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一、引言
非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。目前由于在中职生培养的过程中因为非智力因素的缺失，而导致中职生不能健康全面的发展，不能满足素质教育关于学生全面发展的要求等。这些现象的出现不单单是中职学生个人的问题，主要在于教育者方面，特别在于评价机制方面，集中体现在，评价机制不健全，评价观念上存在偏差，忽视了学生非智力因素的培养。评价内容陈旧落后，阻碍了中职生非智力因素的培养。评价标准方面，缺乏对中职生非智力因素的评价指标不能对学生起到科学引导作用，从而使非智力因素的培养处在半真空的状态。
为此，要转变对中职生非智力因素培养的评价观念，健全评价标准，改革评价内容，建立评价指标，创新中职生非智力因素培养的评价机制，希望通过建立以学校评价为核心，以家庭和社会评价为两翼的非智力因素评价机制，通过发挥政府的指导作用，为中职生非智力因素提供重要保障，促使中职生中职生非智力因素培养向良性发展，中职生能够健康全面发展。
二、中职生非智力因素培养的评价机制存在的问题分析
（一）评价观念上存在偏差，忽视中职生非智力因素的培养
在对中职生培养过程中，在评价观念上受应试教育思想影响深远，对中职生非智力因素的评价普遍存在主观随意性，缺乏科学客观的评价手段，从而直接忽视了对中职生非智力因素培养。
在学校内部，教师在教育教学过程中存在评个人好恶任意评点学生的兴趣，例如，有的教师认为学生对网络游戏的上瘾是因为学生自身缺乏自控能力，对于其行为只是一味地指责或制止，却不能做到循循善诱加以正确引导或利用鼓励的方式，使其对网络的上瘾行为转化为对计算机技术的热爱。另外，由于受应试教育制度的影响，存在对学生的教育过程中，只重视知识的传授和灌输而忽略了对学生情感的引导和教育，有的教师只对学生强调师生之间的情感教育而没有做到同时激发其对家人、对社会的情感。对学生的动机引导方面，教师往往引导学生要有较大的成就动机将来才能有出息，却忽视了对学生的幸福感教育。坚强的意志力能够帮助学生克服学习和生活中的困难，但是教师如果只强调学生要具备坚强的意志，就会导致一些学生为了不给人意志薄弱的印象，而独自承受一些单靠个人意志支撑解决不了的问题，进而造成很大的心理问题。
家庭方面，家长对中职生非智力因素培养的评价方面也存在评经验的随意评价。很多中职学生的家长把孩子送到学校，就采取完全不予理睬的态度，认为只要孩子能够顺利毕业拿到毕业证找到一份合适的工作或者能够考取的好成绩，考上大学继续升学就是家长最大的要求，有些家长认为，孩子已经上到职高，心智各方面已经发展成熟，没必要再进行过多要求。中职生处在由青少年到成年这样一个过渡阶段，心理发展各个方面都不成熟，非智力非智力因素方面还有很大的发展空间，如果给予正确引导，加以重视，将会促进中职生的健康全面发展，否则将会起到相反效果。
社会方面，用人单位、升學学校及上级评估等对中职学生非智力因素的评价也具有随意性。用人单位不能随时代的发展及时更新用人要求，升学学校只强调中职毕业生分数的高低，上级评估专家也注重考查学生的学业成绩，技能操作水平，至于中职生的非智力因素方面的发展也没有过多要求。
（二）评价内容陈旧僵化，阻碍了学生非智力因素的培养
在对中职生非智力因素培养过程中存在评价内容陈旧僵化的问题，不能适应时代发展的要求，无法满足对学生非智力因素的培养，阻碍了中职生非智力因素的发展。
学校教育对学生的身心发展起主导作用，教师的教育方式、学校的课程设置都会对学生产生影响。然而，在中职学校的评价内容缺乏时代气息。教师在教育教学过程中，只强调知识的灌输，技术的传授，而忽视了学生情感、意志、个性、习惯、责任心的培养。
在课程设置方面，除了学校硬性要求的思想政治课强调对学生非智力因素的培养，其他课程几乎没有要求。而目前中职生的思想政治教育课业越来越流于形式，考核方式只涉及简单的识记与背诵。在专业知识教学方面的渗透和指导不够，学科的设置与学生所学专业和就业不能紧密结合，学生对所学专业不甚了解，缺乏学习兴趣和学习动机，致使学生缺乏奋斗目标。
班主任在班级管理过程中往往抱着不出问题的观念，只关注到学生是否遵纪守章，或者出现其他不良行为，并未对学生进行深层次的引导，简单的说教成为班级管理的一种形式化的教育方式。在学校举行的课外活动和实训活动时也只是形式多于内容，学生参与性不高，学校组织的实训活动很少能够达到既锻炼学生技能操作又能培养学生的兴趣，激发学生学习动机，培养学生非智力因素的目的。
（三）评价标准方面，缺少客观评价指标，不能对学生非智力因素起到科学引导作用
在学校内部评价方面，中职学校主要针对生产、建设、管理、服务等第一线某职业岗位或岗位群培养应用型人才，因此其专业设置与课程设置主要匹配特定职业岗位对学生技能或技术操作方面的要求，以保证中职教育所培养的人才满足职业岗位的需求。但是，在对中职学生是否适应岗位需求评价方面，并没有对学生非智力因素方面的培养有提出硬性要求，但也未有考核标准。
在社会评价方面，中职学校的社会评价主要有用人单位、政府教育主管部门以及社会中介机构组成。用人单位对中职生的评价和反馈主要是学生技能技巧方面能否适应工作岗位的要求，有的用人单位也对学生的职业素养提出了一定要求，但是，由于要求过于笼统，并且不作为主要考核标准，因此也未有引起学校的足够重视。中职学校进行评估过程中，教育主管部门对中职生的评价主要在于基础理论课的学习、计算机、英语老师成绩排名最为评价的质量标准，而学生的综合素质和学生的非智力因素却很少提及。
三、中职生非智力因素培养的评价机制创新举措
（一）以学校评价为核心，注重对中职生兴趣、理想、意志等全方位的培养 学校在中职生的培养过程中，必须转变评价观念，高度重视学生非智力因素的评价。这就要求教育者在开发学生智力因素的同时，培养学生的非智力因素。因此，教师必须转变教育思想，由只注重知识的灌输转变为同时重视非智力因素的培养；从只重视智力因素的培养转变为既重视智力因素的培养又重视心理素质的培养；从只教学生如何做事转变为既能做事又能很好地做人。学校要进一步明确教学活动中努力培养和发展学生的心理素质是教学的重要任务之一，自觉地把培养学生的健全心理有机地渗透于教学的各个环节和全过程之中。
学校在中职生非智力因素的培养过程中，必须改革中职生非智力因素培养的评价内容。学生非智力因素的培养是一个复杂的系统工程，需要多方面、多渠道的培养措施和评价内容。要加强对有关学生思想建设、德育培养等方面课程建设的评价，培养学生高尚的道德情操、优良品质和坚强意志。课程设置应有开放性，减少必修课中专业基础课的数量，增加专业选修课和公共选修课的容量，同时，开设辅修专业，使学生能根据兴趣、个性、知识结构、社会需求自主地选择课程。并适当增加人文课程的数量，对体育、音乐、美术、诗歌、舞蹈等有利于学生的非智力的课程的评价给予重视。要加强对实践环节的评价。情感、意志和性格是在实践活动中形成和加强的，要充分调动学生的主动性和积极性，就要看学校组织的各类实践活动时能够真正地使学生在活动中获得生活经验，进行自我教育。
学校在中职生非智力因素的培养过程中，必须要建立对中职生非智力因素培养的评价指标。在学校内部评价方面，中职学校的课程设置、专业建设、教学活动、实训活动等各项内容的评价指标建设方面都要增加对非智力因素的培养要求，同时，还要严格中职学校的非智力因素考核标准，把是否能够达成教育教学成果的一个重要指标。在平时考查或期末考核时要对学生的非智力因素给出一个具体的分数，使其认识到自己非智力因素面的优缺点。在对教师的评定过程中要考核教师对学生非智力因素培养是否符合具体指标，给教师一个非智力因素培养的等级评定。使非智力因素的评价在学校内部，从无到有，从软性要求，到硬性制度。
（二）以家庭评价为内在渗透 ，突显家庭教育的基础助推作用
家庭在中职生非智力因素的培养过程中起着内在的引导作用，“一体两翼”评价机制是学校对家庭评价提出指导性要求促使家庭在对中职生非智力因素的培养中发挥协助作用。家庭对中职生非智力因素的评价渗透在中职生非智力因素培养的全过程，促进中职生非智力因素培养的个性化，满足中职生全面健康发展。
家長通过转变对中职生非智力因素的评价观念，掌握中职生的身心发展特点，正确认识该年龄阶段学生的发展需求以及发展中的弱点。家长应有意识地为子女创设良好的家庭教育环境，要注意提高自己的素质，提高自身的道德素养和教育能力的素养，塑造自身良好的性格。同时，家长要以身作则，克服粗暴、孤独、忧郁等不良性格，要纠正“棍棒教育”、放任自流等不科学的教育方法，培养孩子健康的性格特征。家长要善于抓住生活中每一件事，在具体环节上培养孩子的生活自理能力，鼓励孩子自己的事情自己做，并激励其帮助家长做一些力所能及的家务，养成生活有规律，学习有条理及热爱劳动的好习惯。
另外，家长还要通过建立评价中职生非智力因素的指标，使中职生非智力因素在家庭中的表现更加直观，对中职生个人注重非智力因素的自我培养起到一定的督促作用。总之，要充分发挥家庭评价在中职生非智力因素培养中的重要作用。
（三）以社会评价为外在推动，发挥社会在中职生非智力因素培养的规范作用
社会通过对中职生非智力因素的评价，促使中职生非智力因素的培养不断满足社会的需求，符合社会评价的标准，同时进一步促进中职生非智力因素培养的社会化。通过社会评价指标的具体化使中职生非智力因素的培养具有一定的目标，以满足社会评价目标的需求。
首先，用人单位要对上岗人员有非智力方面的硬性要求，除了对中职生的操作技能和操作水平、是否能够胜任岗位职责提出要求外，还要进一步提出对中职生的综合素质，特别是非智力方面的素质提出明确考核规定。
其次，政府教育主管部门作为中职办学及人才培养的指挥棒之一，在对中职学校进行评估考核时，不单单对学生的基础理论知识，计算机水平，英语成绩等作为评估考核标准，而且要把学生非智力因素的培养情况，作为考核指标之一，使中职学校把培养中职生非智力因素这项任务加以重视。
（四）充分发挥政府的主导功能，为培养中职生非智力因素提供制度保障
政府在中职生非智力因素培养和评价中发挥者重要作用。中职生非智力因素评价机制若在中职学校普遍建立，必须要充分依靠政府政策的引导，制度的保障以及人员配置的合理安排。只有充分发挥好政策的正确的引导作用，家庭、学校、社会对非智力因素的评价才能往正确的方向迈进，只有发挥制度的保障作用，中职生非智力因素评价机制的建立才更有依据。
责任编辑 何丽华
非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。目前由于在中职生培养的过程中因为非智力因素的缺失，而导致中职生不能健康全面的发展，不能满足素质教育关于学生全面发展的要求等。这些现象的出现不单单是中职学生个人的问题，主要在于教育者方面，特别在于评价机制方面，集中体现在，评价机制不健全，评价观念上存在偏差，忽视了学生非智力因素的培养。评价内容陈旧落后，阻碍了中职生非智力因素的培养。评价标准方面，缺乏对中职生非智力因素的评价指标不能对学生起到科学引导作用，从而使非智力因素的培养处在半真空的状态。
为此，要转变对中职生非智力因素培养的评价观念，健全评价标准，改革评价内容，建立评价指标，创新中职生非智力因素培养的评价机制，希望通过建立以学校评价为核心，以家庭和社会评价为两翼的非智力因素评价机制，通过发挥政府的指导作用，为中职生非智力因素提供重要保障，促使中职生中职生非智力因素培养向良性发展，中职生能够健康全面发展。
二、中职生非智力因素培养的评价机制存在的问题分析
（一）评价观念上存在偏差，忽视中职生非智力因素的培养
在对中职生培养过程中，在评价观念上受应试教育思想影响深远，对中职生非智力因素的评价普遍存在主观随意性，缺乏科学客观的评价手段，从而直接忽视了对中职生非智力因素培养。
在学校内部，教师在教育教学过程中存在评个人好恶任意评点学生的兴趣，例如，有的教师认为学生对网络游戏的上瘾是因为学生自身缺乏自控能力，对于其行为只是一味地指责或制止，却不能做到循循善诱加以正确引导或利用鼓励的方式，使其对网络的上瘾行为转化为对计算机技术的热爱。另外，由于受应试教育制度的影响，存在对学生的教育过程中，只重视知识的传授和灌输而忽略了对学生情感的引导和教育，有的教师只对学生强调师生之间的情感教育而没有做到同时激发其对家人、对社会的情感。对学生的动机引导方面，教师往往引导学生要有较大的成就动机将来才能有出息，却忽视了对学生的幸福感教育。坚强的意志力能够帮助学生克服学习和生活中的困难，但是教师如果只强调学生要具备坚强的意志，就会导致一些学生为了不给人意志薄弱的印象，而独自承受一些单靠个人意志支撑解决不了的问题，进而造成很大的心理问题。
家庭方面，家长对中职生非智力因素培养的评价方面也存在评经验的随意评价。很多中职学生的家长把孩子送到学校，就采取完全不予理睬的态度，认为只要孩子能够顺利毕业拿到毕业证找到一份合适的工作或者能够考取的好成绩，考上大学继续升学就是家长最大的要求，有些家长认为，孩子已经上到职高，心智各方面已经发展成熟，没必要再进行过多要求。中职生处在由青少年到成年这样一个过渡阶段，心理发展各个方面都不成熟，非智力非智力因素方面还有很大的发展空间，如果给予正确引导，加以重视，将会促进中职生的健康全面发展，否则将会起到相反效果。
社会方面，用人单位、升學学校及上级评估等对中职学生非智力因素的评价也具有随意性。用人单位不能随时代的发展及时更新用人要求，升学学校只强调中职毕业生分数的高低，上级评估专家也注重考查学生的学业成绩，技能操作水平，至于中职生的非智力因素方面的发展也没有过多要求。
（二）评价内容陈旧僵化，阻碍了学生非智力因素的培养
在对中职生非智力因素培养过程中存在评价内容陈旧僵化的问题，不能适应时代发展的要求，无法满足对学生非智力因素的培养，阻碍了中职生非智力因素的发展。
学校教育对学生的身心发展起主导作用，教师的教育方式、学校的课程设置都会对学生产生影响。然而，在中职学校的评价内容缺乏时代气息。教师在教育教学过程中，只强调知识的灌输，技术的传授，而忽视了学生情感、意志、个性、习惯、责任心的培养。
在课程设置方面，除了学校硬性要求的思想政治课强调对学生非智力因素的培养，其他课程几乎没有要求。而目前中职生的思想政治教育课业越来越流于形式，考核方式只涉及简单的识记与背诵。在专业知识教学方面的渗透和指导不够，学科的设置与学生所学专业和就业不能紧密结合，学生对所学专业不甚了解，缺乏学习兴趣和学习动机，致使学生缺乏奋斗目标。
班主任在班级管理过程中往往抱着不出问题的观念，只关注到学生是否遵纪守章，或者出现其他不良行为，并未对学生进行深层次的引导，简单的说教成为班级管理的一种形式化的教育方式。在学校举行的课外活动和实训活动时也只是形式多于内容，学生参与性不高，学校组织的实训活动很少能够达到既锻炼学生技能操作又能培养学生的兴趣，激发学生学习动机，培养学生非智力因素的目的。
（三）评价标准方面，缺少客观评价指标，不能对学生非智力因素起到科学引导作用
在学校内部评价方面，中职学校主要针对生产、建设、管理、服务等第一线某职业岗位或岗位群培养应用型人才，因此其专业设置与课程设置主要匹配特定职业岗位对学生技能或技术操作方面的要求，以保证中职教育所培养的人才满足职业岗位的需求。但是，在对中职学生是否适应岗位需求评价方面，并没有对学生非智力因素方面的培养有提出硬性要求，但也未有考核标准。
在社会评价方面，中职学校的社会评价主要有用人单位、政府教育主管部门以及社会中介机构组成。用人单位对中职生的评价和反馈主要是学生技能技巧方面能否适应工作岗位的要求，有的用人单位也对学生的职业素养提出了一定要求，但是，由于要求过于笼统，并且不作为主要考核标准，因此也未有引起学校的足够重视。中职学校进行评估过程中，教育主管部门对中职生的评价主要在于基础理论课的学习、计算机、英语老师成绩排名最为评价的质量标准，而学生的综合素质和学生的非智力因素却很少提及。
三、中职生非智力因素培养的评价机制创新举措
（一）以学校评价为核心，注重对中职生兴趣、理想、意志等全方位的培养 学校在中职生的培养过程中，必须转变评价观念，高度重视学生非智力因素的评价。这就要求教育者在开发学生智力因素的同时，培养学生的非智力因素。因此，教师必须转变教育思想，由只注重知识的灌输转变为同时重视非智力因素的培养；从只重视智力因素的培养转变为既重视智力因素的培养又重视心理素质的培养；从只教学生如何做事转变为既能做事又能很好地做人。学校要进一步明确教学活动中努力培养和发展学生的心理素质是教学的重要任务之一，自觉地把培养学生的健全心理有机地渗透于教学的各个环节和全过程之中。
学校在中职生非智力因素的培养过程中，必须改革中职生非智力因素培养的评价内容。学生非智力因素的培养是一个复杂的系统工程，需要多方面、多渠道的培养措施和评价内容。要加强对有关学生思想建设、德育培养等方面课程建设的评价，培养学生高尚的道德情操、优良品质和坚强意志。课程设置应有开放性，减少必修课中专业基础课的数量，增加专业选修课和公共选修课的容量，同时，开设辅修专业，使学生能根据兴趣、个性、知识结构、社会需求自主地选择课程。并适当增加人文课程的数量，对体育、音乐、美术、诗歌、舞蹈等有利于学生的非智力的课程的评价给予重视。要加强对实践环节的评价。情感、意志和性格是在实践活动中形成和加强的，要充分调动学生的主动性和积极性，就要看学校组织的各类实践活动时能够真正地使学生在活动中获得生活经验，进行自我教育。
学校在中职生非智力因素的培养过程中，必须要建立对中职生非智力因素培养的评价指标。在学校内部评价方面，中职学校的课程设置、专业建设、教学活动、实训活动等各项内容的评价指标建设方面都要增加对非智力因素的培养要求，同时，还要严格中职学校的非智力因素考核标准，把是否能够达成教育教学成果的一个重要指标。在平时考查或期末考核时要对学生的非智力因素给出一个具体的分数，使其认识到自己非智力因素面的优缺点。在对教师的评定过程中要考核教师对学生非智力因素培养是否符合具体指标，给教师一个非智力因素培养的等级评定。使非智力因素的评价在学校内部，从无到有，从软性要求，到硬性制度。
（二）以家庭评价为内在渗透 ，突显家庭教育的基础助推作用
家庭在中职生非智力因素的培养过程中起着内在的引导作用，“一体两翼”评价机制是学校对家庭评价提出指导性要求促使家庭在对中职生非智力因素的培养中发挥协助作用。家庭对中职生非智力因素的评价渗透在中职生非智力因素培养的全过程，促进中职生非智力因素培养的个性化，满足中职生全面健康发展。
家長通过转变对中职生非智力因素的评价观念，掌握中职生的身心发展特点，正确认识该年龄阶段学生的发展需求以及发展中的弱点。家长应有意识地为子女创设良好的家庭教育环境，要注意提高自己的素质，提高自身的道德素养和教育能力的素养，塑造自身良好的性格。同时，家长要以身作则，克服粗暴、孤独、忧郁等不良性格，要纠正“棍棒教育”、放任自流等不科学的教育方法，培养孩子健康的性格特征。家长要善于抓住生活中每一件事，在具体环节上培养孩子的生活自理能力，鼓励孩子自己的事情自己做，并激励其帮助家长做一些力所能及的家务，养成生活有规律，学习有条理及热爱劳动的好习惯。
另外，家长还要通过建立评价中职生非智力因素的指标，使中职生非智力因素在家庭中的表现更加直观，对中职生个人注重非智力因素的自我培养起到一定的督促作用。总之，要充分发挥家庭评价在中职生非智力因素培养中的重要作用。
（三）以社会评价为外在推动，发挥社会在中职生非智力因素培养的规范作用
社会通过对中职生非智力因素的评价，促使中职生非智力因素的培养不断满足社会的需求，符合社会评价的标准，同时进一步促进中职生非智力因素培养的社会化。通过社会评价指标的具体化使中职生非智力因素的培养具有一定的目标，以满足社会评价目标的需求。
首先，用人单位要对上岗人员有非智力方面的硬性要求，除了对中职生的操作技能和操作水平、是否能够胜任岗位职责提出要求外，还要进一步提出对中职生的综合素质，特别是非智力方面的素质提出明确考核规定。
其次，政府教育主管部门作为中职办学及人才培养的指挥棒之一，在对中职学校进行评估考核时，不单单对学生的基础理论知识，计算机水平，英语成绩等作为评估考核标准，而且要把学生非智力因素的培养情况，作为考核指标之一，使中职学校把培养中职生非智力因素这项任务加以重视。
（四）充分发挥政府的主导功能，为培养中职生非智力因素提供制度保障
政府在中职生非智力因素培养和评价中发挥者重要作用。中职生非智力因素评价机制若在中职学校普遍建立，必须要充分依靠政府政策的引导，制度的保障以及人员配置的合理安排。只有充分发挥好政策的正确的引导作用，家庭、学校、社会对非智力因素的评价才能往正确的方向迈进，只有发挥制度的保障作用，中职生非智力因素评价机制的建立才更有依据。
责任编辑 何丽华