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[摘要]当今社会只有具备了创新精神与实践能力的人，才能迎接现实社会的挑战，所以在平时的物理教学中，应激发学生的创新欲望，培养学生的创新精神，提高创新能力，这也成为初中物理教学的重要目标之一。文章认为，平时应鼓励学生参加课外学习活动，通过课外小实验、小发明、教具学具制作等活动，培养学生的实践能力和创新精神。
[关键词]物理实验创新教育
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290065
随着科学技术的迅猛发展，当今社会各种信息、技术瞬息万变，旧知识不断地被新知识所取代。学校教育不再是简单的知识传授过程，而是学生提高学习能力、学会创新、学会实践的不断生成的过程。只有具备了创新精神与实践能力的人，才能适应社会的发展变化。初中物理是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学在整个物理课堂教学中占有举足轻重的地位。下面，结合物理实验教学谈谈创新教育。
一、转变教育教学观念，用新型学生观指导教学
传统的应试教育为了让学生拿到高分，教师的教学过程，往往是简单的知识传授和基本技能的机械性重复训练，忽略了学生的个性特点，抑制了学生的主观能动性，学生各种综合能力的发展受到了制约。学生从小就被家长教师要求做服从、听话的乖孩子，不鼓励学生质疑教材和教师的讲课，这样实质上是阻碍了学生的发展。身为教师，应该转变过时的教育观念，一切教学活动应以学生的发展为目标，摒弃传统的注入式教学方式，关注并采用启发式、讨论式、探究式教学，多用表扬激励的语言，创造一种宽松、自由、民主的良好氛围，让学生成为课堂的主人，学生通过独立思考，融会贯通新旧知识，建构新的知识体系，并形成良好的学习习惯。在这样一个自我提升的过程中，使学生产生心理满足感和骄傲感，增强他们的学习动力，激发他们的创新意识。
二、以现实生活为背景，创设问题情境，激发学生的创新欲望
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣往往来源于他们对现实生活的体验。只要他们对现实生活中“意想不到”的事情产生了兴趣，他们就会不断地发现问题，提出问题，千方百计寻求解决问题的方法，最终他们的创新能力才能得到发展。
例如，在讲授《大气压》时，在课的开头给学生制造一些“意想不到”的事，把一张硬纸片盖在空杯子上，一手拿着杯子的底端，另一个手按住硬纸片把空杯倒过来，问：当按住硬纸片的手拿开后，硬纸片会掉下来吗？先让学生猜测。他们都认为会掉下来。当我把手拿开时，硬纸片掉下来，印证了他们的猜测。接着在杯子里装满水，重复刚才的步骤，再问：放开按住硬纸片的手，硬纸片会掉下来吗？学生屏气凝神观察，结果也让他们颇感意外，硬纸片并没有掉下来，杯子里的水也没有流出。就这样，极大地激发了学生学习物理的兴趣。接下来让个别学生亲自实验，以增强学生的感性体验，然后引导学生说出实验现象，并分析原因，从而达到激发学生探究欲望的目的。
三、尽可能创造机会，让学生多参与演示实验
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出鲜活的物理情景，以激发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣。但按照传统的教法，往往是教师演示，学生观看，甚至有时候教师为了节省时间，利用多媒体把演示实验做成录像，放给学生看，由于没有真实参与，不利于激发学生的兴趣，俗话说百闻不如一见，百见不如一干，记得有一次在讲测量大气压时，在放托里拆利实验的录像前，我就一再强调：因为我们学校是薄弱学校，没有水银，再加上水银有毒不适宜在教室做这个实验，只得用多媒体放这段录像给你们看。可是看后，还是有一个学生一脸疑惑地问我：“老师这是真的吗？你为什么不做给我们看呢？你若是做一做，我就相信了。”我先是表扬了这位学生敢于质疑，后来我拿一根约一米长的玻璃管装满水，让学生用手指堵住管口，倒插在装有水的水槽中，让他们观察玻璃管中的水是否流出，接着让他们思考标准大气压能支持多高的水柱，学生们十分感兴趣，并很快算出来了，接着做一个关于大气压的练习题。
例题：将一只试管浸没在水中（试管内充满水），用手托住试管的底端。让开口端朝下，竖直地往上提。在试管口不离开水面的条件下，下列哪种情况是符合实际的（）。A.试管中的水流出直至没有；B.试管中的水部分流出；C.试管中仍充满水（图略）。我发现学生大多数都知道选C，所以通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。之前，如果没有亲自做过此类实验的话，这种类型的题目学生即使做了多遍还是会出错的。
四、拓展第二课堂，鼓励学生参加课外活动，培养学生的实践能力和创新精神
课外小实验、小制作有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。在教学《电磁继电器》时，发现有个学生对电磁继电器很感兴趣，我就鼓励他：“你可以亲手做一个啊，我们学校设备落后，正好缺这个呢，你做好了，以后还可以当做教具用。”过不多久，这个学生就真的用木块、铁棒、电线等做成了一个电磁继电器交给我，并且做得很成功，于是我在班上展示给同学们看，并且表扬了这个学生，说可以作为教具留着，以后学弟学妹们都可以看到他的作品，这位学生听了很高兴、很自豪，其他的学生也很羡慕，自此以后学生们动手做实验的兴趣大增，除了课本中“纸盒烧开水”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验外，我还鼓励学生积极参与课外小发明、教具学具制作、科学小论文、实验操作技能比赛等活动，以培养学生的创新精神和动手操作能力。
五、在实验教学中提高学生的创新能力
物理教学不仅要教会学生知识，更还要教会学生学习。创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中，我注意给学生提供更多的思维机会和空间，以激发学生求异创新的愿望，进而逐渐培养学生多方推测、假设和构思，寻求解决问题的思路方法。如探究凸透镜成像的规律实验中，要求学生先把蜡烛放在离凸透镜较远处，调整光屏到凸透镜的距离，直到在屏上成清晰的实像，注意观察像的大小和正倒。然后移动蜡烛靠近凸透镜，并调整光屏的位置。问学生：在此过程中，能看到什么？在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。有学生提问：蜡烛离凸透镜较远时，看到的是缩小倒立的实像，蜡烛在靠近凸透镜的过程中，所成的像逐渐变大，为什么？教师可以提示看到不同的现象，是由不同原因引起的，但是具体是哪些原因，应该由学生通过多次实验得出。如果教师一开始就把各种条件出示在黑板上，再让学生进行实验。那样做，实际上限制了学生的创新思维，不利于提高学生的创新能力
初中物理中，无论是演示实验，还是学生实验，往往会给出实验方案，且方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。比如书本中一些验证性实验只是利用实验直接验证前人的结论，忽略了实验的方法和过程，忽视了学生的情感态度与价值观，不能充分调动学生的积极性，而变为探究性实验后，学生对问题充满好奇，想去揭开谜底，就会积极主动地探索发现。如教材中的研究阿基米德现象的实验，可以这样设计引导，先提出问题，浸入液体中的物体受到的浮力大小与什么因素有关？让学生猜想假设，学生可能猜想出：浮力与物体的重力、密度、体积及浸入液体的深度、液体的密度等因素有关。然后逐项进行实验，收集数据，最后分析认证。从而得出结论。即浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。这样，让学生自己去设计问题，解决问题，并在解决问题的过程中，使学生最大限度地获得物理知识和技能，更重要的是，提高了学生的创新能力。
（责任编辑易志毅）
[关键词]物理实验创新教育
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290065
随着科学技术的迅猛发展，当今社会各种信息、技术瞬息万变，旧知识不断地被新知识所取代。学校教育不再是简单的知识传授过程，而是学生提高学习能力、学会创新、学会实践的不断生成的过程。只有具备了创新精神与实践能力的人，才能适应社会的发展变化。初中物理是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学在整个物理课堂教学中占有举足轻重的地位。下面，结合物理实验教学谈谈创新教育。
一、转变教育教学观念，用新型学生观指导教学
传统的应试教育为了让学生拿到高分，教师的教学过程，往往是简单的知识传授和基本技能的机械性重复训练，忽略了学生的个性特点，抑制了学生的主观能动性，学生各种综合能力的发展受到了制约。学生从小就被家长教师要求做服从、听话的乖孩子，不鼓励学生质疑教材和教师的讲课，这样实质上是阻碍了学生的发展。身为教师，应该转变过时的教育观念，一切教学活动应以学生的发展为目标，摒弃传统的注入式教学方式，关注并采用启发式、讨论式、探究式教学，多用表扬激励的语言，创造一种宽松、自由、民主的良好氛围，让学生成为课堂的主人，学生通过独立思考，融会贯通新旧知识，建构新的知识体系，并形成良好的学习习惯。在这样一个自我提升的过程中，使学生产生心理满足感和骄傲感，增强他们的学习动力，激发他们的创新意识。
二、以现实生活为背景，创设问题情境，激发学生的创新欲望
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣往往来源于他们对现实生活的体验。只要他们对现实生活中“意想不到”的事情产生了兴趣，他们就会不断地发现问题，提出问题，千方百计寻求解决问题的方法，最终他们的创新能力才能得到发展。
例如，在讲授《大气压》时，在课的开头给学生制造一些“意想不到”的事，把一张硬纸片盖在空杯子上，一手拿着杯子的底端，另一个手按住硬纸片把空杯倒过来，问：当按住硬纸片的手拿开后，硬纸片会掉下来吗？先让学生猜测。他们都认为会掉下来。当我把手拿开时，硬纸片掉下来，印证了他们的猜测。接着在杯子里装满水，重复刚才的步骤，再问：放开按住硬纸片的手，硬纸片会掉下来吗？学生屏气凝神观察，结果也让他们颇感意外，硬纸片并没有掉下来，杯子里的水也没有流出。就这样，极大地激发了学生学习物理的兴趣。接下来让个别学生亲自实验，以增强学生的感性体验，然后引导学生说出实验现象，并分析原因，从而达到激发学生探究欲望的目的。
三、尽可能创造机会，让学生多参与演示实验
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出鲜活的物理情景，以激发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣。但按照传统的教法，往往是教师演示，学生观看，甚至有时候教师为了节省时间，利用多媒体把演示实验做成录像，放给学生看，由于没有真实参与，不利于激发学生的兴趣，俗话说百闻不如一见，百见不如一干，记得有一次在讲测量大气压时，在放托里拆利实验的录像前，我就一再强调：因为我们学校是薄弱学校，没有水银，再加上水银有毒不适宜在教室做这个实验，只得用多媒体放这段录像给你们看。可是看后，还是有一个学生一脸疑惑地问我：“老师这是真的吗？你为什么不做给我们看呢？你若是做一做，我就相信了。”我先是表扬了这位学生敢于质疑，后来我拿一根约一米长的玻璃管装满水，让学生用手指堵住管口，倒插在装有水的水槽中，让他们观察玻璃管中的水是否流出，接着让他们思考标准大气压能支持多高的水柱，学生们十分感兴趣，并很快算出来了，接着做一个关于大气压的练习题。
例题：将一只试管浸没在水中（试管内充满水），用手托住试管的底端。让开口端朝下，竖直地往上提。在试管口不离开水面的条件下，下列哪种情况是符合实际的（）。A.试管中的水流出直至没有；B.试管中的水部分流出；C.试管中仍充满水（图略）。我发现学生大多数都知道选C，所以通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。之前，如果没有亲自做过此类实验的话，这种类型的题目学生即使做了多遍还是会出错的。
四、拓展第二课堂，鼓励学生参加课外活动，培养学生的实践能力和创新精神
课外小实验、小制作有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。在教学《电磁继电器》时，发现有个学生对电磁继电器很感兴趣，我就鼓励他：“你可以亲手做一个啊，我们学校设备落后，正好缺这个呢，你做好了，以后还可以当做教具用。”过不多久，这个学生就真的用木块、铁棒、电线等做成了一个电磁继电器交给我，并且做得很成功，于是我在班上展示给同学们看，并且表扬了这个学生，说可以作为教具留着，以后学弟学妹们都可以看到他的作品，这位学生听了很高兴、很自豪，其他的学生也很羡慕，自此以后学生们动手做实验的兴趣大增，除了课本中“纸盒烧开水”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验外，我还鼓励学生积极参与课外小发明、教具学具制作、科学小论文、实验操作技能比赛等活动，以培养学生的创新精神和动手操作能力。
五、在实验教学中提高学生的创新能力
物理教学不仅要教会学生知识，更还要教会学生学习。创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中，我注意给学生提供更多的思维机会和空间，以激发学生求异创新的愿望，进而逐渐培养学生多方推测、假设和构思，寻求解决问题的思路方法。如探究凸透镜成像的规律实验中，要求学生先把蜡烛放在离凸透镜较远处，调整光屏到凸透镜的距离，直到在屏上成清晰的实像，注意观察像的大小和正倒。然后移动蜡烛靠近凸透镜，并调整光屏的位置。问学生：在此过程中，能看到什么？在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。有学生提问：蜡烛离凸透镜较远时，看到的是缩小倒立的实像，蜡烛在靠近凸透镜的过程中，所成的像逐渐变大，为什么？教师可以提示看到不同的现象，是由不同原因引起的，但是具体是哪些原因，应该由学生通过多次实验得出。如果教师一开始就把各种条件出示在黑板上，再让学生进行实验。那样做，实际上限制了学生的创新思维，不利于提高学生的创新能力
初中物理中，无论是演示实验，还是学生实验，往往会给出实验方案，且方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。比如书本中一些验证性实验只是利用实验直接验证前人的结论，忽略了实验的方法和过程，忽视了学生的情感态度与价值观，不能充分调动学生的积极性，而变为探究性实验后，学生对问题充满好奇，想去揭开谜底，就会积极主动地探索发现。如教材中的研究阿基米德现象的实验，可以这样设计引导，先提出问题，浸入液体中的物体受到的浮力大小与什么因素有关？让学生猜想假设，学生可能猜想出：浮力与物体的重力、密度、体积及浸入液体的深度、液体的密度等因素有关。然后逐项进行实验，收集数据，最后分析认证。从而得出结论。即浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。这样，让学生自己去设计问题，解决问题，并在解决问题的过程中，使学生最大限度地获得物理知识和技能，更重要的是，提高了学生的创新能力。
（责任编辑易志毅）