质朴与感恩的情怀。如果仅仅通过学生的默读，可能很难产生效果。我通过引导学生进行情感式朗读，“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”通过对文章中的这些富有感情的段落、句子进行情感式朗读，引导学生在朗读情境中理解文章所表达的细腻的思想感情。通过情感式朗读情境的融入，引导学生对于课文内容有更深的认知和理解，在理解课文的基础上，全面解读课文的内涵。有时候我会要求学生起来分角色朗读，或者是有感情的小组朗读等，以提升文本的阅读成效。
二、采用多媒体创设阅读情境
两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学阶段的学生来说，兴趣对于他们的学习起着决定性的作用，有的时候之所以阅读成效不高，是因为学生没有对阅读的内容激发强烈的兴趣，缺乏了求知欲。当前来说，信息技术全面发展，伴随着信息技术地不断提升，信息技术运用于一线教学已经是一个比较普遍的事情，在信息技术的辅助作用之下，小学语文教学可以开设更多的良好的情境。阅读教学中，我认为比较好的一种方式就是采用多媒体创设阅读情境，多媒体有助于让阅读情境变得有声有色。
结合阅读《草原》这篇课文的时候，我将多媒体情境呈现出来，引导学生从多媒体屏幕上观看草原的图片和情景，通过学生的观看，引导学生了解草原，先从视觉上有一个大概的了解，再结合学生的课文阅读，这样在阅读课文的时候，学生对于文章的理解就能更迅速、更高效。在运用多媒体创设阅读情境的过程中，教师要善于把握好多媒体情境创设的“度”，通过对这个度的把握，引导学生深入理解课文的内容和内涵。
三、结合生活的经历创设情境
小学高年级阶段的学生已经有了一定的生活经历，一个人的经历、体验多了，也就能读懂阅读材料作者的内心世界，所以在阅读情境的创设中，我适当结合学生的生活经历进行情境创设，一般来说，我会选取学生所熟悉的，学生所经历过的生活片段，引导学生去感知和体验，针对阅读来说，学生在阅读的过程中，只有对于作者所描绘的场景感同身受，才能真正领悟文章中作者所要表达的思想感情。在阅读情境的创设中，结合生活经历，我引导学生进行品读，读懂作者的内心世界，读懂文章中所蕴藏的深层的思想感情，窥探作者的心理状态。
结合《梦想的力量》这课，讲述的是瑞恩为了实现非洲孩子喝到井水的梦想，不断努力，最终从一个小的梦想变成了一个大的梦想，并且梦想一步步实现了。结合学生的生活经历，我在课堂一开始的导入阶段就提了一个与孩子们切身的生活经历相关的问题：“请同学们跟老师分享一下，你们的梦想是什么？”大部分孩子都是谈自己的人生理想，比如长大要当一名工程师，长大要当一名教师，还有的学生提到梦想是可以不再让父母操心，可以做一个照顾别人的人……孩子们的梦想都很好，我表示认可，随后我又提到：“可是如果我们光有梦想可以吗？光有梦想不去实现，梦想会成为现实吗？梦想是需要力量的。”随后我引导学生打开课本，今天要学习的内容是《梦想的力量》，一起来看看实现我们的梦想究竟需要怎样的力量呢。
师者，所以传道、授业、解惑也。阅读教学在整个小学语文的教学体系中占据着重要的比重。在今后的教学中，我认为教师要积极利用一切有利条件，为语文阅读教学构建良好的教学情境。与此同时，教师还应该结合教学开展创新的人性化的改革，引导学生对于掌握阅读的方法，形成阅读的技能，还要善于将阅读与写作相结合，引导学生语文综合素养的全面提升。
【参考文献】
[1]2011版小学语文新课程标准
[2]卢方亮.创设阅读情境.提高教学效率[J].阅读与鉴赏：中旬.2011年11期
[3]徐伟飞.创设语文阅读情境.激活学生思维.[J].成才之路.2014年13期
（作者单位：厦门市湖里实验小学）