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【摘 要】文章立足中学思想政治教学重知识掌握与轻德育教育现状，结合学校教育实际情况，以课堂教学改革为突破口，就如何充分发挥中学思想政治课德育教育的主渠道作用。增强高中思想政治课德育教育的实效性与针对性谈谈看法。
【关键词】高中思想政治 德育功能 教学认识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.082
一、重新审视师生的角色定位，注重培养学生主体性德育意识
思想政治课教学常常存在的做法是老师不停地讲。学生不停地划书、背诵，在德育方面渗透与引导未能充分重视的学生主动地学习和领悟;在德育方法上。忽视学生的主体地位和主体性发展。学生受到来自多方面不应有的限制和束缚。独立人格得不到应有尊重，兴趣爱好得不到充分发挥。个性差异得不到合理承认。在德育过程中，往往把“禁止”、“防堵”作为立足点，不注重积极疏导并调动学生的积极因素。将批评与惩罚作为常用的教育手段。其结果是我们培养的人常常表现为处在被人支配的地位，而不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育，常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力。表现出盲目从众，不善于独立思考，追求循规蹈矩。缺乏分析和解决问题的能力。
在当前的课程改革中，思想政治的德育渗透首先是搞活课堂，使学生成为课堂的主人，发挥主观能动性。明确课堂教学中师生的地位，进一步发展好教与学的关系。在实际教学活动中要多启发学生，多调动学生参与热点问题的讨论，让学生在活动中发现问题、探索问题，解决问题。改变满堂灌、死记硬背的教学方式。另外。思想政治教师要不断更新观念，调整和完善自身的知识结构，提高教育教学艺术和水平，发挥思想政治理论的魅力、教学艺术的魅力和教师人格的魅力。不断增强思想政治课的吸引力、感染力和说服力。
二、依据教育教学规律创新课堂教学模式，增强思想政治课的德育魅力
以往思想政治课的课堂教学模式基本上采用“传知”和“育能”的设计，即“智能型”教学模式，这种模式以认知规律为基础。体现了文化课程的特点，对于文化课程教学是有效的。但对以德育为根本任务的思想政治课来说，这种模式并非是最佳、有效的。“应试教育”的影响把“智能型”教学模式异化为“应考型”模式。从而更背离思想政治课的教育教学规律。在课题研究中我们发现要提高思想政治课德育实效性和德育魅力，必须优化其教学模式。在课堂教学中我们立足当前思想政治课改革中急需解决的主要问题，依据思想政治课的基本教学规律、“知信行”相互转化规律，大胆地尝试以探究式教学为主线的“知信行和谐发展”课堂教学方式。这一方式的基本结构为“激趣一明理一解惑一力行”。
“激趣”，即教师创设情境，激发学生兴趣;“明理”，即教师引导学生感知、理解教材，掌握观点，明白道理;“解惑”，即教师引导学生激疑、质疑、辨析、解疑。使学生在理论和实际结合的基础上解除疑惑，坚定信念;“力行”即教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题，促使学生践行明理、内化、升华。这一方式将思想政治课的“传知”“育能”“立德”等要求有机地融合于教学过程，并较好地体现思想政治课教学中“明理”“笃信”“力行”等教育阶段的相互转化和顺序更替过程。从而有效地促进学生的知识、信念、行为等品德基本要素的和谐发展。在实践中我们发现，这方式能较好地激发和保持学生的学习兴趣，是完成思想政治课教学任务的有效途径。根据不同的知识类型和教学要求，在课题研究中不断地进行诸如“激趣一明理一力行”等教学变式结构。使教学更有针对性与实效性。
三、借助热点问题，巧用探究性学习激活思想政治的德育功能
思想政治课是一门时效性、实践性、思想性很强的学科。教育部颁布了着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要。增强思想政治课教学的时代感、针对性、实效性、主动性及吸引力、感染力的《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《新课标》），它与我国1996年颁布的《全日制普通高级中学思想政治课程标准》（以下简称《旧课标》）相比，无论是课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、课程目标和内容标准，还是教学建议、评价建议等，都有很大变化。这些变化无一不要求高中思想政治课教学积极开展探究性学习。而这一学习方式正是破解思想政治课长期以来存在“重理论，轻实践;重结论，轻过程;流于说教，流于形式，信服力不强”的缺陷。
为改变这种现状，加深学生对党政方针的理解，进一步挖掘思想政治课的德育功能，可以设置多个探索性、趣味性、实用性强的课题。让学生深入实际进行调查研究。既顺应学生主体性学习方式的变革，又体现课程改革的综合性、实践性与创新性的特点和要求，这有利于学生的学习，也能很好地获取知识技能。掌握科学的学习方法，培养学生的创新精神和实践能力，树立正确的情感、态度价值观，达到思想政治教育教学的最终目标。当然，探究性学习不仅可以在课堂上就某一知识点或理论开展探究，而且可以就学生身边的某一现象或时政热点、社会热点问题开展专题性的课外探究，如校园不文明行为、诚信问题、雾霾问题、养老问题等。通过探究不仅有助于提高学生自主学习的积极性。而且能深化政治理论知识的理解，培养学生的辩证思维能力，激活思想政治课的德育功能。
四、主动将思想政治课融入学校德育工作中，积极探索学校德育教育新途径
思想政治课属于德育范畴，必须紧密结合学校德育工作，但是“应试教育”却把二者割裂开来。以思想政治课教学为着力点，将其主动融入学校德育教育工作，積极探索学校德育的新路。所以政治教师必须努力做到以下几点：1.把思想政治课纳入学校德育工作规划，充分发挥其德育主渠道作用。2.思想政治课教学积极配合学校德育工作，落实学校德育工作要求。3.依靠全体教师和学生群体的力量开展思想教育和行为训练，并进行有效性的评价。
总之，我们要加强德育工作的研究，更新观念，改进教育教学方法。充分整合各种德育资源，努力探求一条既科学又行之有效的德育工作新路子，充分发挥思想政治课在中学生思想道德教育中的主渠道作用，使一代又一代的青少年学生成为时代的栋梁。
【关键词】高中思想政治 德育功能 教学认识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.082
一、重新审视师生的角色定位，注重培养学生主体性德育意识
思想政治课教学常常存在的做法是老师不停地讲。学生不停地划书、背诵，在德育方面渗透与引导未能充分重视的学生主动地学习和领悟;在德育方法上。忽视学生的主体地位和主体性发展。学生受到来自多方面不应有的限制和束缚。独立人格得不到应有尊重，兴趣爱好得不到充分发挥。个性差异得不到合理承认。在德育过程中，往往把“禁止”、“防堵”作为立足点，不注重积极疏导并调动学生的积极因素。将批评与惩罚作为常用的教育手段。其结果是我们培养的人常常表现为处在被人支配的地位，而不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育，常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力。表现出盲目从众，不善于独立思考，追求循规蹈矩。缺乏分析和解决问题的能力。
在当前的课程改革中，思想政治的德育渗透首先是搞活课堂，使学生成为课堂的主人，发挥主观能动性。明确课堂教学中师生的地位，进一步发展好教与学的关系。在实际教学活动中要多启发学生，多调动学生参与热点问题的讨论，让学生在活动中发现问题、探索问题，解决问题。改变满堂灌、死记硬背的教学方式。另外。思想政治教师要不断更新观念，调整和完善自身的知识结构，提高教育教学艺术和水平，发挥思想政治理论的魅力、教学艺术的魅力和教师人格的魅力。不断增强思想政治课的吸引力、感染力和说服力。
二、依据教育教学规律创新课堂教学模式，增强思想政治课的德育魅力
以往思想政治课的课堂教学模式基本上采用“传知”和“育能”的设计，即“智能型”教学模式，这种模式以认知规律为基础。体现了文化课程的特点，对于文化课程教学是有效的。但对以德育为根本任务的思想政治课来说，这种模式并非是最佳、有效的。“应试教育”的影响把“智能型”教学模式异化为“应考型”模式。从而更背离思想政治课的教育教学规律。在课题研究中我们发现要提高思想政治课德育实效性和德育魅力，必须优化其教学模式。在课堂教学中我们立足当前思想政治课改革中急需解决的主要问题，依据思想政治课的基本教学规律、“知信行”相互转化规律，大胆地尝试以探究式教学为主线的“知信行和谐发展”课堂教学方式。这一方式的基本结构为“激趣一明理一解惑一力行”。
“激趣”，即教师创设情境，激发学生兴趣;“明理”，即教师引导学生感知、理解教材，掌握观点，明白道理;“解惑”，即教师引导学生激疑、质疑、辨析、解疑。使学生在理论和实际结合的基础上解除疑惑，坚定信念;“力行”即教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题，促使学生践行明理、内化、升华。这一方式将思想政治课的“传知”“育能”“立德”等要求有机地融合于教学过程，并较好地体现思想政治课教学中“明理”“笃信”“力行”等教育阶段的相互转化和顺序更替过程。从而有效地促进学生的知识、信念、行为等品德基本要素的和谐发展。在实践中我们发现，这方式能较好地激发和保持学生的学习兴趣，是完成思想政治课教学任务的有效途径。根据不同的知识类型和教学要求，在课题研究中不断地进行诸如“激趣一明理一力行”等教学变式结构。使教学更有针对性与实效性。
三、借助热点问题，巧用探究性学习激活思想政治的德育功能
思想政治课是一门时效性、实践性、思想性很强的学科。教育部颁布了着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要。增强思想政治课教学的时代感、针对性、实效性、主动性及吸引力、感染力的《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《新课标》），它与我国1996年颁布的《全日制普通高级中学思想政治课程标准》（以下简称《旧课标》）相比，无论是课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、课程目标和内容标准，还是教学建议、评价建议等，都有很大变化。这些变化无一不要求高中思想政治课教学积极开展探究性学习。而这一学习方式正是破解思想政治课长期以来存在“重理论，轻实践;重结论，轻过程;流于说教，流于形式，信服力不强”的缺陷。
为改变这种现状，加深学生对党政方针的理解，进一步挖掘思想政治课的德育功能，可以设置多个探索性、趣味性、实用性强的课题。让学生深入实际进行调查研究。既顺应学生主体性学习方式的变革，又体现课程改革的综合性、实践性与创新性的特点和要求，这有利于学生的学习，也能很好地获取知识技能。掌握科学的学习方法，培养学生的创新精神和实践能力，树立正确的情感、态度价值观，达到思想政治教育教学的最终目标。当然，探究性学习不仅可以在课堂上就某一知识点或理论开展探究，而且可以就学生身边的某一现象或时政热点、社会热点问题开展专题性的课外探究，如校园不文明行为、诚信问题、雾霾问题、养老问题等。通过探究不仅有助于提高学生自主学习的积极性。而且能深化政治理论知识的理解，培养学生的辩证思维能力，激活思想政治课的德育功能。
四、主动将思想政治课融入学校德育工作中，积极探索学校德育教育新途径
思想政治课属于德育范畴，必须紧密结合学校德育工作，但是“应试教育”却把二者割裂开来。以思想政治课教学为着力点，将其主动融入学校德育教育工作，積极探索学校德育的新路。所以政治教师必须努力做到以下几点：1.把思想政治课纳入学校德育工作规划，充分发挥其德育主渠道作用。2.思想政治课教学积极配合学校德育工作，落实学校德育工作要求。3.依靠全体教师和学生群体的力量开展思想教育和行为训练，并进行有效性的评价。
总之，我们要加强德育工作的研究，更新观念，改进教育教学方法。充分整合各种德育资源，努力探求一条既科学又行之有效的德育工作新路子，充分发挥思想政治课在中学生思想道德教育中的主渠道作用，使一代又一代的青少年学生成为时代的栋梁。