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英语教育事业的快速发展对英语教学的质量提出了越来越高的要求。旧的英语课堂教学方法已不能完全跟上时代发展的步伐，正面临着新型互动教学模式的强烈冲击。
中学英语课堂教学师生互动特点一、前言
随着全民学外语浪潮的兴起，我国的英语教育事业进入蓬勃发展时期。但同时英语教育事业的快速发展也对英语教学的质量提出了越来越高的要求。旧的教学方法和模式已不能完全符合时代发展的需求，正面临着新互动英语教学模式的强烈冲击。旧的英语课堂教学模式多以老师为核心，未充分调动学生学习外语的积极性，学生往往只是扮演着听众角色。这种模式未意识到学生才是英语学习的主体，未意识到多层、开放式互动课堂教学的重要性。因此，如何更加科学合理地开展英语课堂互动学习成为时下英语教学面临的一道难题。
二、课堂互动
1.定义
如果在课堂教学中学生、教师和教学材料间发生一定的信息交换，则可将这个过程定义为课堂互动。
2.分类
按照各个参与者间的互动关系，可将课堂互动分成四类。首先是学生与老师间的互动。其次是学生与学生间互动。第三是教师与教材之间的互动。最后是学生与教材间的互动。四者中又以前两者最为常见。学生与老师间的互动为语言教学的输入这个过程提供了良好保障。而学生与学生间互动多以各种类型的互动来实现。这除了可以积极调动学生学习英语的主观性外，还可以检验学生掌握知识的程度。
三、英语课堂教学互动的现状分析
在课堂教学互动模式中，教师应扮演过程的组织者，而不是核心。学生应是学习的主体，而非只是被动的接受知识。然而，当前国内的英语课堂教学在互动环节仍然存在一些问题。
1.互动流于表面
英语课堂教学互动环节往往没有互动的实质性内容，合作学习流于形式。首先，课堂讨论环节主体过于空洞简单。因此，该环节往往只是走过场，并未充分发挥学生的想象力。其次，学生间合作流于表面，学生讨论积极性不高。第三，教师未积极引导互动，未真正投入到合作学习的环节。
2.互动形式单一化
旧的英语课堂教学模式中，教师是互动环节的核心。而学生被动的接受知识，相互之间也为积极开展互动。如此造成了课堂教学互动形式的单一化形象。可以说，学生的英语学习被一种被动的、单向的教学模式引导。在单一的教学相关材料指导下，学生的积极性和创新性未得到充分调动。教师作为信息的唯一来源，决定了学生学习的结果。
3.互动对象的偏向
在选择互动对象和互动内容环节时，教师因其自身的喜好往往带有一定的偏向性。教师对待成绩优异的学生往往更加耐性，对其提出的问题往往更乐于回答。而对成绩靠后的学生的提出的问题则缺乏足够的耐性，给出的回答质量不高。因此，这些学生就处于课堂互动教学的边缘位置。
4.缺乏互动学习氛围
良好的英语学习氛围是提高英语学习质量的前提。当然，良好的学习氛围的营造光靠教师或者其他个人是不能够完成的。学生应在老师的引导和帮助下，积极参与，开展课堂教学互动。
四、课堂教学互动的灵活运用
1.营造轻松的学习氛围
优秀的教师能营造良好的课堂气氛。通过激发学生的积极性，在轻松的课堂氛围中，同学们都畅所欲言，再通过老师的调动，激发学生的潜力和创造力，能大大提高学生的语言学习能力及语言学习兴趣。同时，在这个过程中，老师与同学互动，相互感染，老师的工作积极性与教学热诚也会得到提升，形成良性循环。不过在教学过程中，老师也要学会因材施教，对于不同性格的学生要采用不同的激励方式，免得适得其反。总之在轻松的学习环境下，通过老师与同学的互动，能大大提高同学的语言学习能力。
2.提供实践机会
当语言进行运用的时候，才能最大发挥语言能力的作用。当人处在大学阶段的时候，都渴望一个能展示和证实自己的舞台，此时教师应该搭建一个可以互动的平台给准备好了的学生创造机会，将学生的创新和潜力激发出来。
3.修正教师角色
外语教学的是为了让学生拓展交际时面对的情景，对外语的本质而不是形式进行关注。英语教学的价值取向也随着时代的发展而进步，过去只是对知识进行传播，现在更加注重个体的提升。但现在很多英语教学以阅读、问答和练习语法为主，学生对老师依赖心太重，很少主动学习。所以外语老师在教学时要进行角色变换，从简单的知识传播者变为组织、帮助和指导者，这样学生才能通过交际熟练掌握和运用外语。为此，老师可以通过设计课程、组织教学活动最大限度的激发学生的热情。师生的互动需要热情的教师和好学的学生密切配合才能圆满完成。
4.讲究提问策略
在情境中产生问题，由问题启发思维，因此对教学情境特别是其中的“问题情境”的设定就就显得尤为关键。设定“问题情境”的实质就是在教授的内容与学生渴求知识的欲望之间造成不平衡，使学生被教授的内容所吸引。在授课时，提问极大地支持了教学中的语言交流互动。对老师来说，通过提问，老师可以在互动中得到教学效果的反馈消息，某些时候，学生的思维和反应对老师的教学也有意想不到的促进作用。对学生来说，提问可以让学生的注意力更加集中，能促进学生自发地学习。因此，当教师课堂提问使用的合理时，能促进教和学的良性循环，达到良好的效果。此外，课堂提问的方式对最终的结果也有很大的影响，问题不同的侧重点产生的效果也不相同，学生回答之后，教师进行必要的赞扬与安抚往往能让提问的效果加成。
5.信息技术的运用
伴随着信息技术的发展，英语课堂教学也在不断进行改革。英语课堂教学结合现代信息技术往往能使互动更加高效、丰富多彩。多媒体教学的知识容量大、信息丰富，相对传统板书来说更加快捷、简单而且节省时间，通过照片以及动画等结合教师的讲解可以加深学生对知识的理解，而且多媒体教学建立了比传统的课堂授课更广阔的空间和时间，方便学生温故知新，不仅能更好的在课堂上和教师进行互动，而且还能随时和“过去”的教师进行互动，更容易掌握和运用已经学过的英语知识。
五、结论
旧的课堂教学模式多以老师为核心，未充分调动学生学习外语的积极性，学生往往只是扮演着一个听众的角色。这种模式最大的弊端在于，并未意识到学生自身才是英语学习的主体，未意识到多边、多层的互动课堂教学的重要性。
避免旧的模式所造成的种种弊端，教师和学生都要修正之前的旧思维。学生作为英语学习的主体，应将其主体地位强化。
中学英语课堂教学师生互动特点一、前言
随着全民学外语浪潮的兴起，我国的英语教育事业进入蓬勃发展时期。但同时英语教育事业的快速发展也对英语教学的质量提出了越来越高的要求。旧的教学方法和模式已不能完全符合时代发展的需求，正面临着新互动英语教学模式的强烈冲击。旧的英语课堂教学模式多以老师为核心，未充分调动学生学习外语的积极性，学生往往只是扮演着听众角色。这种模式未意识到学生才是英语学习的主体，未意识到多层、开放式互动课堂教学的重要性。因此，如何更加科学合理地开展英语课堂互动学习成为时下英语教学面临的一道难题。
二、课堂互动
1.定义
如果在课堂教学中学生、教师和教学材料间发生一定的信息交换，则可将这个过程定义为课堂互动。
2.分类
按照各个参与者间的互动关系，可将课堂互动分成四类。首先是学生与老师间的互动。其次是学生与学生间互动。第三是教师与教材之间的互动。最后是学生与教材间的互动。四者中又以前两者最为常见。学生与老师间的互动为语言教学的输入这个过程提供了良好保障。而学生与学生间互动多以各种类型的互动来实现。这除了可以积极调动学生学习英语的主观性外，还可以检验学生掌握知识的程度。
三、英语课堂教学互动的现状分析
在课堂教学互动模式中，教师应扮演过程的组织者，而不是核心。学生应是学习的主体，而非只是被动的接受知识。然而，当前国内的英语课堂教学在互动环节仍然存在一些问题。
1.互动流于表面
英语课堂教学互动环节往往没有互动的实质性内容，合作学习流于形式。首先，课堂讨论环节主体过于空洞简单。因此，该环节往往只是走过场，并未充分发挥学生的想象力。其次，学生间合作流于表面，学生讨论积极性不高。第三，教师未积极引导互动，未真正投入到合作学习的环节。
2.互动形式单一化
旧的英语课堂教学模式中，教师是互动环节的核心。而学生被动的接受知识，相互之间也为积极开展互动。如此造成了课堂教学互动形式的单一化形象。可以说，学生的英语学习被一种被动的、单向的教学模式引导。在单一的教学相关材料指导下，学生的积极性和创新性未得到充分调动。教师作为信息的唯一来源，决定了学生学习的结果。
3.互动对象的偏向
在选择互动对象和互动内容环节时，教师因其自身的喜好往往带有一定的偏向性。教师对待成绩优异的学生往往更加耐性，对其提出的问题往往更乐于回答。而对成绩靠后的学生的提出的问题则缺乏足够的耐性，给出的回答质量不高。因此，这些学生就处于课堂互动教学的边缘位置。
4.缺乏互动学习氛围
良好的英语学习氛围是提高英语学习质量的前提。当然，良好的学习氛围的营造光靠教师或者其他个人是不能够完成的。学生应在老师的引导和帮助下，积极参与，开展课堂教学互动。
四、课堂教学互动的灵活运用
1.营造轻松的学习氛围
优秀的教师能营造良好的课堂气氛。通过激发学生的积极性，在轻松的课堂氛围中，同学们都畅所欲言，再通过老师的调动，激发学生的潜力和创造力，能大大提高学生的语言学习能力及语言学习兴趣。同时，在这个过程中，老师与同学互动，相互感染，老师的工作积极性与教学热诚也会得到提升，形成良性循环。不过在教学过程中，老师也要学会因材施教，对于不同性格的学生要采用不同的激励方式，免得适得其反。总之在轻松的学习环境下，通过老师与同学的互动，能大大提高同学的语言学习能力。
2.提供实践机会
当语言进行运用的时候，才能最大发挥语言能力的作用。当人处在大学阶段的时候，都渴望一个能展示和证实自己的舞台，此时教师应该搭建一个可以互动的平台给准备好了的学生创造机会，将学生的创新和潜力激发出来。
3.修正教师角色
外语教学的是为了让学生拓展交际时面对的情景，对外语的本质而不是形式进行关注。英语教学的价值取向也随着时代的发展而进步，过去只是对知识进行传播，现在更加注重个体的提升。但现在很多英语教学以阅读、问答和练习语法为主，学生对老师依赖心太重，很少主动学习。所以外语老师在教学时要进行角色变换，从简单的知识传播者变为组织、帮助和指导者，这样学生才能通过交际熟练掌握和运用外语。为此，老师可以通过设计课程、组织教学活动最大限度的激发学生的热情。师生的互动需要热情的教师和好学的学生密切配合才能圆满完成。
4.讲究提问策略
在情境中产生问题，由问题启发思维，因此对教学情境特别是其中的“问题情境”的设定就就显得尤为关键。设定“问题情境”的实质就是在教授的内容与学生渴求知识的欲望之间造成不平衡，使学生被教授的内容所吸引。在授课时，提问极大地支持了教学中的语言交流互动。对老师来说，通过提问，老师可以在互动中得到教学效果的反馈消息，某些时候，学生的思维和反应对老师的教学也有意想不到的促进作用。对学生来说，提问可以让学生的注意力更加集中，能促进学生自发地学习。因此，当教师课堂提问使用的合理时，能促进教和学的良性循环，达到良好的效果。此外，课堂提问的方式对最终的结果也有很大的影响，问题不同的侧重点产生的效果也不相同，学生回答之后，教师进行必要的赞扬与安抚往往能让提问的效果加成。
5.信息技术的运用
伴随着信息技术的发展，英语课堂教学也在不断进行改革。英语课堂教学结合现代信息技术往往能使互动更加高效、丰富多彩。多媒体教学的知识容量大、信息丰富，相对传统板书来说更加快捷、简单而且节省时间，通过照片以及动画等结合教师的讲解可以加深学生对知识的理解，而且多媒体教学建立了比传统的课堂授课更广阔的空间和时间，方便学生温故知新，不仅能更好的在课堂上和教师进行互动，而且还能随时和“过去”的教师进行互动，更容易掌握和运用已经学过的英语知识。
五、结论
旧的课堂教学模式多以老师为核心，未充分调动学生学习外语的积极性，学生往往只是扮演着一个听众的角色。这种模式最大的弊端在于，并未意识到学生自身才是英语学习的主体，未意识到多边、多层的互动课堂教学的重要性。
避免旧的模式所造成的种种弊端，教师和学生都要修正之前的旧思维。学生作为英语学习的主体，应将其主体地位强化。