语文课堂常常存在这样尴尬的场景:许多教师虔诚地拿着教参上的“武器”条分缕析地深挖细掘,那些把我们感动得声泪俱下的文章却怎么也激不起学生心中的一点涟漪,学生只能被动接受一些貌似真理的标签式的结论,或是一地鸡毛式的知识碎片。随着新课标的推出,这样的课堂也会越来越少,因为《语文课程标准》指出:“要加强诵读涵咏,在诵读涵咏中感受作品的意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”
　　其实,语文课堂教学是师生共同读书、共同品味书中韵味、共同体验读书乐趣的过程,语文课堂的主要任务是诵读,而不是讲解。讲解是死的,如同进行解剖;诵读是活的,如同给伤口以生命。讲解只能使人知道,而诵读更能使人感受。《语文课程标准》提出:“教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。”“教师应激发学生诵读的兴趣,培养学生诵读的习惯。”诵读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
　　诵读是要有技巧的,学生也是需要诵读技巧指导的。有的教师认为,诵读偏重技巧指导就会与文本意义分离,我认为这种看法是没有道理的。在语文课堂教学的实际操作中,读书技巧的指导不是偏重了,而是太缺乏了。表现状况有三:
　　1.读书成为讲课的点缀和附庸。现在一些语文教师虽已开始注重读书,但是仔细观察,就会发现,有的读书只是为读书而读书,读书常常成为讲课的点缀和附庸,读书形式单调,水平低下。一些教师对学生进行读书指导时存在随意性,齐声读、自由读、男生读、女生读、小组读、个别读,形式繁多的读充斥整个语文课堂,但每一种方式的读都没有一个明确的目的,语文教学由一个极端走向了另一个极端。这些问题阻碍着读书作用的发挥,影响了读书的效果。
　　2.语文教师自身素质使自己不能进行读书指导。现实中,我们许多语文教师自身朗读水平不高,更不会朗读指导,课堂教学中自己就不敢在朗读、范读方面“恋战”,蜻蜓点水后快速“转战”到“讲书”上去了。万般无奈必须要读,也只是请班上朗读水平较高的学生来读,学生高水平的一读,教师更不敢张口读了,对学生的读也不敢点评、不会点评,更谈不上示范指导了。
　　3.以“课堂时间紧张,读书是小儿科,浪费时间,讲书、做题才是根本”为借口,语文教师理直气壮地带领学生讲书做题去了。讲书讲的是教参上的东西,永远不会错;做题,答案是标准的,也永远不会错;只有读书,可以暴露一个教师的不足。有了不足,学生就会挑剔,所以,最“聪明”的语文教师就会一味地“讲书”,若别人指出他课堂上读书不足的问题时,他会借口浪费时间来堂而皇之的开脱自己、批评别人。
　　实际上,语文课是最富人文气息、最能打动学生心灵的课,语文课堂应该是书声琅琅的课堂。语文课堂上读书是必需的,对学生进行读书技巧的指导也是必需的。作为语文老师,自己朗读水平的提高也是必需的。我认为,读书技巧的指导恰到好处,文本意义在读中就会自现。古人说:“文读百遍,其义自现。”这是自学的好办法,却是课堂教学的笨办法。课堂读书,不要百遍,也没有时间百遍,只要教师指导得当,读一遍就有大作用。
　　读书技巧的指导可以从以下几个方面进行:
　　1.停顿指导。朗读的停顿必须服从标点符号,多数情况下,书面语中有点号的地方跟朗读时需要停顿的地方是一致的。点号表示的停顿,可以分为四级,句号、问号、感叹号的停顿比分号长些;分号的停顿要比逗号长些;逗号的停顿比顿号长些;而冒号的停顿则有较大的伸缩性:它的停顿有时相当于句号,有时相当于分号,有时只相当于逗号。
　　2.语速、语调、节拍的指导。急剧变化的场面,紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读,语调要高扬,如《我有一个梦想》、《致橡树》等;平静、严肃的场面,沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读,语调要低沉,如《雨巷》、《陈情表》等;辩论、争吵、急呼,作者的抨击、斥责、控诉、雄辩宜用快读,语调要激昂,如《雷雨》中鲁大海出场后的部分;闲谈、絮语,一般的记叙、说明、追忆宜用慢读,语调要舒缓,如《古都的秋》、《泪珠与珍珠》等;年轻、机警、泼辣的人物的言语、动作宜用快读;年老、稳重、迟钝的人物的言语、动作宜用慢读。
　　有些词语的语素之间要把握节拍。如读“痛苦”一词,如果将“痛”和“苦”两个语素用同一节拍来读,那就没有一点痛苦的味道;如果将“痛”延长为两拍,将“苦”读为一拍,那就有痛苦味道了。同样读“悠长悠长的雨巷”,如果将“悠长”两个字用同一节拍来读,一点长的味道都没有,如果将“悠”字延长为两拍,将“长”字读为一拍,那就有悠长的味道了。
　　3.重音指导。确定重音的依据一是结构。有些句子,平平常常,没有特殊的感情色彩,也没有什么特别强调的意味,这种句子的重音可以依据其语法结构来确定。一般地,需要重读的有短句中的谓语、宾语、定语、状语、补语以及有些代词,这类重音叫作语法重音。在朗读时不必过分强调,只要比其他音节读得重些就可以了。确定重音的依据二是语意和感情。有些句子或由于构造复杂,或由于表意曲折,或由于感情特殊,它的重音往往不能一下子确定,必须联系上下文,对它细加观察,进行认真推敲,尤其要把它放到特定的语言环境中加以考察,才能确定其重音,通常把这类重音叫做逻辑重音。它同语法重音有时是一致的,有时则是不一致的。当逻辑重音和语法重音不一致时,后者必须服从前者。
　　我很喜欢朱自清的《匆匆》,能熟读成诵。第一段“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”如果按语法重音来读,“去”“来”“枯”“青”“谢”“开”应该是重音,但按此读来,总是觉得味儿不对。我反复咀嚼、品味,才明白过来,这段话要按逻辑重音读,因为联系下文“我们的日子为什么一去不复返呢”这句,重音应在“日子”上,那么与“日子”在逻辑上相对应的词应该是“燕子”、“杨柳”、“桃花”,将这三个词读成重音,文味对上了,文气也顺畅了。
　　《语文课程标准》指出:“教师要努力适应课程改革的需要,继续学习,更新观念,丰富知识,提高自身文化素养;要认真读书,精心钻研教科书,在与学生平等对话的合作中,加强对学生的点拨与指导,实现教学相长。”读书技巧的指导,就是要让学生在课堂有限的时间内,省略掉老师课下在停顿、语速、语调、节拍、重音、抑扬等方面反复斟酌、推敲所需的时间,使学生在课堂上收到事半功倍的效果。
　　让我们的语文老师自己大胆地、理直气壮地范读,让我们的语文课堂充满琅琅的读书声吧。