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摘 要：英语素养已成为现代社会每一个公民应该具备的基本素养，而学习能力是英语核心素养之一。因此，我们应该转变教学模式，通过有效创设问题情境，激发学生内部动机，唤醒学生主体意识，培养学生自主学习能力。
关键词：自主学习；教学模式；问题情境
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
一、引言
《高中英语课程标准》指出：当今世界各国相互联系、相互依存的程度空前加深，特别是全球化、信息化时代，人类交际空间不断扩大，英语素养已成为现代社会每一个公民应该具备的基本素养。高中英语课程是学生学习语言知识、发展沟通能力、形成跨文化意识、促进自主学习的基础性、综合性、实践性课程，在培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人这一过程中发挥着独特的、不可替代的作用。因此，作为教育者，我们应清醒地认识到培养学生的自学能力是关键。
二、自主学习
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。
三、自主学习教学模式
（一）问题推进式：课堂教学应是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。问题推进式的教学基础是知识建构理论：新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系，可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境——提出问题——解决问题——归纳总结。
（二）启发讨论式：这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。
（三）实践探究式：这种教学方式的实质：实践——认识——再实践——再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的辩证思维提供了确切方法。由此可见，有效创设问题情境是培养学生自主学习能力的保障，下面结合平时的教学实践谈谈问题情境的有效设置。
四、有效创设问题情境
孔子说：“不愤不启；不悱不发。”愤，就是想求明白而感到困难；悱，就是想说出又说不明白，这就是问题情境。它不只是“问题”，在问题的背后，还有一种内在的需求，一种学生主动探究的欲望。如何激起学生的“愤、悱”之情呢？
（一）创设趣味性问题情境，激发学生的求知欲望
“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。如可把猜谜活动引入课堂，在教授表猜测的情态动词may，might，can，must，can’t等用法时，教师描述一些节日，给出的信息从笼统到具体，引导学生根据这些信息，从可能性到确定性来猜测节日。猜谜一直是学生喜欢的活动，符合学生的心理认知特点，容易激发学生的兴趣，学生的参与热情高，在听、说和思维活动中学习、运用语法，可谓一箭几雕。
（二）创设真实性问题情境，调动学生参与积极性
语言来源于生活，最终又要应用到生活中去。教师要尽量把教学和学生的生活实际联系起来，使教学内容生动、易于理解。贴近真实生活的情境更能使学生如临其境，加强感知，产生情感共鸣。例如，在教授仁爱版八年级上册Unit3 Our hobbies时，设计survey环节：Survey the classmates about their hobbies and share it with your classmates.学生们热情高涨，教师顺势布置开放性任务：Find out your family members’ hobbies and write a passage using the key words.（like doing；love doing；enjoy doing；prefer doing；be fond of doing；be interested in doing），这个环节有效调动学生的参与积极性，为学生完成后面一系列的任务作了充分的热身，再次证明“好的开始是成功的一半”这一真理。
（三）创设互动型问题情境，引导学生相互交流
著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问”。因此，在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。在课堂提问中，注重师生互动，生生互动。提问也可以学生向教师提问。如上面案例提及的survey环节，该教师在学生跃跃欲试之时，顺势抛出问题：Do you want to know something about me？ Now it is a good chance for you.同学们立即情绪高涨，纷纷开动脑筋，想方设法用已学或未学的知识（部分同学在词汇表中查起了新单词）向老师提问，积极与老师进行交流。同学们在教师的启发下，很自然地就把这课所要学的部分词汇如“hobby” “in one’s spare time” “comic”等掌握了。
（四）创设引申型问题情境，激励学生自主探究
北师大版教材Voice your opinion 环节不乏这样的问题，如 Unit 4 L3 Voice your opinion 问题是：What are the advantages and disadvantages of a virtual university？ Would you like to go to such a university？ Why？ 这些问题与当前学习主题密切相关，能引起学生的好奇与思考，而且由于情境真实，学生了解了自己要解决的问题，因此有一种主人翁的感觉，容易激发起内部动机。学生主动去发现，去体验，去感受，去领悟，从而培养他们分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及自主探究能力。
五、结语
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”让我们有效创设问题情境，让孩子们在轻松、愉悦、向上的状态下主动发现、探究，培养他们的学习主体意识，提高他们的自主学习能力。
关键词：自主学习；教学模式；问题情境
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
一、引言
《高中英语课程标准》指出：当今世界各国相互联系、相互依存的程度空前加深，特别是全球化、信息化时代，人类交际空间不断扩大，英语素养已成为现代社会每一个公民应该具备的基本素养。高中英语课程是学生学习语言知识、发展沟通能力、形成跨文化意识、促进自主学习的基础性、综合性、实践性课程，在培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人这一过程中发挥着独特的、不可替代的作用。因此，作为教育者，我们应清醒地认识到培养学生的自学能力是关键。
二、自主学习
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。
三、自主学习教学模式
（一）问题推进式：课堂教学应是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。问题推进式的教学基础是知识建构理论：新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系，可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境——提出问题——解决问题——归纳总结。
（二）启发讨论式：这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。
（三）实践探究式：这种教学方式的实质：实践——认识——再实践——再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的辩证思维提供了确切方法。由此可见，有效创设问题情境是培养学生自主学习能力的保障，下面结合平时的教学实践谈谈问题情境的有效设置。
四、有效创设问题情境
孔子说：“不愤不启；不悱不发。”愤，就是想求明白而感到困难；悱，就是想说出又说不明白，这就是问题情境。它不只是“问题”，在问题的背后，还有一种内在的需求，一种学生主动探究的欲望。如何激起学生的“愤、悱”之情呢？
（一）创设趣味性问题情境，激发学生的求知欲望
“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。如可把猜谜活动引入课堂，在教授表猜测的情态动词may，might，can，must，can’t等用法时，教师描述一些节日，给出的信息从笼统到具体，引导学生根据这些信息，从可能性到确定性来猜测节日。猜谜一直是学生喜欢的活动，符合学生的心理认知特点，容易激发学生的兴趣，学生的参与热情高，在听、说和思维活动中学习、运用语法，可谓一箭几雕。
（二）创设真实性问题情境，调动学生参与积极性
语言来源于生活，最终又要应用到生活中去。教师要尽量把教学和学生的生活实际联系起来，使教学内容生动、易于理解。贴近真实生活的情境更能使学生如临其境，加强感知，产生情感共鸣。例如，在教授仁爱版八年级上册Unit3 Our hobbies时，设计survey环节：Survey the classmates about their hobbies and share it with your classmates.学生们热情高涨，教师顺势布置开放性任务：Find out your family members’ hobbies and write a passage using the key words.（like doing；love doing；enjoy doing；prefer doing；be fond of doing；be interested in doing），这个环节有效调动学生的参与积极性，为学生完成后面一系列的任务作了充分的热身，再次证明“好的开始是成功的一半”这一真理。
（三）创设互动型问题情境，引导学生相互交流
著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问”。因此，在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。在课堂提问中，注重师生互动，生生互动。提问也可以学生向教师提问。如上面案例提及的survey环节，该教师在学生跃跃欲试之时，顺势抛出问题：Do you want to know something about me？ Now it is a good chance for you.同学们立即情绪高涨，纷纷开动脑筋，想方设法用已学或未学的知识（部分同学在词汇表中查起了新单词）向老师提问，积极与老师进行交流。同学们在教师的启发下，很自然地就把这课所要学的部分词汇如“hobby” “in one’s spare time” “comic”等掌握了。
（四）创设引申型问题情境，激励学生自主探究
北师大版教材Voice your opinion 环节不乏这样的问题，如 Unit 4 L3 Voice your opinion 问题是：What are the advantages and disadvantages of a virtual university？ Would you like to go to such a university？ Why？ 这些问题与当前学习主题密切相关，能引起学生的好奇与思考，而且由于情境真实，学生了解了自己要解决的问题，因此有一种主人翁的感觉，容易激发起内部动机。学生主动去发现，去体验，去感受，去领悟，从而培养他们分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及自主探究能力。
五、结语
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”让我们有效创设问题情境，让孩子们在轻松、愉悦、向上的状态下主动发现、探究，培养他们的学习主体意识，提高他们的自主学习能力。