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◆（阜阳师范学院生命科学学院，阜阳一中）充分开发校内外资源以加强教学是目前中学生物实施教学改革的必要措施，也是有效渗透STS教育的重要保障。师范类高校在开展基础教育研究专项课题研究时，结合学校的现实环境，挖掘多方面校内外资源加强中学生物渗透STS教育是十分有效可行的。校内外资源中学生物教学渗透STS教育STS是科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）这三个名词的缩写，STS研究主要是探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的关系，是研究科学、技术对社会产生的各种效应。我国STS教育于二十世纪八十年代初就已被提出，但在中学生物教学中，开展STS教育的深度和广度仍然受到极大限制。相比较于编制专门的STS教材和开设STS综合课程，充分挖掘更多的校内外资源成为短期内更好执行和开展生物教学中渗透STS教育的有效举措。寻找并开发更多更实用的校内外资源，才能进一步实现生物教学中渗透STS教育的教学目标，为中学生物教学中有效渗透STS教育提供重要保障。本文对近年来结合高校基础教育研究专项课题，在开发校内外资源方面的收获作简要介绍。
一、充分利用当地高校科研院所的优良资源
除了充分发挥学校图书馆、阅览室、实验室、专用教室及各类教学设施和实验基地的作用，当地高校科研院所也是适宜中学生物教学渗透STS教育的优良资源。例如，我校的动植物标本馆充分发挥馆藏标本作用，让学生在这里更多更系统地了解大自然。再如我校生物科学兴趣类社团BIO科博协会就是中学生物实践教学的有力帮手。利用周末时间在BIO科博协会大学生们的带领下，学生们可以聆听到精彩的生物知识讲座、参加社会公益宣传（如野生动物保护）、DIY盆景栽培培训、动植物标本制作、给校园和市区的公园植物认知挂牌等活动，使中学生们能真切地感觉到身边的生物世界，而不是在抽象的文字里。还有我校生命科学本科教学实验室，为学生提供了动植物解剖结构观察、生理学、细胞生物学、遗传学以及分子生物学等各学科的基础实验操作机会，让学生更多地动手操作，为学生提供科学探究的材料和空间，特别是参加奥赛的同学，利用大学里的基础实验室有效地弥补了中学实验室条件的欠缺和不足。
二、以基础教育研究专项课题为载体推进STS教育
基础教育研究专项课题组成员都是来自中学和大学的一线优秀教师，对生物学的学科知识理解和认识都达到一定高度，通过课题组研讨交流，分析中学生物教材中的内容深度，结合大学教材中的相关内容，来把握中学生物教学的尺度，同时弥补中学和大学教材中相关知识点衔接不足的问题，例如，“神经系统中的反射弧”一节内容，中学生物教材中只是给出了简单的定义，没有解释反射弧是如何工作的，使得学生不容易接受这一知识点，而相关内容在大学教材中有深入的学习，那么应该如何把握中学课堂上这一知识点的讲解，让学生既能听懂又能理解这个概念，就需要中学和大学课程知识的有机衔接，课题组的老师通过研讨就弥补了这方面的不足。通过基础教育专项课题研究，还可以整合中学和大学一线教师，联合开发中学生物校本课程，把学生面对的完整统一的“生物世界”与学生所学习的分割成多个篇章的“生物科学世界”有机联系起来，让学生找到“生物科学世界”与“生物世界”的连接点，使学生明确生物学知识对社会生产和生活产生的作用。如讲完细胞中的糖类和脂质后，可以简单介绍糖类和脂质的关系，那么很自然地过度到它们与我们的生活和身体健康的密切联系，让学生们明白生物体是一个多方面协调作用的复杂有机体，也就更容易理解“糖类和脂质的功能”这一知识点。
三、开发社会实践活动课堂
新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。例如，学习完“动植物的分类”以后，结合动植物标本馆的参观学习，还组织学生到校园、公园、生态园等处进行现场调查观察，认识常见的动植物种。学校与科技馆、生态园、工业开发区、博物馆等确立共建关系，定期在这些地方开展参观、考察、社会实践等活动，如暑期在公园举办“科技夏令营”；到科技馆参观科技作品；到博物馆开展古文物参观等丰富多彩的活动。改常规课堂教学为现场教学，由于内容不同，教学场地也会随之变化，给学生带来了新鲜感，增强学习的兴趣。扩大教学场所的范围，主动与社会各界联系，有效利用社会充足的资源开展教学工作。通过开发社会实践活动课堂，使学生在社会生活的实践中主动地学习生物学，尽可能多地接触与科学技术有关的社会生活实际，培养他们的探究能力、思维能力和解决问题的能力。
四、青少年科普教育协会是生物教学中渗透STS教育的领航者
青少年科普教育协会的任务就是为了进一步提高未成年人科学素质，激励青少年学生勇于创新、敢于实践，培养他们的科学精神。通过系列的科普活动来进一步链接学生在学校、家庭和社会中所学到的科普知识。我们通过开辟学生自己的农场；走进循环经济园、万亩果园和垃圾处理站；参观生态沼气池、牛粪养蘑菇生态基地、蚕丝养殖基地和粉丝加工厂等，让学生们亲自体验种植和收获的艰辛与欢乐。例如，参观临泉桃花岛，让学生们不仅学会了果树的嫁接技术，而且感受了桃花岛精神：桃花岛主为了实现人生的理想，二十年如一日地开发一座荒岛，住窑洞，像野人一样度过15年没有电的生活，排除重重艰难困苦，把一座荒凉的孤岛成功开垦成硕果累累的桃花岛，培育出优质“五月先”蜜桃，“学习桃花岛精神，争做科技创新好少年”这是学生们活动后的心声。通过系列的科普活动把实践转化为学生学习的大课堂，引领学生走进社会课堂，聘请各行各类教授专家指导学生进行动脑观察、动手操作，启发想象，把学生的生活经验转化为实践能力和创新能力。
总之，传统的校内资源已经很难完成提高学生的生物科学素养这一核心任务，深入开发并整合校外教育资源，实施学校课程与校外课程的对接；学校课外活动与校外活动的对接，使学校小课堂向社会大课堂延伸，书本知识与社会实践有机结合。事实证明，充分利用校内外资源，开发出优秀的课程资源，有利于加强生物教学中渗透STS教育，切实落实素质教育。
参考文献：
[1]蓝金国.探析高中生物课堂教学中的STS教育[J].基础教育，2011，（3）：46.
[2]盛天和.激活校外教育资源发挥校内外合力育人作用[J].思想理论教育，2011，（5）：8 -11.
一、充分利用当地高校科研院所的优良资源
除了充分发挥学校图书馆、阅览室、实验室、专用教室及各类教学设施和实验基地的作用，当地高校科研院所也是适宜中学生物教学渗透STS教育的优良资源。例如，我校的动植物标本馆充分发挥馆藏标本作用，让学生在这里更多更系统地了解大自然。再如我校生物科学兴趣类社团BIO科博协会就是中学生物实践教学的有力帮手。利用周末时间在BIO科博协会大学生们的带领下，学生们可以聆听到精彩的生物知识讲座、参加社会公益宣传（如野生动物保护）、DIY盆景栽培培训、动植物标本制作、给校园和市区的公园植物认知挂牌等活动，使中学生们能真切地感觉到身边的生物世界，而不是在抽象的文字里。还有我校生命科学本科教学实验室，为学生提供了动植物解剖结构观察、生理学、细胞生物学、遗传学以及分子生物学等各学科的基础实验操作机会，让学生更多地动手操作，为学生提供科学探究的材料和空间，特别是参加奥赛的同学，利用大学里的基础实验室有效地弥补了中学实验室条件的欠缺和不足。
二、以基础教育研究专项课题为载体推进STS教育
基础教育研究专项课题组成员都是来自中学和大学的一线优秀教师，对生物学的学科知识理解和认识都达到一定高度，通过课题组研讨交流，分析中学生物教材中的内容深度，结合大学教材中的相关内容，来把握中学生物教学的尺度，同时弥补中学和大学教材中相关知识点衔接不足的问题，例如，“神经系统中的反射弧”一节内容，中学生物教材中只是给出了简单的定义，没有解释反射弧是如何工作的，使得学生不容易接受这一知识点，而相关内容在大学教材中有深入的学习，那么应该如何把握中学课堂上这一知识点的讲解，让学生既能听懂又能理解这个概念，就需要中学和大学课程知识的有机衔接，课题组的老师通过研讨就弥补了这方面的不足。通过基础教育专项课题研究，还可以整合中学和大学一线教师，联合开发中学生物校本课程，把学生面对的完整统一的“生物世界”与学生所学习的分割成多个篇章的“生物科学世界”有机联系起来，让学生找到“生物科学世界”与“生物世界”的连接点，使学生明确生物学知识对社会生产和生活产生的作用。如讲完细胞中的糖类和脂质后，可以简单介绍糖类和脂质的关系，那么很自然地过度到它们与我们的生活和身体健康的密切联系，让学生们明白生物体是一个多方面协调作用的复杂有机体，也就更容易理解“糖类和脂质的功能”这一知识点。
三、开发社会实践活动课堂
新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。例如，学习完“动植物的分类”以后，结合动植物标本馆的参观学习，还组织学生到校园、公园、生态园等处进行现场调查观察，认识常见的动植物种。学校与科技馆、生态园、工业开发区、博物馆等确立共建关系，定期在这些地方开展参观、考察、社会实践等活动，如暑期在公园举办“科技夏令营”；到科技馆参观科技作品；到博物馆开展古文物参观等丰富多彩的活动。改常规课堂教学为现场教学，由于内容不同，教学场地也会随之变化，给学生带来了新鲜感，增强学习的兴趣。扩大教学场所的范围，主动与社会各界联系，有效利用社会充足的资源开展教学工作。通过开发社会实践活动课堂，使学生在社会生活的实践中主动地学习生物学，尽可能多地接触与科学技术有关的社会生活实际，培养他们的探究能力、思维能力和解决问题的能力。
四、青少年科普教育协会是生物教学中渗透STS教育的领航者
青少年科普教育协会的任务就是为了进一步提高未成年人科学素质，激励青少年学生勇于创新、敢于实践，培养他们的科学精神。通过系列的科普活动来进一步链接学生在学校、家庭和社会中所学到的科普知识。我们通过开辟学生自己的农场；走进循环经济园、万亩果园和垃圾处理站；参观生态沼气池、牛粪养蘑菇生态基地、蚕丝养殖基地和粉丝加工厂等，让学生们亲自体验种植和收获的艰辛与欢乐。例如，参观临泉桃花岛，让学生们不仅学会了果树的嫁接技术，而且感受了桃花岛精神：桃花岛主为了实现人生的理想，二十年如一日地开发一座荒岛，住窑洞，像野人一样度过15年没有电的生活，排除重重艰难困苦，把一座荒凉的孤岛成功开垦成硕果累累的桃花岛，培育出优质“五月先”蜜桃，“学习桃花岛精神，争做科技创新好少年”这是学生们活动后的心声。通过系列的科普活动把实践转化为学生学习的大课堂，引领学生走进社会课堂，聘请各行各类教授专家指导学生进行动脑观察、动手操作，启发想象，把学生的生活经验转化为实践能力和创新能力。
总之，传统的校内资源已经很难完成提高学生的生物科学素养这一核心任务，深入开发并整合校外教育资源，实施学校课程与校外课程的对接；学校课外活动与校外活动的对接，使学校小课堂向社会大课堂延伸，书本知识与社会实践有机结合。事实证明，充分利用校内外资源，开发出优秀的课程资源，有利于加强生物教学中渗透STS教育，切实落实素质教育。
参考文献：
[1]蓝金国.探析高中生物课堂教学中的STS教育[J].基础教育，2011，（3）：46.
[2]盛天和.激活校外教育资源发挥校内外合力育人作用[J].思想理论教育，2011，（5）：8 -11.