数学课程标准明确指出,数学教学活动必须建立在学生认知发展水平与已有的知识经验基础上.教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和动手操作以及合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.那么,怎样激发学生学习的积极性,使他们享受到从事数学学习活动的喜悦呢?
　　
　　一、创设情境,营造“乐学”环境
　　
　　创设有效的教学情境是提高课堂教学有效性的重要条件.《数学课程标准》指出:“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系.”在教学中,教师要根据教材的特点创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境,使学生从中感悟到数学的乐趣,从而产生学习的需要,激发探索新知的欲望. 如在教学“圆的周长”这一内容时,我根据本节新概念较抽象的特点,在引入新课时利用课件显示米老鼠和唐老鸭赛跑的动画,然后问:它们俩谁跑的路程多?求米老鼠所跑的路程,实际是求正方形的什么?怎样求?求唐老鸭所跑的路程,实际是求圆的什么?又怎样求?巧妙地利用问题设置认知障碍,能激发学生的求知欲望,使学生乐学想学.
　　
　　二、动手操作,创设“乐学”空间
　　
　　单凭教师讲,学生只能通过一种感官来进行学习,容易感到疲劳、厌倦,听不进去,效果就差.而通过多种感官则可以发挥学生好动的特点和长处.课堂中通过让学生找一找、量一量、拼一拼等这些实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解与掌握.如在教学“圆周长公式”的推导时,让学生先准备好三个圆(大、中、小),并引导学生观察猜想:哪个圆的周长长?圆的周长与它的什么有关?怎样的关系?再让学生量一量,把所量的数据记录下来并列表比较,最后让学生讨论,从而得出了圆的周长与它直径的关系.这样,既培养了学生动手操作的技能技巧,又提高了学生分析、比较、推理的能力,使学生更牢固地掌握知识.
　　
　　三、师生互动,搭建“乐学”舞台
　　
　　愉悦的学习过程也是一个涉及教师在学生理性和情绪两方面的动态的人际关系.为此教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维,而且要在情感上与学生进行心与心的交流.师生之间只有保持心灵上的交流,才能创设一种和谐、祥和、友爱和宽松的课堂气氛,从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态中.实际上,也只有在这种心理状态中,学生的思维活动才能真正充分地展开.那么,教师如何与学生进行心灵的交流呢?我认为最重要的是关注,教师在课堂教学的全过程始终都要积极地关注班上的每一个学生,与学生保持交流,让学生感觉到老师的亲切目光.其次是说话的语气与态度,教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞,赞扬和激励学生的话应常挂嘴上.同时,和蔼的笑容也应常挂脸上,即使是对于回答不上来的学生也决不能漠然置之,更不能随意责难,而应该减轻学生的心理压力,并在适当的时候再给予机会,让他们尝试获得成功的欢乐.
　　
　　四、课堂“生活化”,提供“乐学”载体
　　
　　数学知识源于生活,也只有让它扎根于生活的土壤中,它才会有强大的生命力.小学数学的学习内容大部分都能在生活中找到原型,在教学这些内容时,如果能充分利用这些原型,就会收到事半功倍的教学效果.如在教学“长方体的表面积”时,先让每个学生准备一个小长方体,讲清“表面积”的含义后,就让学生自己测量、计算所准备的小长方体的表面积.交流计算方法后,我又领着学生测量计算一根长方体通风管的表面积.通过实际操作,学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法,整节课学生兴趣高涨.又如在教学“可能性”这一内容时,我先准备几个布袋和红、绿、黄三种颜色的小球,然后按分色、混色以及红多绿少等装进布袋中让学生摸,并把结果记录下来.通过摸球这一活动,学生的学习兴趣很快就被调动起来,并掌握了“可能性”这一知识,而且还学会了判断生活中游戏的公平性.这些教学实践使我深深地体会到:数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中,就会张开飞翔的翅膀,跃入学生渴求知识的脑海中.
　　
　　责任编辑罗峰