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摘 要：本文基于新型学徒制培养模式，从专业设置精准对接产业发展需求，瞄准高端人才紧缺市场，培育高端技术型人才;创新构建工学交替、分段培养、协同育人“双主体”教学模式;健全完善校企合作高效运行机制，切实落实校企“双主体”培养责任;重构专业课程体系及教学内容;打造一支校企协同、专兼结合的“双导师”师资队伍;充分借助职业技能竞赛平台等方面对提升人才培养质量展开探索与研究。
关键词：新型学徒制 培养质量 工学交替 校企合作
随着我国经济发展方式由高速增长向高质量发展，中国制造向中国智造转化，产业结构升级转型，急需大批的高素质高技能人才，为高质量发展和供给侧结构性改革提供人才支撑。技工院校作为技术技能型人才培养主阵地，如何抓住机遇，发挥自身优势，培养造就更多高质量的技术技能型人才，已成为技工院校新的使命。但传统的教学模式已不适合时代发展的需要，培养的人才质量已远远不能滿足社会和市场的需求，归纳起来不外乎两点，一是人才培养的针对性、有效性不强，更关键的是人才培养的规格、内涵、质量、水平与实际需求脱节;二是合作企业在人才培养过程中主体作用不理想。虽然强调产教融合、校企合作、工学一体，但往往是技工院校扮演主角，合作企业只是被动参与，教学实施过程中缺少自觉意识、责任意识与投入意识，企业教学主体作用发挥不明显。为彻底解决这一现状，人社部与财政部在全面总结试点成功经验的基础上于2018年10月12日联合发布《关于全面推行企业新型学徒制的意见》（人社部发[2018]66号文件）。新型学徒制与传统学徒制相比，传统学徒制即师傅带徒弟，体现更多的是工匠技术的传承。而新型学徒制是在传统模式基础上，形成政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校“双主体”育人的体制。它强调的是“学生即学徒、入校即入企、企校双师联合培养”。新型学徒制的全面实施，为职业教育深化改革提供了新理念和新思维。同时，也给技工院校的专业设置、教学管理、师资培养、育人管理、实训基地建设、实训装备等，带来了新的挑战。技工院校应积极应对挑战，不仅在人才培养规模上，更要着力在人才培养质量上大有作为。笔者就基于新型学徒制模式下，提升人才培养质量作了有益探索与实践。
一、提升人才培养质量，技工院校专业设置必须精准对接产业发展需求，瞄准高端人才紧缺市场，培育高端技术型人才
技工教育与其他职业教育相比，适应能力强、办学机制灵活、反应机制迅速。技工院校应充分利用好这一优势，在专业设置上，一是要有前瞻性，立足产业先进技术技能及紧缺人才需求，紧紧围绕产业结构调整及新旧动能转换过程中的新技术、新产业、新业态等新兴战略产业，按照技工院校专业目录自主设置专业，为先进制造业、现代服务业和战略性新兴产业的发展，培养无缝对接的高技能人才，并建立专业动态调整机制。二是专业设置要突出特色，重点选择行业龙头企业、高成长性企业深度合作，增强影响力，发挥龙头企业示范效应，深化校企合作，创新校企合作示范模式，实现校企强强联手、互利共赢。三是专业设置要高端定位。瞄准高端人才需求市场，充分利用政策优势，吸引更多的高中生、中职生，甚至高等院校专科、本科毕业生深造学习，改善生源结构，提高生源质量，精心打造高端技术人才，培养适应新技术革命的“卓越技师”。
二、提升人才培养质量，技工院校必须创新构建适应新型学徒制培养要求的工学交替、分段培养、协同育人“双主体”教学模式
人才培养模式直接关系到人才培养效果及教学质量，因此必须更新教学理念，遵循技能型人才的成长规律，改进现有教学模式，全面实施“企校双制、工学一体”的培养模式，即由企业与技工院校联合培养，企校双师带徒，工学交替。教学的实践性和针对性，要实现教学内容与职业能力对接，教学标准与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学业成绩形成考核与工作过程考核对接，“教、学、做合一”，有助于学生职业综合能力和专业素养的养成，从而大大地提升了人才培养质量。
三、提升人才培养质量，必须健全适应新型学徒制要求的校企合作高效运行机制，切实落实校企“双主体”培养责任
提高人才培养效果与质量，技工院校就必须遵循技能型人才的成长规律，以未来就业为导向、以能力培养为主线、以培养应用型人才为目标，创新人才培养模式，培养出真正具备就业能力、实践能力、创新能力的高素质高技能人才。因此，技工院校就必须深化产教融合、校企深度合作，推进工学交替，健全适应新型学徒制要求的校企合作高效运行机制，切实落实校企“双主体”培养责任，让企业真正作为教育教学主体参与到学校顶层设计、人才培养、机制创新全过程。校企双方基于人才培养，共同组建专业建设委员会，共同规划人才培养方案，共同制定专业教学标准，共同开发基于工作过程和任务、融入国家职业标准的专业课程体系和教材，共同组建专、兼职师资队伍，共同建设实习实训基地，共同实施工学交替，共同搭建管理平台，共同制定学生学业考核标准，共同参与学生学业考核评价。尤其是合作企业，需要健全配备专门机构及人员，负责学生专业认知见习、跟岗实习、顶岗实践等一系列管理，真正发挥校企“双主体”育人作用，实现校企共同培养。
四、提升人才培养质量，技工院校必须重构适合新型学徒制培养要求的专业课程体系及教学内容
人才培养质量的关键，取决于课程体系是否科学、课程结构是否合理、课程内容是否有效。因此校企双方需要合作，共同开发教学资源，协同构建适应新型学徒制培养要求的专业课程体系及教学内容。构建课程体系时，需要在准确定位专业的基础上，认真分析学生未来的职业及岗位群，研究确定职业及岗位群具备的专业知识、专业能力和专业素质，融入国家职业标准，同时引进行业新技术、新工艺、新规范、新标准及专业发展趋势等新知识，完善课程标准，丰富课程内容，提升专业内涵。教学内容应以职业资格为导向，以职业能力为核心，以真实生产过程、典型工作任务为载体，突出专业核心能力、规范操作技术，同时融入先进产业文化，达到提升职业能力和职业素养的目标，实现校企共建共享教学资源。 五、提升人才培养质量，必须精心打造一支校企协同、专兼结合的适应新型学徒制培养要求的“双导师”师资队伍
师资水平直接决定了人才培养质量，新型学徒制下校企“双主体”育人，需要校企双方共同组建师资和管理团队，共同打造一支理论扎实、技术过硬的“教师 师傅”“双导师”师资队伍，实现师资双重培养、人才共育。一是定期选派专业教师走进企业，通过顶岗实践、合作探究等方式，成长为理论丰富、技艺精湛的“双导师”型教師。专业教师通过顶岗实践，不仅将专业知识、技术、技能与生产实践高度融合，还可及时掌握专业新知识、新技术、新工艺，了解专业发展新动态、新趋势，达成教师知识与能力与时俱进。二是充分利用高技能人才进校园政策，聘请企业技术能手、能工巧匠等高端技术人才为兼职教师，全程参与指导教学。通过他们参与，不仅将生产实践技术及案例引入教学，同时也将匠人精神及企业先进文化等元素植入教学，切实提升教学质量。三是合作企业在工学一体、顶岗实践期间，选派经验丰富、技术精湛、责任心强的一线技术工人、能工巧匠担任学生师傅。新型学徒制下，师傅不仅只负责传授工匠技术，还担负着对徒弟职业道德、职业操守的培养，同时还需对学生实习进行全程指导、监督及考核评价。四是健全校企双方师资的选拔、培养、考核、激励制度，实施“双重管理”。通过校企共建，造就一支由教学名师、行业专家、技术能手等组成的高水平师资队伍，为人才培养质量提升奠定坚实基础。
提升人才培养质量，技工院校必须借助职业技能竞赛平台，培养高端技术人才职业技能竞赛是加快高技术技能人才选拔和培养的重要途径。我国青年选手在第四十四届世界技能大赛中，在各个参赛领域参赛项目全面开花、战绩辉煌，充分体现出技工院校人才培养能力和水平。因此，技工院校应充分借助职业技能大赛这一平台，引进国际国内竞赛标准和先进科学方法，培养高端技术型人才。职业技能竞赛是以典型的工作任务为载体，以真实的生产流程、生产工艺为依托，引入国家、行业技术规范。组织教师加强对竞赛的研究，将竞赛理念转化为教学理念，将竞赛规程、标准引入专业教学标准，将竞赛项目、内容转化为日常教学内容，将竞赛作品评价标准引入学业评价标准，将竞赛集训方式转化为一体化教学方式，将竞赛集训成果转化为学习教学成果。完善各级竞赛体系，形成“人人参与、优中选优”的训练和竞赛选拔机制，积极参加行业、国家等各类职业技能竞赛，实现以赛促教，以赛促学，带动人才培养质量的提高。
综上所述，笔者基于新型学徒制模式，建议要使专业设置精准对接产业发展需求，必须瞄准高端人才紧缺市场，培育高端技术型人才。同时创新构建工学交替、分段培养、协同育人“双主体”教学模式，健全校企合作高效运行机制，切实落实校企“双主体”培养责任;重构专业课程体系及教学内容，精心打造一支校企协同、专兼结合的“双导师”师资队伍，充分借助职业技能竞赛平台等方面提升人才培养质量。
参考文献：
[1]白晶.积极推进校企合作、工学结合的职业教育模式[J].职业，2013（6）.
（作者单位：滨州市技术学院）
关键词：新型学徒制 培养质量 工学交替 校企合作
随着我国经济发展方式由高速增长向高质量发展，中国制造向中国智造转化，产业结构升级转型，急需大批的高素质高技能人才，为高质量发展和供给侧结构性改革提供人才支撑。技工院校作为技术技能型人才培养主阵地，如何抓住机遇，发挥自身优势，培养造就更多高质量的技术技能型人才，已成为技工院校新的使命。但传统的教学模式已不适合时代发展的需要，培养的人才质量已远远不能滿足社会和市场的需求，归纳起来不外乎两点，一是人才培养的针对性、有效性不强，更关键的是人才培养的规格、内涵、质量、水平与实际需求脱节;二是合作企业在人才培养过程中主体作用不理想。虽然强调产教融合、校企合作、工学一体，但往往是技工院校扮演主角，合作企业只是被动参与，教学实施过程中缺少自觉意识、责任意识与投入意识，企业教学主体作用发挥不明显。为彻底解决这一现状，人社部与财政部在全面总结试点成功经验的基础上于2018年10月12日联合发布《关于全面推行企业新型学徒制的意见》（人社部发[2018]66号文件）。新型学徒制与传统学徒制相比，传统学徒制即师傅带徒弟，体现更多的是工匠技术的传承。而新型学徒制是在传统模式基础上，形成政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校“双主体”育人的体制。它强调的是“学生即学徒、入校即入企、企校双师联合培养”。新型学徒制的全面实施，为职业教育深化改革提供了新理念和新思维。同时，也给技工院校的专业设置、教学管理、师资培养、育人管理、实训基地建设、实训装备等，带来了新的挑战。技工院校应积极应对挑战，不仅在人才培养规模上，更要着力在人才培养质量上大有作为。笔者就基于新型学徒制模式下，提升人才培养质量作了有益探索与实践。
一、提升人才培养质量，技工院校专业设置必须精准对接产业发展需求，瞄准高端人才紧缺市场，培育高端技术型人才
技工教育与其他职业教育相比，适应能力强、办学机制灵活、反应机制迅速。技工院校应充分利用好这一优势，在专业设置上，一是要有前瞻性，立足产业先进技术技能及紧缺人才需求，紧紧围绕产业结构调整及新旧动能转换过程中的新技术、新产业、新业态等新兴战略产业，按照技工院校专业目录自主设置专业，为先进制造业、现代服务业和战略性新兴产业的发展，培养无缝对接的高技能人才，并建立专业动态调整机制。二是专业设置要突出特色，重点选择行业龙头企业、高成长性企业深度合作，增强影响力，发挥龙头企业示范效应，深化校企合作，创新校企合作示范模式，实现校企强强联手、互利共赢。三是专业设置要高端定位。瞄准高端人才需求市场，充分利用政策优势，吸引更多的高中生、中职生，甚至高等院校专科、本科毕业生深造学习，改善生源结构，提高生源质量，精心打造高端技术人才，培养适应新技术革命的“卓越技师”。
二、提升人才培养质量，技工院校必须创新构建适应新型学徒制培养要求的工学交替、分段培养、协同育人“双主体”教学模式
人才培养模式直接关系到人才培养效果及教学质量，因此必须更新教学理念，遵循技能型人才的成长规律，改进现有教学模式，全面实施“企校双制、工学一体”的培养模式，即由企业与技工院校联合培养，企校双师带徒，工学交替。教学的实践性和针对性，要实现教学内容与职业能力对接，教学标准与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学业成绩形成考核与工作过程考核对接，“教、学、做合一”，有助于学生职业综合能力和专业素养的养成，从而大大地提升了人才培养质量。
三、提升人才培养质量，必须健全适应新型学徒制要求的校企合作高效运行机制，切实落实校企“双主体”培养责任
提高人才培养效果与质量，技工院校就必须遵循技能型人才的成长规律，以未来就业为导向、以能力培养为主线、以培养应用型人才为目标，创新人才培养模式，培养出真正具备就业能力、实践能力、创新能力的高素质高技能人才。因此，技工院校就必须深化产教融合、校企深度合作，推进工学交替，健全适应新型学徒制要求的校企合作高效运行机制，切实落实校企“双主体”培养责任，让企业真正作为教育教学主体参与到学校顶层设计、人才培养、机制创新全过程。校企双方基于人才培养，共同组建专业建设委员会，共同规划人才培养方案，共同制定专业教学标准，共同开发基于工作过程和任务、融入国家职业标准的专业课程体系和教材，共同组建专、兼职师资队伍，共同建设实习实训基地，共同实施工学交替，共同搭建管理平台，共同制定学生学业考核标准，共同参与学生学业考核评价。尤其是合作企业，需要健全配备专门机构及人员，负责学生专业认知见习、跟岗实习、顶岗实践等一系列管理，真正发挥校企“双主体”育人作用，实现校企共同培养。
四、提升人才培养质量，技工院校必须重构适合新型学徒制培养要求的专业课程体系及教学内容
人才培养质量的关键，取决于课程体系是否科学、课程结构是否合理、课程内容是否有效。因此校企双方需要合作，共同开发教学资源，协同构建适应新型学徒制培养要求的专业课程体系及教学内容。构建课程体系时，需要在准确定位专业的基础上，认真分析学生未来的职业及岗位群，研究确定职业及岗位群具备的专业知识、专业能力和专业素质，融入国家职业标准，同时引进行业新技术、新工艺、新规范、新标准及专业发展趋势等新知识，完善课程标准，丰富课程内容，提升专业内涵。教学内容应以职业资格为导向，以职业能力为核心，以真实生产过程、典型工作任务为载体，突出专业核心能力、规范操作技术，同时融入先进产业文化，达到提升职业能力和职业素养的目标，实现校企共建共享教学资源。 五、提升人才培养质量，必须精心打造一支校企协同、专兼结合的适应新型学徒制培养要求的“双导师”师资队伍
师资水平直接决定了人才培养质量，新型学徒制下校企“双主体”育人，需要校企双方共同组建师资和管理团队，共同打造一支理论扎实、技术过硬的“教师 师傅”“双导师”师资队伍，实现师资双重培养、人才共育。一是定期选派专业教师走进企业，通过顶岗实践、合作探究等方式，成长为理论丰富、技艺精湛的“双导师”型教師。专业教师通过顶岗实践，不仅将专业知识、技术、技能与生产实践高度融合，还可及时掌握专业新知识、新技术、新工艺，了解专业发展新动态、新趋势，达成教师知识与能力与时俱进。二是充分利用高技能人才进校园政策，聘请企业技术能手、能工巧匠等高端技术人才为兼职教师，全程参与指导教学。通过他们参与，不仅将生产实践技术及案例引入教学，同时也将匠人精神及企业先进文化等元素植入教学，切实提升教学质量。三是合作企业在工学一体、顶岗实践期间，选派经验丰富、技术精湛、责任心强的一线技术工人、能工巧匠担任学生师傅。新型学徒制下，师傅不仅只负责传授工匠技术，还担负着对徒弟职业道德、职业操守的培养，同时还需对学生实习进行全程指导、监督及考核评价。四是健全校企双方师资的选拔、培养、考核、激励制度，实施“双重管理”。通过校企共建，造就一支由教学名师、行业专家、技术能手等组成的高水平师资队伍，为人才培养质量提升奠定坚实基础。
提升人才培养质量，技工院校必须借助职业技能竞赛平台，培养高端技术人才职业技能竞赛是加快高技术技能人才选拔和培养的重要途径。我国青年选手在第四十四届世界技能大赛中，在各个参赛领域参赛项目全面开花、战绩辉煌，充分体现出技工院校人才培养能力和水平。因此，技工院校应充分借助职业技能大赛这一平台，引进国际国内竞赛标准和先进科学方法，培养高端技术型人才。职业技能竞赛是以典型的工作任务为载体，以真实的生产流程、生产工艺为依托，引入国家、行业技术规范。组织教师加强对竞赛的研究，将竞赛理念转化为教学理念，将竞赛规程、标准引入专业教学标准，将竞赛项目、内容转化为日常教学内容，将竞赛作品评价标准引入学业评价标准，将竞赛集训方式转化为一体化教学方式，将竞赛集训成果转化为学习教学成果。完善各级竞赛体系，形成“人人参与、优中选优”的训练和竞赛选拔机制，积极参加行业、国家等各类职业技能竞赛，实现以赛促教，以赛促学，带动人才培养质量的提高。
综上所述，笔者基于新型学徒制模式，建议要使专业设置精准对接产业发展需求，必须瞄准高端人才紧缺市场，培育高端技术型人才。同时创新构建工学交替、分段培养、协同育人“双主体”教学模式，健全校企合作高效运行机制，切实落实校企“双主体”培养责任;重构专业课程体系及教学内容，精心打造一支校企协同、专兼结合的“双导师”师资队伍，充分借助职业技能竞赛平台等方面提升人才培养质量。
参考文献：
[1]白晶.积极推进校企合作、工学结合的职业教育模式[J].职业，2013（6）.
（作者单位：滨州市技术学院）