习作能力是小学生综合运用语言文字进行表达和交流的综合能力，但是不少学生在习作上对“写什么”和“怎样写”苦恼不已。如何攻坚克难，提高小学生的习作能力成了每个语文老师穷尽一生职业生涯的实验课题。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这无疑为语文老师在写作教学上指出了方向，谁掌握了“易于动笔，乐于表达”的金钥匙便能开启习作这扇“阿里巴巴”的大门。
　　一、读写结合是易于动笔，乐于表达的基石
　　《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际之间的联系，善于将读与写、说与写的有机结合，相互促进。”小学阶段语文教材有300多篇课文，入选其中的大量篇目是经典美文，集人文和工具于一身，是学生习作的优秀范文。但是阅读教学中不少老师只注重引领学生读悟文本，忽视了对课文、尤其在精彩片段进行写作指导上的挖掘，以致阅读教学与作文教学割裂成两张皮。我们在语文教学中要珍视每一篇佳作，引导学生读得其法，在阅读教学中渗透写作训练，前置习作训练，为习作教学打基础，为单元的习作训练降低难度，提高语文课堂教学实效。
　　叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”习作课上的引据例子不如阅读课时用好教材来得易懂省事，在引导学生感悟文思的时候，感受作者的取材、立意、构思、观察、表达的方法和规律，进而逐步掌握处理素材的方法。
　　在习作训练中“写得生动、具体”是令师生都头痛的难点，如何将这一空泛的要求落到实处，变成学生看得见、摸得着、用得上的例子？我们可以创造性地使用教材，在阅读课中做到读悟写三结合，或扩写，或续写，或改写，片段式，语句式，词句式，将习作中的主体部分的技能训练分散到阅读中来。人教版四年级上册《去年的树》文章主体是鸟儿和树根、大门、小女孩的对话，语言风格朴实，全文泛着淡淡的忧伤。王崧舟老师在处理“对话”部分时，引导学生在感悟人物内心活动的同时，要求学生在人物对话的句子里填充情态语句，充实了人物的神态、心理活动、动作。这一改传统读悟的教学方式，引导学生在阅读的具体情境中，插入了写作生动性、具体性地描绘，前置了写作训练，有效地降低单元写作的难度。我们在处理教材时，在生动中删减情态描写与原文比较阅读，引导学生在一节节阅读课中感受“生动、形象”带来的心灵触动同时，更重要的是在平淡中插入描绘，阶梯式地引导学生一步一步地走向“生动、形象”地表达。
　　二、体验生活，是易于动笔，乐于表达的保障
　　叶圣陶先生认为：（文章）是生活的一部分，是一种发明，一种享受。惟有生活才是作文的源泉：生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息；生活充实到什么程度，就会作成什么样的文字。所以只有“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”可见，解决“写什么”的问题只有从生活找到答案。
　　粗枝大叶是小学生的特点，为防止一次次的生活体验变成模糊的影子，我们还要引导学生要善于用亮晶晶的眼睛去发现、去观察，有意识地丰富自己的见闻，欣赏身边美，感受身边爱，留心身边事；引导学生从一个眼神、一个微笑、一声问候、一次守侯中去用心体会。为了增强学生的观察兴趣，我在课室的“学习园地”开设了“我今天的发现”栏目，学生将自己当天观察到的自然现象、人、事、物的一个片段或一个细节写上去，每天评议一次，营造爱发现、爱观察的氛围。
　　三、呵护童真，是易于动笔，乐于表达的关键
　　习作是一项创造，她需要真实，还需要一点灵气。我们只有保有孩子的童真，才能创造出动人的篇章。我们要充分地尊重学生，积极营造一个让学生能畅所欲言的环境，还他们原本的生活乐趣，珍视个人的独特体验，尊重奇思妙想，放手让学生自主写作，勇于说真话、吐真情，学生才能写出情感真挚、富有意趣的文章。在教学中，我们要提倡多写观察日记、生活笔记，不拘篇幅，重在鼓励多写，写出真情实感。我们还要多鼓励学生想象和幻想，童话故事和科幻故事是学生爱写的题材，写完了还可以举行学生自己的童话、科幻故事会和表演，感受创作的成功和喜悦。
　　责任编辑〓龙建刚