认识《教师之友》是在去年3月前后的事。是在学校的图书室里。《教师之友》应该是学校今年新增订的吧，一开始还真没引起注意。后来，好像是忙碌过后的一个得以放松的日子里，无意中翻了翻它。这才发现这本杂志与其他教育类杂志有点不一样的感觉。究竟是怎样不一样的感觉呢?面对其他杂志，引发我的是一种技术层面的思考，而面对她，则感觉是一些活生生的思想在跳跃。当时，她给我最强烈的刺激就是：真实，个性，字里行间流动着滚烫的情感。一直到现在，我个人感觉，“真实的情感”“跳跃的思想”“个性地表达”还是《教师之友》最显著的特点。
　　应该是在那次以后吧，每期《教师之友》到后我总会大致地翻阅一番。读《教师之友》时，总会有一些文章能在不经意间轻扣我心弦，也偶尔会有一种似曾相知的情萦弥漫。是的，它能带给我一种“思想”的冲击力。能在一本教育杂志中看到这么多“奔驰沸腾”的个性思想实属难得；是的，在这里，看到了许多教育者在一记一记扣敲良心，一脚一脚寻求着梦想的家园；是的，在这里，我是真的找到了一群用脚飞翔的人，站在时代的角落里，以最真实而又优美的姿态飞翔着。
　　能看到这么多个性情感的东西，感受到他们在这样努力地思考着，这样执着地工作着，这样多彩地生活着，并能借此带给自己一种动力与压力，作为一本只有72页的教育杂志，我觉得已经很不容易了。
　　我在全校教师面前，几次宣传过《教师之友》，但同时，也总忘不了提醒一句：“在感动时别忘记反省，在吸收时别忘记批判”。正是因为杂志中充满了太多个性的思考，而往往越有个性的教师其行为越具有个体性，因此，我也隐隐闻到了这样的气息：张扬多于淡和，情感多于技术。作为教师的个人作品，本无可非议一一她表明的只是她的观点。《教师之友》选登这类作品时，最大的希望在于敲醒读者而非提供范例。可是，如果读者抱着一种手把手地学的态度，也许真的会成为“效颦”吧。因此，我建议一些青年教师在看《教师之友》时，要用感性的心去感受真情，却要用理性的眼光去看待问题；要用对理想的憧憬和她一起追寻，却要用平和的心态回归真实。为此，我曾组织一些青年教师就“刘静老师《路过起点》我读我感”进行了交流，目的在于学会“用自我审读杂志”而并非“让杂志牵引自我”。
　　我是“实用主义”。我更希望看到的是思想与技术交融的作品，我更需要获取的是渗透深远思想的技术层面的力量。我习惯于透过“技术层面”，进行“技术的思考”。这些技术性的文字，其实就是一种思想的折射，是深层次思考在教学实践中的自然流露。思想可以是随性的，个性的，尖锐的，但技术却是严谨的，科学的。什么是为学生的生命负责?我以为，照目前我们的课程设置，如何在40分钟内为学生提供最大的发展这就是为他们的生命负责。我们实在需要在课堂教学的技术层面进行更多的理性的思考。
　　说实在的，《教师之友》这方面值得我深究细晶的文章还不是很多。记得曾经有过这样一则课例：《理想和现实的加减法》——我教《戊戌变法》。我不懂中学历史教学，但肯定有什么东西吸引了我。不知是不是我对中国的惨痛历史有一种“刻骨铭心”的关注，我感觉内心好长时间都没被这样触动了。一方面为作者那种发自内心的对祖国的热爱情怀而感动，为他在夹缝中还念念不忘对学生的“长线”教育而钦佩，但更打动我的还是他作为教学组织者对教材的理性的处理，以及在课堂中进行有效引导的方法和背后支撑的设计理念。
　　因此，对《教师之友》提倡的“有思想的技术和有技术的思想”，我非常认同。对这样一条“技术思想一体化”的道路，于我，是无限憧憬中的。