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2004年，我去郊区支教，担任小学三年级语文教师兼班主任。在上《丑小鸭》一课时，一个问题引起了我的思考，并使我开始关注随班就读的外来流动学生这一特殊的群体。
在学完《丑小鸭》一课后，我问孩子们：“你们从丑小鸭身上学到了什么？”学生们纷纷回答，有的说：“我要像丑小鸭一样坚强。”有的说：“丑小鸭很勇敢，我要学习它不怕困难的精神。”我见小A沉默不语，便走到他身边请他回答，没料到他说：“我也要像丑小鸭一样离家出走！” 一石激起千层浪，这时教室里竟又传来几声应和：“好，我们一起走！”我循声望去，发现都是小A要好的同伴，几名外地学生。“为什么？”正在我愕然之际，下课铃响了。
为何他们会有这样的想法？下课了，我想找小A他们谈谈，可他们早不知躲到哪儿去了。这几名外地学生分别来自山西、重庆、湖南等几个不同的地方，他们的父母文化程度低、职业不稳定、流动性大。记得我刚接这个班时，就有老师摇着头对我说：“吴老师，今年你可惨了，你班有几个‘外国人’很难管哪！”我听了还一时转不过弯来，后来才明白老师口中的“外国人”就是外地人。我所任教的班上共有9名外地学生，他们以小A为首，喜欢聚在一起打架斗殴、扰乱课堂，实在令人头疼。为了更好地引导和教育他们，我对他们的情况展开了一系列的调查与分析，并以此为课题进行了研究。
外来流动学生的基本情况
外来流动学生有许多与本地学生格格不入的地方：“老土”的穿着，难改的乡音，对现在学生津津乐道的动画片等知之甚少……这一切，都使他们觉得低人一等。在课堂上，他们一般不主动回答问题，不愿意表现自己；在与本地学生的交往中，他们很敏感，同学的一句善意的玩笑，一个无心的动作，一个毫无恶意的眼神，都可能让他们铭记于心，耿耿于怀。
外来流动学生的主要问题及分析
外来流动学生经常随父母漂泊，无法接受“连续一贯式教育”，他们很难适应变换频繁的环境。而父母又忙于生计，无法给孩子必要的关爱和正确的教育，但对他们的期望却很高。事实上，由于各种条件的限制，流动学生无法在期望和现实之间寻找到平衡点，长此以往，很容易产生自卑心理，他们对自己要求不高、自控能力不强、意志力薄弱、戒备心理较强。此外，外来流动人口一般都居住在城乡结合部，社会治安不稳定，小偷小摸、打架斗殴的事件时有发生。孩子们耳濡目染，很难做到出淤泥而不染。
对外来流动学生的辅导策略
无论遇到什么样的学生，教师都要尽职、尽责、尽心，引导其健康成长。让这些漂泊的丑小鸭也能像其他孩子一样健康发展，开心地学习和活动，成了我一年多来教育教学工作的重点。
1．心灵零距离——让学生有认同感
陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”我首先重视感情的投入，通过自己的言行传递给他们亲切、鼓励、信任和尊重等情感信息。一有时间，我就和这几名外来流动学生在一起聊天，了解他们的情况。我为班里每个学生都准备了一个心灵日记本，让他们随时记下自己的心事，而我也时常为他们分担忧愁和分享喜悦，不时地在日记中为他们写上一些激励的话语，为他们搭建起一个心灵沟通的平台。记得当我第一次把心灵日记本赠给小A 时，他迟疑了很久，才小心翼翼地伸手接过本子。那一刻，我感觉他的手在微微颤抖。破天荒地，那个中午他没有跑出去玩。放学时，他匆忙将本子塞到我手中，然后就跑开了。回到办公室我打开一看，只有歪歪扭扭的一行字：“吴老师，我想不到你这么关心我们外地学生，愿意和我们交朋友，我会给你一个惊喜的。”看到这里，我高兴极了，这个孩子已开始接受我了。我拿起笔写道：“小A，今天你能接受心灵日记本，并给我回信，就已经给了我一个很大的惊喜，真的非常愿意和你交朋友，希望你能不断给我惊喜。”第二天，小A第一次主动交了作业，尽管写错了好几个字，但我仍然激动万分。在那天的晨间谈话中，我大张旗鼓地表扬了他，只见他的小脸羞得通红通红，却洋溢着兴奋，第一次用充满友好的目光望了望我。后来他在心灵日记中写道：“吴老师，以前我以为你偏心，老是表扬本地学生，看不起我们外地生。今天我终于感受到了你也是喜欢我们的，我一定会天天给你惊喜的。”之后，小A的确带给我许多惊喜，自觉交作业，课堂上主动回答问题，开始和同学和睦相处，有了烦恼也会向我诉说，甚至把他的那个“外星人”的秘密组织都悄悄告诉了我，并邀我也加入他们的组织。
2．交往无界线——让学生有归属感
学校心理健康教育旨在培养学生良好的心理素质，开发其心理潜能，形成符合现代社会要求的健全人格。为此，我努力给孩子们营造一个和谐、宽容的环境，让他们在这个环境中自由快乐地成长。虽然小A等几名外来学生的心和我贴近了，可我知道他们最需要的是与同学伙伴为伍。于是，在了解这些孩子情况的基础上，我结合班级实际，改变了以小组为小队的编排方法，重新编排小队，把这几名外来流动学生分散在各个小队里，做到差异互补，为他们搭建起一个与同学交往的平台。在新小队成立的当天，我还大张旗鼓地搞了一个仪式，庄严宣布新小队成员名单。每宣布一个队员的名字，就让其他队员上台与这名队员握手问好，并说：“欢迎你加入我们小队，让我们一起加油吧！”从他们的表情上我感到他们此刻很光荣、很激动。随后，我让孩子们分小队集体讨论，为自己的小队取队名、设计队徽、建立小队手册（记下小队成员的点滴进步、成功与收获）；说说在新的小队里，小朋友之间该如何相处、如何为自己的小队增光添彩。通过讨论交流，大家达成共识:一定要互相帮助、团结友爱，有快乐一起分享，有忧愁一起分担。我也告诉学生：小队成员之间既是同学，又是队友，更是活动的伙伴。我们还决定在期末评选优秀小队。此后，在课间活动时，学生们都是以小队为单位一起活动，从不冷落一个队员，并能自觉遵守活动规则，互相礼让。每个队员都已成为小队学习、活动中不可缺少的一部分，都在为自己小队能评上优秀小队而努力。曾经孤立失落的小A等人也在队友积极热情的鼓励下，参加了小队组织的活动，并与队员和睦相处，再也不与同学发生冲突了。
3．潜能放异彩——让学生有角色感
在这些孩子的人际关系有所改善的同时，我又精心设计了心理健康教育活动，为孩子们创造条件，让他们在丰富有趣的活动中“动”起来、“活”起来，让他们在集体生活中形成“人人快乐我快乐，别人进步我高兴”的心理定式。比如：我设计了“我们多勇敢”、“相信自己”等集体体验活动，鼓励这些外来学生积极参与，引导他们和大家一起组织活动，经历活动过程，对活动结果进行评价，做到小队互动，人尽其才。这些活动增强了学生的集体意识和自信心，也让他们学会了欣赏别人。当时正逢学校开展校园能手评选活动，我以此为契机，鼓励外来流动学生积极参与。小A参加了投篮比赛，小B参加了乒乓球比赛，小C参加了唱歌比赛……课间，我和其他同学配合参加校园小能手竞赛的同学进行训练，帮他们拾球，做他们的陪练、忠实的观众和热心的评委，特别是当他们参加比赛时，做他们的啦啦队，不停地为他们呐喊助威。记得比赛那天我正感冒，虽然喉咙很痛，但仍拼命地喊，结果喉咙都喊哑了。当小C 等同学捧回奖状时，班里一片沸腾。面对同学们的欢呼声，小C情不自禁地再次带领全班同学深情地唱起了他刚获奖的那首“校歌”。在动听的歌声中，我的眼睛渐渐模糊。
经过一段时间的心理健康教育实践与探索，我们班的凝聚力增强了，那些丑小鸭渐渐融入了集体，心理得到了健康发展。我做了一次问卷调查，发现原来存在于外来流动学生身上的问题有了明显的改善。在2004年10月的调查中，“敏感、脆弱、自卑、以自我为中心”的外地学生曾达8个，而在2005年6月的调查中发现这样的外地学生只有3个；“与人交往时不能调控情感，交往时害羞、胆怯，对他人不信赖、不诚实”的外地学生也由原来的9个下降到2个。这些孩子终于有所改变了。课堂上，他们高高举起的小手显示着自信；课间，再也看不到游离群体的身影，看到的是一张张充满阳光的灿烂笑脸，一个个玲珑活泼的可爱身影。
（编辑韩春梅）
在学完《丑小鸭》一课后，我问孩子们：“你们从丑小鸭身上学到了什么？”学生们纷纷回答，有的说：“我要像丑小鸭一样坚强。”有的说：“丑小鸭很勇敢，我要学习它不怕困难的精神。”我见小A沉默不语，便走到他身边请他回答，没料到他说：“我也要像丑小鸭一样离家出走！” 一石激起千层浪，这时教室里竟又传来几声应和：“好，我们一起走！”我循声望去，发现都是小A要好的同伴，几名外地学生。“为什么？”正在我愕然之际，下课铃响了。
为何他们会有这样的想法？下课了，我想找小A他们谈谈，可他们早不知躲到哪儿去了。这几名外地学生分别来自山西、重庆、湖南等几个不同的地方，他们的父母文化程度低、职业不稳定、流动性大。记得我刚接这个班时，就有老师摇着头对我说：“吴老师，今年你可惨了，你班有几个‘外国人’很难管哪！”我听了还一时转不过弯来，后来才明白老师口中的“外国人”就是外地人。我所任教的班上共有9名外地学生，他们以小A为首，喜欢聚在一起打架斗殴、扰乱课堂，实在令人头疼。为了更好地引导和教育他们，我对他们的情况展开了一系列的调查与分析，并以此为课题进行了研究。
外来流动学生的基本情况
外来流动学生有许多与本地学生格格不入的地方：“老土”的穿着，难改的乡音，对现在学生津津乐道的动画片等知之甚少……这一切，都使他们觉得低人一等。在课堂上，他们一般不主动回答问题，不愿意表现自己；在与本地学生的交往中，他们很敏感，同学的一句善意的玩笑，一个无心的动作，一个毫无恶意的眼神，都可能让他们铭记于心，耿耿于怀。
外来流动学生的主要问题及分析
外来流动学生经常随父母漂泊，无法接受“连续一贯式教育”，他们很难适应变换频繁的环境。而父母又忙于生计，无法给孩子必要的关爱和正确的教育，但对他们的期望却很高。事实上，由于各种条件的限制，流动学生无法在期望和现实之间寻找到平衡点，长此以往，很容易产生自卑心理，他们对自己要求不高、自控能力不强、意志力薄弱、戒备心理较强。此外，外来流动人口一般都居住在城乡结合部，社会治安不稳定，小偷小摸、打架斗殴的事件时有发生。孩子们耳濡目染，很难做到出淤泥而不染。
对外来流动学生的辅导策略
无论遇到什么样的学生，教师都要尽职、尽责、尽心，引导其健康成长。让这些漂泊的丑小鸭也能像其他孩子一样健康发展，开心地学习和活动，成了我一年多来教育教学工作的重点。
1．心灵零距离——让学生有认同感
陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”我首先重视感情的投入，通过自己的言行传递给他们亲切、鼓励、信任和尊重等情感信息。一有时间，我就和这几名外来流动学生在一起聊天，了解他们的情况。我为班里每个学生都准备了一个心灵日记本，让他们随时记下自己的心事，而我也时常为他们分担忧愁和分享喜悦，不时地在日记中为他们写上一些激励的话语，为他们搭建起一个心灵沟通的平台。记得当我第一次把心灵日记本赠给小A 时，他迟疑了很久，才小心翼翼地伸手接过本子。那一刻，我感觉他的手在微微颤抖。破天荒地，那个中午他没有跑出去玩。放学时，他匆忙将本子塞到我手中，然后就跑开了。回到办公室我打开一看，只有歪歪扭扭的一行字：“吴老师，我想不到你这么关心我们外地学生，愿意和我们交朋友，我会给你一个惊喜的。”看到这里，我高兴极了，这个孩子已开始接受我了。我拿起笔写道：“小A，今天你能接受心灵日记本，并给我回信，就已经给了我一个很大的惊喜，真的非常愿意和你交朋友，希望你能不断给我惊喜。”第二天，小A第一次主动交了作业，尽管写错了好几个字，但我仍然激动万分。在那天的晨间谈话中，我大张旗鼓地表扬了他，只见他的小脸羞得通红通红，却洋溢着兴奋，第一次用充满友好的目光望了望我。后来他在心灵日记中写道：“吴老师，以前我以为你偏心，老是表扬本地学生，看不起我们外地生。今天我终于感受到了你也是喜欢我们的，我一定会天天给你惊喜的。”之后，小A的确带给我许多惊喜，自觉交作业，课堂上主动回答问题，开始和同学和睦相处，有了烦恼也会向我诉说，甚至把他的那个“外星人”的秘密组织都悄悄告诉了我，并邀我也加入他们的组织。
2．交往无界线——让学生有归属感
学校心理健康教育旨在培养学生良好的心理素质，开发其心理潜能，形成符合现代社会要求的健全人格。为此，我努力给孩子们营造一个和谐、宽容的环境，让他们在这个环境中自由快乐地成长。虽然小A等几名外来学生的心和我贴近了，可我知道他们最需要的是与同学伙伴为伍。于是，在了解这些孩子情况的基础上，我结合班级实际，改变了以小组为小队的编排方法，重新编排小队，把这几名外来流动学生分散在各个小队里，做到差异互补，为他们搭建起一个与同学交往的平台。在新小队成立的当天，我还大张旗鼓地搞了一个仪式，庄严宣布新小队成员名单。每宣布一个队员的名字，就让其他队员上台与这名队员握手问好，并说：“欢迎你加入我们小队，让我们一起加油吧！”从他们的表情上我感到他们此刻很光荣、很激动。随后，我让孩子们分小队集体讨论，为自己的小队取队名、设计队徽、建立小队手册（记下小队成员的点滴进步、成功与收获）；说说在新的小队里，小朋友之间该如何相处、如何为自己的小队增光添彩。通过讨论交流，大家达成共识:一定要互相帮助、团结友爱，有快乐一起分享，有忧愁一起分担。我也告诉学生：小队成员之间既是同学，又是队友，更是活动的伙伴。我们还决定在期末评选优秀小队。此后，在课间活动时，学生们都是以小队为单位一起活动，从不冷落一个队员，并能自觉遵守活动规则，互相礼让。每个队员都已成为小队学习、活动中不可缺少的一部分，都在为自己小队能评上优秀小队而努力。曾经孤立失落的小A等人也在队友积极热情的鼓励下，参加了小队组织的活动，并与队员和睦相处，再也不与同学发生冲突了。
3．潜能放异彩——让学生有角色感
在这些孩子的人际关系有所改善的同时，我又精心设计了心理健康教育活动，为孩子们创造条件，让他们在丰富有趣的活动中“动”起来、“活”起来，让他们在集体生活中形成“人人快乐我快乐，别人进步我高兴”的心理定式。比如：我设计了“我们多勇敢”、“相信自己”等集体体验活动，鼓励这些外来学生积极参与，引导他们和大家一起组织活动，经历活动过程，对活动结果进行评价，做到小队互动，人尽其才。这些活动增强了学生的集体意识和自信心，也让他们学会了欣赏别人。当时正逢学校开展校园能手评选活动，我以此为契机，鼓励外来流动学生积极参与。小A参加了投篮比赛，小B参加了乒乓球比赛，小C参加了唱歌比赛……课间，我和其他同学配合参加校园小能手竞赛的同学进行训练，帮他们拾球，做他们的陪练、忠实的观众和热心的评委，特别是当他们参加比赛时，做他们的啦啦队，不停地为他们呐喊助威。记得比赛那天我正感冒，虽然喉咙很痛，但仍拼命地喊，结果喉咙都喊哑了。当小C 等同学捧回奖状时，班里一片沸腾。面对同学们的欢呼声，小C情不自禁地再次带领全班同学深情地唱起了他刚获奖的那首“校歌”。在动听的歌声中，我的眼睛渐渐模糊。
经过一段时间的心理健康教育实践与探索，我们班的凝聚力增强了，那些丑小鸭渐渐融入了集体，心理得到了健康发展。我做了一次问卷调查，发现原来存在于外来流动学生身上的问题有了明显的改善。在2004年10月的调查中，“敏感、脆弱、自卑、以自我为中心”的外地学生曾达8个，而在2005年6月的调查中发现这样的外地学生只有3个；“与人交往时不能调控情感，交往时害羞、胆怯，对他人不信赖、不诚实”的外地学生也由原来的9个下降到2个。这些孩子终于有所改变了。课堂上，他们高高举起的小手显示着自信；课间，再也看不到游离群体的身影，看到的是一张张充满阳光的灿烂笑脸，一个个玲珑活泼的可爱身影。
（编辑韩春梅）