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【摘要】好的德育应该走进孩子们的心灵深处，应以儿童视角为视点锻造学生，以无痕教育为基点淬炼学生，以和谐评价为落点滋养学生。教师应该俯下身子，走近学生，洞悉内心，寻找秘境，发现真相，以此找到可以突破和解决的方法，精心哺育道德的种子，以此打造生机盎然的走心德育新时空。
【关键词】走心德育 儿童视角 无痕教育 和谐评价
新一代，网络浸润中的新一代，社会转型下的新一代，过分溺爱与过分苛求并存下的新一代，自有他们独特的心灵风貌和行走方式，自有他们面对世界的观念与处事方式。面对这样的鲜活的一代，打造生机盎然的走心德育，或不失为一条高效快捷的路子。所谓“走心”德育，即走进孩子们的心灵深处，了解其心灵的秘境，发现“冰面”深处的真相，以此找到可以突破和解决的方法。
一、以儿童视角为视点锻造学生
纵观当下一些学校的德育，师生关系之所以紧张兮兮甚至发展为“敌对关系”，是因为成人总是从“成人视角”出发，想当然地把自己的意愿强加到学生身上。“你必須听我的。”“大人怎么做，你就跟着怎么做。”“成人视角”不是不对，而是当“成人视角”与“儿童视角”对立时，当成人意愿强硬地代替学生的意愿时，孩子们的心中就会扎起对抗的“刺”。基于此，我们应“以一颗‘同理心’看待学生的问题”，以儿童视角为视点锻造学生。
比如，下雨了，成人赶紧往屋里钻，孩子们却惊讶于雨的丰富与多姿，反而冲进雨中玩个不亦乐乎;下雪了，成人围着火炉烤火，孩子们却想堆个“雪人”，互相扔个雪团，丝毫不觉得冰冷刺骨;一只蝴蝶受伤了，成人无动于衷，孩子们却格外伤心，或想办法去为蝴蝶疗伤……面对诸如此类的现象，作为成人是严词呵斥学生，还是从他们的内心和视角出发去理解他们？显然，只有后者才是值得称道的。
当然，并非所有从儿童视角出发的行为都是对的，都应该是予以支持的。事实上，从儿童天性出发或会演变为一条贪玩之路，此时，需要教师调之、引之、拨之，但一定先从孩子们的内心出发。比如，“我知道你喜欢堆雪人，但是能不能在合适的时间去完成？”“或许你将来会成为一个游戏设计高手，成就自己的事业，但现在你先把学习搞好行不行？”……从儿童视角出发，一切都可以转化，一切都可以接受，以此打造摇曳生姿的“活德育”。
二、以无痕教育为基点淬炼学生
调查表明，当孩子们意识到自己要受教育时就会本能的拒绝，但当他们意识到去享受情境时，去自然而然地生活、体验、感受时，就会愉快地接受。这正是无痕教育的应有之义。“无痕教育其实有‘痕’。”这个“痕”就是“自然而然”，就是不经意间受到了润泽，就是不知不觉得到了滋养，就是静悄悄地发生了最接地气的改变。
“无痕教育”还应该是“慢教育”。慢下来，才能发现无痕中的“痕”，才能洞察错误中的“闪光点”，才能找到滋养人心的最合适的渠道;“无痕教育”还应当注重“虚实”的结合。不仅仅是在课堂中、剧本中、活动中去教育学生，还应当在“散步、听音乐、郊游、睡前睡后”等这样的“虚活动”中教育学生，真正让孩子们意识到这不是教育，但偏偏在无痕间一点一滴地被熏陶了、被浸润了、被锻造了，而且孩子们还那么的心甘情愿，何乐而不为呢！
三、以和谐评价为落点滋养学生
新的时代背景下，如何通过有效评价促进、激励和转化学生显得不可或缺。从教师口中飘出的评价语言，是成为一种正能量参与了孩子们的道德大厦建设，还是成为一种负能量阻碍了孩子们的健康成长？对此，教师应该反思：孩子们毕竟正在成长中，是一个动态的、发展的、可塑的生命体，千万别用“成王败寇”一次性定位学生，千万别在第一时间盖棺论定，千万别从一个单轨道上全盘否定。
比如，一个孩子在学校炫耀自己春节时收到的压岁钱之多，老师听到了不是讥讽嘲笑，而是当面表扬：“说明关心你的长辈多啊，说明你是一个惹人喜爱的好孩子啊。”然后一个人时，悄悄地对这个孩子说：“大众面前，炫耀自己的压岁钱如此多并不合适。第一，无论有多少钱，都不是你自己劳动换来的，不值得炫耀;第二，你这样炫耀，对那些收到压岁钱很少甚至没有一分钱的同学是一种刺激，是一种不好的攀比。如果由此让更多的同学产生攀比、嫉妒、拜金心理，就是你惹的祸。经济上的‘多’对于你们而言并不重要，学习上的‘多’才值得我们去追求”……
好的评价都是温馨的、柔软的、和谐的——没有令人难受的硝烟味，只有令人感动的人情味;没有高高在上的俯视感，只有平易近人的平等感;没有暴风骤雨般的僵硬感，只有风平浪静的舒服感。班主任应该是和谐评价的倡导者、更新者和建设者。
和谐评价还表现在过程性评价和终结性评价相结合、教师评价和学生自评相结合，小组评价和集体评价相结合，书面评价和口头评价相结合……只要有利于促进孩子、改变孩子、成长孩子，皆可以大胆一用，以此真正让“走心德育”落到实处。
参考文献：
[1]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013，（2） ：14.
【关键词】走心德育 儿童视角 无痕教育 和谐评价
新一代，网络浸润中的新一代，社会转型下的新一代，过分溺爱与过分苛求并存下的新一代，自有他们独特的心灵风貌和行走方式，自有他们面对世界的观念与处事方式。面对这样的鲜活的一代，打造生机盎然的走心德育，或不失为一条高效快捷的路子。所谓“走心”德育，即走进孩子们的心灵深处，了解其心灵的秘境，发现“冰面”深处的真相，以此找到可以突破和解决的方法。
一、以儿童视角为视点锻造学生
纵观当下一些学校的德育，师生关系之所以紧张兮兮甚至发展为“敌对关系”，是因为成人总是从“成人视角”出发，想当然地把自己的意愿强加到学生身上。“你必須听我的。”“大人怎么做，你就跟着怎么做。”“成人视角”不是不对，而是当“成人视角”与“儿童视角”对立时，当成人意愿强硬地代替学生的意愿时，孩子们的心中就会扎起对抗的“刺”。基于此，我们应“以一颗‘同理心’看待学生的问题”，以儿童视角为视点锻造学生。
比如，下雨了，成人赶紧往屋里钻，孩子们却惊讶于雨的丰富与多姿，反而冲进雨中玩个不亦乐乎;下雪了，成人围着火炉烤火，孩子们却想堆个“雪人”，互相扔个雪团，丝毫不觉得冰冷刺骨;一只蝴蝶受伤了，成人无动于衷，孩子们却格外伤心，或想办法去为蝴蝶疗伤……面对诸如此类的现象，作为成人是严词呵斥学生，还是从他们的内心和视角出发去理解他们？显然，只有后者才是值得称道的。
当然，并非所有从儿童视角出发的行为都是对的，都应该是予以支持的。事实上，从儿童天性出发或会演变为一条贪玩之路，此时，需要教师调之、引之、拨之，但一定先从孩子们的内心出发。比如，“我知道你喜欢堆雪人，但是能不能在合适的时间去完成？”“或许你将来会成为一个游戏设计高手，成就自己的事业，但现在你先把学习搞好行不行？”……从儿童视角出发，一切都可以转化，一切都可以接受，以此打造摇曳生姿的“活德育”。
二、以无痕教育为基点淬炼学生
调查表明，当孩子们意识到自己要受教育时就会本能的拒绝，但当他们意识到去享受情境时，去自然而然地生活、体验、感受时，就会愉快地接受。这正是无痕教育的应有之义。“无痕教育其实有‘痕’。”这个“痕”就是“自然而然”，就是不经意间受到了润泽，就是不知不觉得到了滋养，就是静悄悄地发生了最接地气的改变。
“无痕教育”还应该是“慢教育”。慢下来，才能发现无痕中的“痕”，才能洞察错误中的“闪光点”，才能找到滋养人心的最合适的渠道;“无痕教育”还应当注重“虚实”的结合。不仅仅是在课堂中、剧本中、活动中去教育学生，还应当在“散步、听音乐、郊游、睡前睡后”等这样的“虚活动”中教育学生，真正让孩子们意识到这不是教育，但偏偏在无痕间一点一滴地被熏陶了、被浸润了、被锻造了，而且孩子们还那么的心甘情愿，何乐而不为呢！
三、以和谐评价为落点滋养学生
新的时代背景下，如何通过有效评价促进、激励和转化学生显得不可或缺。从教师口中飘出的评价语言，是成为一种正能量参与了孩子们的道德大厦建设，还是成为一种负能量阻碍了孩子们的健康成长？对此，教师应该反思：孩子们毕竟正在成长中，是一个动态的、发展的、可塑的生命体，千万别用“成王败寇”一次性定位学生，千万别在第一时间盖棺论定，千万别从一个单轨道上全盘否定。
比如，一个孩子在学校炫耀自己春节时收到的压岁钱之多，老师听到了不是讥讽嘲笑，而是当面表扬：“说明关心你的长辈多啊，说明你是一个惹人喜爱的好孩子啊。”然后一个人时，悄悄地对这个孩子说：“大众面前，炫耀自己的压岁钱如此多并不合适。第一，无论有多少钱，都不是你自己劳动换来的，不值得炫耀;第二，你这样炫耀，对那些收到压岁钱很少甚至没有一分钱的同学是一种刺激，是一种不好的攀比。如果由此让更多的同学产生攀比、嫉妒、拜金心理，就是你惹的祸。经济上的‘多’对于你们而言并不重要，学习上的‘多’才值得我们去追求”……
好的评价都是温馨的、柔软的、和谐的——没有令人难受的硝烟味，只有令人感动的人情味;没有高高在上的俯视感，只有平易近人的平等感;没有暴风骤雨般的僵硬感，只有风平浪静的舒服感。班主任应该是和谐评价的倡导者、更新者和建设者。
和谐评价还表现在过程性评价和终结性评价相结合、教师评价和学生自评相结合，小组评价和集体评价相结合，书面评价和口头评价相结合……只要有利于促进孩子、改变孩子、成长孩子，皆可以大胆一用，以此真正让“走心德育”落到实处。
参考文献：
[1]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013，（2） ：14.