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【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0060-01
幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育两个部分的连接。幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是由儿童身心发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔接，衔接的目的是使幼儿适应小学环境的同时，其学习兴趣、方法、习惯和能力能够在幼儿园教育基础上有所转化、提升和发展。从幼儿到小学生，这是每一个人所必须经历的，可见，做好幼小衔接工作，意义重大。研究和探讨幼儿园和小学的衔接工作，使幼儿顺利地完成从幼儿园向小学的过度，是摆在我们幼教工作者和小学低年级工作者面前的重要而迫切需要解决的问题。
一、当前幼小衔接凸显出的问题
1.小学化倾向严重
在2012年10月颁布实施的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿园严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练”。但是，为了顺应家长的要求，大多数民办幼儿园和部分公立幼儿园小学化倾向非常严重，而且呈加速蔓延之势。尤其幼儿园大班孩子，像小学生一样以学习为主，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业、背诵课文、做数学题，并以此来作为评价幼儿园教育的指标。老师讲课则一味灌输知识，缺少教具演示、缺少生动的游戏等。由于教学内容背离幼儿的年龄特点，使孩子体会不到学习的乐趣，严重危害幼儿的身心健康，对幼儿形成很大的负面影响。
2.幼小衔接单向性
不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，但小学却无动于衷，有些小学教师认为幼小衔接是幼儿园的事，与小学无关，形成衔接的一边倒，因此，问题得不到切实的解决。刚由大班升上小学的儿童心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。
3.幼小衔接重知识轻能力
许多幼儿园和家长到大班只重孩子知识准备，轻能力培养。只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。有的私立幼儿园为了迎合家长或过于考虑小学读写算的教育要求，将小学部分学习内容提前教给幼儿。致使许多家长常给我们教师施压，要多教授孩子文化知识。我曾遇到不少家长发牢骚，责问幼儿园为啥不给孩子留家庭作业等。对这种背离幼儿身心发展规律的要求，作为一名幼教工作者的我甚是担忧。
4.家长观念落后
家长是孩子的第一任教师也是终身教师。幼小衔接在很大程度上要有家长的参与才能很好地完成。由于传统的观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长只重视技能技巧的训练而忽视全面发展，重视短期成效而忽视终身发展。甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的加大，“储备知识”用尽了，又缺乏认真的学习习惯，这时就出现了适应困难。这些家长给幼儿园、小学的教学活动造成无形的压力，幼小衔接难以顺利进行，有的甚至形成了阻力。
二、幼小衔接的对策
1.改变教学方法，缩小环境差异
大班末期可以适当减少游戏和户外活动，增加看图书、手工等安静活动。督促孩子能按时休息、按时上学、认真学习、严格遵守上课纪律、注意力集中、不做小动作，不随便讲话，积极思考问题与发言，爱护书籍、文具和独立活动习惯。不断提高学习能力、培养书写能力和正确的握笔姿势，教师有计划地指导幼儿阅读，使幼儿学会从左到右，从上到下有顺序地看书。比如可以经常开展一些猜谜语、找错等活动，促使幼儿思维由直观向抽象过渡。还可以使生活环境布置逐渐向小学靠近，大班末期的作息制度可适当更改，如适当缩短午睡时间，延长上课时间，每周逐渐增加上课或智力活动次数。
2.加强幼儿体能锻炼
加强体育锻炼，增强幼儿体质是为了幼儿能适应上学后紧张的体力劳动和脑力劳动。大班末期，要从训练幼儿的基本动作过渡到幼儿体质的锻炼，培养幼儿的勇敢精神，体育竞技的能力，和对外界环境、外部刺激的适应能力，如在孩子早晨入园时带孩子户外运动，进行空气浴等。可延长体育课的时间及上课的频次等，切实增强幼儿体能，可开展“蹦蹦跳跳训练营”、“亲子运动会”、“球类运动”、“韵律体操”等活动。
3.加强幼小沟通、互动
与周边小学建立友好协作关系，组织幼儿参观附近小学，逐步熟悉小学环境，观察一年级上课情况。组织幼儿参加少先队活动，树立戴红领巾的光荣感，组织大班幼儿和小学生一起升旗、开联欢会或进行其他活动等，增进幼儿和小学生之间的友谊。或请一年级小学生回园谈学习体验与收获，培养幼儿上小学的欲望。组织教师走访小学，邀请小学教师走进幼儿园，促使幼儿园教师了解小学起始年级教育方式和特点，调整完善教学计划。
4.改变家长认识，形成家园合力
针对家长中的认识问题，召开家长会和举办专题讲座向家长了解幼儿的发展现状，介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施。成立家长学校，请幼教专家来园讲课，使家长认识到入学准备不仅仅是知识上的准备，还包括身体和心理上的准备。
可开展“大班家长见面会”、“半日家長开发”、“家长助教团”等活动。
总之，幼小衔接工作是教育者和家长都非常关心的问题，搞好它需要幼儿园和小学的密切联系，需要家长的热心支持及其观念的改变，这是一项长期的工作，需要大家相互配合，形成教育合力，才能帮助幼儿顺利度过适应期。
参考文献：
[1]李新颜，刘肖岑.浅谈幼小衔接现状及对策[J].教育导刊月刊，2016（8）：60-62
[2]胡蓉丽.浅析幼小衔接过程中存在的问题及解决策略J].教育界：高等教育研究，2011（3）：205-206
[3]付瑞华.我国幼小衔接现状及对策浅析[J].中国科教创新导刊，2008（36）：211
幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育两个部分的连接。幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是由儿童身心发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔接，衔接的目的是使幼儿适应小学环境的同时，其学习兴趣、方法、习惯和能力能够在幼儿园教育基础上有所转化、提升和发展。从幼儿到小学生，这是每一个人所必须经历的，可见，做好幼小衔接工作，意义重大。研究和探讨幼儿园和小学的衔接工作，使幼儿顺利地完成从幼儿园向小学的过度，是摆在我们幼教工作者和小学低年级工作者面前的重要而迫切需要解决的问题。
一、当前幼小衔接凸显出的问题
1.小学化倾向严重
在2012年10月颁布实施的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿园严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练”。但是，为了顺应家长的要求，大多数民办幼儿园和部分公立幼儿园小学化倾向非常严重，而且呈加速蔓延之势。尤其幼儿园大班孩子，像小学生一样以学习为主，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业、背诵课文、做数学题，并以此来作为评价幼儿园教育的指标。老师讲课则一味灌输知识，缺少教具演示、缺少生动的游戏等。由于教学内容背离幼儿的年龄特点，使孩子体会不到学习的乐趣，严重危害幼儿的身心健康，对幼儿形成很大的负面影响。
2.幼小衔接单向性
不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，但小学却无动于衷，有些小学教师认为幼小衔接是幼儿园的事，与小学无关，形成衔接的一边倒，因此，问题得不到切实的解决。刚由大班升上小学的儿童心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。
3.幼小衔接重知识轻能力
许多幼儿园和家长到大班只重孩子知识准备，轻能力培养。只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。有的私立幼儿园为了迎合家长或过于考虑小学读写算的教育要求，将小学部分学习内容提前教给幼儿。致使许多家长常给我们教师施压，要多教授孩子文化知识。我曾遇到不少家长发牢骚，责问幼儿园为啥不给孩子留家庭作业等。对这种背离幼儿身心发展规律的要求，作为一名幼教工作者的我甚是担忧。
4.家长观念落后
家长是孩子的第一任教师也是终身教师。幼小衔接在很大程度上要有家长的参与才能很好地完成。由于传统的观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长只重视技能技巧的训练而忽视全面发展，重视短期成效而忽视终身发展。甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的加大，“储备知识”用尽了，又缺乏认真的学习习惯，这时就出现了适应困难。这些家长给幼儿园、小学的教学活动造成无形的压力，幼小衔接难以顺利进行，有的甚至形成了阻力。
二、幼小衔接的对策
1.改变教学方法，缩小环境差异
大班末期可以适当减少游戏和户外活动，增加看图书、手工等安静活动。督促孩子能按时休息、按时上学、认真学习、严格遵守上课纪律、注意力集中、不做小动作，不随便讲话，积极思考问题与发言，爱护书籍、文具和独立活动习惯。不断提高学习能力、培养书写能力和正确的握笔姿势，教师有计划地指导幼儿阅读，使幼儿学会从左到右，从上到下有顺序地看书。比如可以经常开展一些猜谜语、找错等活动，促使幼儿思维由直观向抽象过渡。还可以使生活环境布置逐渐向小学靠近，大班末期的作息制度可适当更改，如适当缩短午睡时间，延长上课时间，每周逐渐增加上课或智力活动次数。
2.加强幼儿体能锻炼
加强体育锻炼，增强幼儿体质是为了幼儿能适应上学后紧张的体力劳动和脑力劳动。大班末期，要从训练幼儿的基本动作过渡到幼儿体质的锻炼，培养幼儿的勇敢精神，体育竞技的能力，和对外界环境、外部刺激的适应能力，如在孩子早晨入园时带孩子户外运动，进行空气浴等。可延长体育课的时间及上课的频次等，切实增强幼儿体能，可开展“蹦蹦跳跳训练营”、“亲子运动会”、“球类运动”、“韵律体操”等活动。
3.加强幼小沟通、互动
与周边小学建立友好协作关系，组织幼儿参观附近小学，逐步熟悉小学环境，观察一年级上课情况。组织幼儿参加少先队活动，树立戴红领巾的光荣感，组织大班幼儿和小学生一起升旗、开联欢会或进行其他活动等，增进幼儿和小学生之间的友谊。或请一年级小学生回园谈学习体验与收获，培养幼儿上小学的欲望。组织教师走访小学，邀请小学教师走进幼儿园，促使幼儿园教师了解小学起始年级教育方式和特点，调整完善教学计划。
4.改变家长认识，形成家园合力
针对家长中的认识问题，召开家长会和举办专题讲座向家长了解幼儿的发展现状，介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施。成立家长学校，请幼教专家来园讲课，使家长认识到入学准备不仅仅是知识上的准备，还包括身体和心理上的准备。
可开展“大班家长见面会”、“半日家長开发”、“家长助教团”等活动。
总之，幼小衔接工作是教育者和家长都非常关心的问题，搞好它需要幼儿园和小学的密切联系，需要家长的热心支持及其观念的改变，这是一项长期的工作，需要大家相互配合，形成教育合力，才能帮助幼儿顺利度过适应期。
参考文献：
[1]李新颜，刘肖岑.浅谈幼小衔接现状及对策[J].教育导刊月刊，2016（8）：60-62
[2]胡蓉丽.浅析幼小衔接过程中存在的问题及解决策略J].教育界：高等教育研究，2011（3）：205-206
[3]付瑞华.我国幼小衔接现状及对策浅析[J].中国科教创新导刊，2008（36）：211