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语文教学中常常让我们体味出两种感受:有时上完一节课,自己感到还算顺利,心中不免会产生一种无可言喻的成功与喜悦;而有时上完一节课,自己感到不尽人意,甚至十分吃力,心中不免会产生一种失落与惆帐,这两种截然不同的感觉缘由何在?经冷静思考后得知:除了设计不得法外,还与课堂调控有关。下面结合教学实践就小学语文课堂调控谈几点心得。
一、关注学情,以生为本
作为课堂教学主体的学生,是极富生命活力而又有不同个性的“人”,这就决定了课堂教学具有师生互动、合作推进的特点。教学过程中,如果教师只拘泥于——展示详尽教案而不加任何必要的调整,不顾学生生命活动的多样性,则常常会使宝贵的教学机遇白白流失。
一次,我在公开教学《赵州桥》这篇课文将近尾声时,我让几个学生在黑板上听写词语,一个学生把“缠绕”的“缠”少写了一点,而又将“绕”多加了一点,两个字都错了。听课教师都替我捏了把汗,不知如何处理。我看了看笑着说:“这个词的确难写,再想想那一点应该在哪儿?”不一会儿,这位学生很有信心地一添一擦,写正确了(此时下课铃声响起)。我又对刚才听写出错的那位同学说:“你再带领大家把这个词语书空一遍吧!”于是,全班学生又进行了一次集体的书空练习方才下课。评课时,领导和同事对我这个细节的处理大加赞赏。
上述教例表明,教师只有充分关注学情,才能机智地应变和扎实地上课。特级教师支玉恒曾多次提到:“教师在课堂上不应总是关注教案,而要关注学生,方能做到见机行事、随时调控、舒卷有余。”
二、思考停滞,激活思维
教学过程中,学生被困在一个问题里面绕不出去而导致思维停滞是常见的现象,这时,老师应迅速找出原因、作出判断,并及时采取相应策略,通过“变”改变课堂状况,以激活学生的积极思维。
教学《黄继光》时,一个学生站起来问:“老师,课文中出现的‘战斗’‘战役’与‘战争’有什么不同?”我先是让学生先查字典,然后再让学生口头辨析它们的不同点。这样一来,学生一点兴趣也没有,课堂气氛很快就“冷”下来了。面对现状,我立刻做了补救:“那么,这三个词语的不同点究竟在哪里呢?”说着,我从讲台上拿起一支粉笔,依据课文内容边画边讲——1950年,美帝国主义发动了侵朝战争(随手在黑板上画了一个大圆圈,写上“战争”)。这场战争中包括了许多战役,其中一次叫做“上甘岭战役”(随手又在大圆中画了一个中圆,写上“战役”)。夺取597.9高地就是其中的一次战斗(接着又在中圆内画了一个小圆圈,写上“战斗”)
由于及时调整,趣化教学形式,激发学生兴趣,学生很快进入学习佳境,自然而然“战争”“战役”“战斗”三个词的异同也就在我生动的讲解中领悟了。此课例告诉我们教师在施教时切不可墨守成规,必须灵活自如地因课制宜、因生制宜,引领学生步入课堂教学的佳境。
三、顺学而导,尊重体验
课堂教学具有强烈的现场生成性特点,如果教师悉心演绎细密教程,回避学生多元感悟,就会导致课堂异化为“教案剧”的表演舞台,使得精彩生成与我们擦肩而过。
上《高大的皂荚树》一课时,一学生提出:“《小学生日常行为规范》中规定小学生不准玩火,为什么课文中的同学可以烧枯树叶?”面对这一“节外生枝”,我片刻之后,胸有成竹地说:“书上的小同学们烧树叶真是玩火吗?请大家找出依据来谈谈。”经我一问,学生兴致勃勃地再次研读、思索,一会儿就纷纷发言:
S1:我认为不是玩火,书上写“枯黄的小叶子,打着旋儿,不断地飘落,在草地上铺了一层又一层”,如果不烧掉树叶,校园太脏了。
S2:他们烧树叶是有计划进行的,是在老师指导下的安全劳动,课文中说他们先把树叶扫拢,集中在墙脚下,然后再点着火。
S3:小作者他们很爱皂荚树,他们烧树叶绝不是玩火图高兴。把树叶烧成灰还可以作为花草肥料,如果当垃圾搬出去,就太可惜了。
T:你还认为书中的小同学们是玩火吗?(提问的学生摇摇头。)
这个案例的可贵之处是巧妙的“导学”,面对课堂“意外”时,不“堵”不“绕”,既不奉送“理”,也不听之任之,而是以此为契机,追问暗示,引导学生自己发现错误,纠正错误,再次激发了学生的“头脑风暴”,控制了错误认识的生成。这种随机而发的教学机智和当堂生成的教学资源,怎能不成为让人拍手称快的亮点?
四、追问敲打,挖掘深度
由于学生低龄化,认识能力有限,语文课堂中,也常常会出现对某些重要句段的理解不到位的情况,不能达到预设的教学目标。教师就有必要对学生的思维进行生成性的引导,帮助他们深入思考,在进一步的学习讨论中,达到认识上的飞跃和表达能力的提高。
案例:《天鹅的故事》教学片断。
T:请找出令你最感动、令你心灵为之一震的句子用波浪线画下来,再在句子的旁边写上自己的感受。(一小会儿,学生答道。)
S:我读到“老天鹅利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时感受到老天鹅很坚强,有一种奋不顾身的精神。
T:你能从中读出老天鹅的精神,了不起!对这句话还有不同的感受吗?
S 1:我觉得老天鹅很硬。
T:硬在哪里?再想想。
S 2:硬在老天鹅很有勇气,很勇敢。
T:所以,老人称它为——(生接)破冰勇士。
S 3:硬在老天鹅有顽强的意志,他一次又一次地扑打冰面,坚持不懈。
T:所以,老人称它是——(生接)顽强的破冰勇士。
T:一般地讲,比喻往往将静态的比作动态的,将平凡的比喻成美丽的,这么一只美丽的老天鹅作者竞把它比喻成一块没有生命的石头,你们觉得这个比喻好吗?(思考片刻后,生纷纷举起了小手)
S 1:这老天鹅是笔直从天空扑打下来的。
S 2:它扑下来的力量很大。
S 3:这比喻说明它不怕痛,不怕受伤,连吭都不吭一声,有一种献身精神。
S 4:读了这一句,让我感到更敬佩这老天鹅了。
T:经大家这样一说,这比喻还真恰当。再读这一句,你就能读出与刚才不同的感受。让我们再好好读一读。
巴西教育家保罗·弗莱雷指出:“对话是一种创造行为”。上述课例中,我引导学生抓住有价值的重要句段展开对话,对话中,通过我的适时追问与点拨,学生对作者把天鹅比作“顽强的破冰勇士”和“石头”背后隐含的深层含义,进行了深度而到位的解读,从而很好地体会了文章内在而深刻的思想性。
人们常说,课堂因生成而精彩,我想说,课堂是因为教师对生成的及时、有效的调控而精彩。叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”我们老师想要“发现意外的通道和美丽的图景”,那么就要在平时教学实践中不断自我磨砺与历炼,只有增强感知课堂状态的敏锐度,提升自己的调控艺术,才能在“意外”出现时沉着“接招”并瞬间决策,才能化腐朽为神奇、化枯燥为趣味,教育智慧才能闪耀我们的课堂,课堂生成才会更加精彩。
由此可见,要提高语文课堂教学效果,作为语文教师除了要提高自身的素质外,着重练就课堂调控应变能力这一基本功也是十分重要的。
参考文献:
1.叶澜《“新基础教育”探索性研究报告集》。
2.张文质、窦桂梅《小学语文名师课堂深度解析》华东师范大学出版社。
一、关注学情,以生为本
作为课堂教学主体的学生,是极富生命活力而又有不同个性的“人”,这就决定了课堂教学具有师生互动、合作推进的特点。教学过程中,如果教师只拘泥于——展示详尽教案而不加任何必要的调整,不顾学生生命活动的多样性,则常常会使宝贵的教学机遇白白流失。
一次,我在公开教学《赵州桥》这篇课文将近尾声时,我让几个学生在黑板上听写词语,一个学生把“缠绕”的“缠”少写了一点,而又将“绕”多加了一点,两个字都错了。听课教师都替我捏了把汗,不知如何处理。我看了看笑着说:“这个词的确难写,再想想那一点应该在哪儿?”不一会儿,这位学生很有信心地一添一擦,写正确了(此时下课铃声响起)。我又对刚才听写出错的那位同学说:“你再带领大家把这个词语书空一遍吧!”于是,全班学生又进行了一次集体的书空练习方才下课。评课时,领导和同事对我这个细节的处理大加赞赏。
上述教例表明,教师只有充分关注学情,才能机智地应变和扎实地上课。特级教师支玉恒曾多次提到:“教师在课堂上不应总是关注教案,而要关注学生,方能做到见机行事、随时调控、舒卷有余。”
二、思考停滞,激活思维
教学过程中,学生被困在一个问题里面绕不出去而导致思维停滞是常见的现象,这时,老师应迅速找出原因、作出判断,并及时采取相应策略,通过“变”改变课堂状况,以激活学生的积极思维。
教学《黄继光》时,一个学生站起来问:“老师,课文中出现的‘战斗’‘战役’与‘战争’有什么不同?”我先是让学生先查字典,然后再让学生口头辨析它们的不同点。这样一来,学生一点兴趣也没有,课堂气氛很快就“冷”下来了。面对现状,我立刻做了补救:“那么,这三个词语的不同点究竟在哪里呢?”说着,我从讲台上拿起一支粉笔,依据课文内容边画边讲——1950年,美帝国主义发动了侵朝战争(随手在黑板上画了一个大圆圈,写上“战争”)。这场战争中包括了许多战役,其中一次叫做“上甘岭战役”(随手又在大圆中画了一个中圆,写上“战役”)。夺取597.9高地就是其中的一次战斗(接着又在中圆内画了一个小圆圈,写上“战斗”)
由于及时调整,趣化教学形式,激发学生兴趣,学生很快进入学习佳境,自然而然“战争”“战役”“战斗”三个词的异同也就在我生动的讲解中领悟了。此课例告诉我们教师在施教时切不可墨守成规,必须灵活自如地因课制宜、因生制宜,引领学生步入课堂教学的佳境。
三、顺学而导,尊重体验
课堂教学具有强烈的现场生成性特点,如果教师悉心演绎细密教程,回避学生多元感悟,就会导致课堂异化为“教案剧”的表演舞台,使得精彩生成与我们擦肩而过。
上《高大的皂荚树》一课时,一学生提出:“《小学生日常行为规范》中规定小学生不准玩火,为什么课文中的同学可以烧枯树叶?”面对这一“节外生枝”,我片刻之后,胸有成竹地说:“书上的小同学们烧树叶真是玩火吗?请大家找出依据来谈谈。”经我一问,学生兴致勃勃地再次研读、思索,一会儿就纷纷发言:
S1:我认为不是玩火,书上写“枯黄的小叶子,打着旋儿,不断地飘落,在草地上铺了一层又一层”,如果不烧掉树叶,校园太脏了。
S2:他们烧树叶是有计划进行的,是在老师指导下的安全劳动,课文中说他们先把树叶扫拢,集中在墙脚下,然后再点着火。
S3:小作者他们很爱皂荚树,他们烧树叶绝不是玩火图高兴。把树叶烧成灰还可以作为花草肥料,如果当垃圾搬出去,就太可惜了。
T:你还认为书中的小同学们是玩火吗?(提问的学生摇摇头。)
这个案例的可贵之处是巧妙的“导学”,面对课堂“意外”时,不“堵”不“绕”,既不奉送“理”,也不听之任之,而是以此为契机,追问暗示,引导学生自己发现错误,纠正错误,再次激发了学生的“头脑风暴”,控制了错误认识的生成。这种随机而发的教学机智和当堂生成的教学资源,怎能不成为让人拍手称快的亮点?
四、追问敲打,挖掘深度
由于学生低龄化,认识能力有限,语文课堂中,也常常会出现对某些重要句段的理解不到位的情况,不能达到预设的教学目标。教师就有必要对学生的思维进行生成性的引导,帮助他们深入思考,在进一步的学习讨论中,达到认识上的飞跃和表达能力的提高。
案例:《天鹅的故事》教学片断。
T:请找出令你最感动、令你心灵为之一震的句子用波浪线画下来,再在句子的旁边写上自己的感受。(一小会儿,学生答道。)
S:我读到“老天鹅利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时感受到老天鹅很坚强,有一种奋不顾身的精神。
T:你能从中读出老天鹅的精神,了不起!对这句话还有不同的感受吗?
S 1:我觉得老天鹅很硬。
T:硬在哪里?再想想。
S 2:硬在老天鹅很有勇气,很勇敢。
T:所以,老人称它为——(生接)破冰勇士。
S 3:硬在老天鹅有顽强的意志,他一次又一次地扑打冰面,坚持不懈。
T:所以,老人称它是——(生接)顽强的破冰勇士。
T:一般地讲,比喻往往将静态的比作动态的,将平凡的比喻成美丽的,这么一只美丽的老天鹅作者竞把它比喻成一块没有生命的石头,你们觉得这个比喻好吗?(思考片刻后,生纷纷举起了小手)
S 1:这老天鹅是笔直从天空扑打下来的。
S 2:它扑下来的力量很大。
S 3:这比喻说明它不怕痛,不怕受伤,连吭都不吭一声,有一种献身精神。
S 4:读了这一句,让我感到更敬佩这老天鹅了。
T:经大家这样一说,这比喻还真恰当。再读这一句,你就能读出与刚才不同的感受。让我们再好好读一读。
巴西教育家保罗·弗莱雷指出:“对话是一种创造行为”。上述课例中,我引导学生抓住有价值的重要句段展开对话,对话中,通过我的适时追问与点拨,学生对作者把天鹅比作“顽强的破冰勇士”和“石头”背后隐含的深层含义,进行了深度而到位的解读,从而很好地体会了文章内在而深刻的思想性。
人们常说,课堂因生成而精彩,我想说,课堂是因为教师对生成的及时、有效的调控而精彩。叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”我们老师想要“发现意外的通道和美丽的图景”,那么就要在平时教学实践中不断自我磨砺与历炼,只有增强感知课堂状态的敏锐度,提升自己的调控艺术,才能在“意外”出现时沉着“接招”并瞬间决策,才能化腐朽为神奇、化枯燥为趣味,教育智慧才能闪耀我们的课堂,课堂生成才会更加精彩。
由此可见,要提高语文课堂教学效果,作为语文教师除了要提高自身的素质外,着重练就课堂调控应变能力这一基本功也是十分重要的。
参考文献:
1.叶澜《“新基础教育”探索性研究报告集》。
2.张文质、窦桂梅《小学语文名师课堂深度解析》华东师范大学出版社。