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语文教学中常常让我们体味出两种感受：有时上完一节课，自己感到还算顺利，心中不免会产生一种无可言喻的成功与喜悦；而有时上完一节课，自己感到不尽人意，甚至十分吃力，心中不免会产生一种失落与惆帐，这两种截然不同的感觉缘由何在？经冷静思考后得知：除了设计不得法外，还与课堂调控有关。下面结合教学实践就小学语文课堂调控谈几点心得。
一、关注学情，以生为本
作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、合作推进的特点。教学过程中，如果教师只拘泥于——展示详尽教案而不加任何必要的调整，不顾学生生命活动的多样性，则常常会使宝贵的教学机遇白白流失。
一次，我在公开教学《赵州桥》这篇课文将近尾声时，我让几个学生在黑板上听写词语，一个学生把“缠绕”的“缠”少写了一点，而又将“绕”多加了一点，两个字都错了。听课教师都替我捏了把汗，不知如何处理。我看了看笑着说：“这个词的确难写，再想想那一点应该在哪儿？”不一会儿，这位学生很有信心地一添一擦，写正确了（此时下课铃声响起）。我又对刚才听写出错的那位同学说：“你再带领大家把这个词语书空一遍吧！”于是，全班学生又进行了一次集体的书空练习方才下课。评课时，领导和同事对我这个细节的处理大加赞赏。
上述教例表明，教师只有充分关注学情，才能机智地应变和扎实地上课。特级教师支玉恒曾多次提到：“教师在课堂上不应总是关注教案，而要关注学生，方能做到见机行事、随时调控、舒卷有余。”
二、思考停滞，激活思维
教学过程中，学生被困在一个问题里面绕不出去而导致思维停滞是常见的现象，这时，老师应迅速找出原因、作出判断，并及时采取相应策略，通过“变”改变课堂状况，以激活学生的积极思维。
教学《黄继光》时，一个学生站起来问：“老师，课文中出现的‘战斗’‘战役’与‘战争’有什么不同？”我先是让学生先查字典，然后再让学生口头辨析它们的不同点。这样一来，学生一点兴趣也没有，课堂气氛很快就“冷”下来了。面对现状，我立刻做了补救：“那么，这三个词语的不同点究竟在哪里呢？”说着，我从讲台上拿起一支粉笔，依据课文内容边画边讲——1950年，美帝国主义发动了侵朝战争（随手在黑板上画了一个大圆圈，写上“战争”）。这场战争中包括了许多战役，其中一次叫做“上甘岭战役”（随手又在大圆中画了一个中圆，写上“战役”）。夺取597.9高地就是其中的一次战斗（接着又在中圆内画了一个小圆圈，写上“战斗”）
由于及时调整，趣化教学形式，激发学生兴趣，学生很快进入学习佳境，自然而然“战争”“战役”“战斗”三个词的异同也就在我生动的讲解中领悟了。此课例告诉我们教师在施教时切不可墨守成规，必须灵活自如地因课制宜、因生制宜，引领学生步入课堂教学的佳境。
三、顺学而导，尊重体验
课堂教学具有强烈的现场生成性特点，如果教师悉心演绎细密教程，回避学生多元感悟，就会导致课堂异化为“教案剧”的表演舞台，使得精彩生成与我们擦肩而过。
上《高大的皂荚树》一课时，一学生提出：“《小学生日常行为规范》中规定小学生不准玩火，为什么课文中的同学可以烧枯树叶？”面对这一“节外生枝”，我片刻之后，胸有成竹地说：“书上的小同学们烧树叶真是玩火吗？请大家找出依据来谈谈。”经我一问，学生兴致勃勃地再次研读、思索，一会儿就纷纷发言：
S1：我认为不是玩火，书上写“枯黄的小叶子，打着旋儿，不断地飘落，在草地上铺了一层又一层”，如果不烧掉树叶，校园太脏了。
S2：他们烧树叶是有计划进行的，是在老师指导下的安全劳动，课文中说他们先把树叶扫拢，集中在墙脚下，然后再点着火。
S3：小作者他们很爱皂荚树，他们烧树叶绝不是玩火图高兴。把树叶烧成灰还可以作为花草肥料，如果当垃圾搬出去，就太可惜了。
T：你还认为书中的小同学们是玩火吗？（提问的学生摇摇头。）
这个案例的可贵之处是巧妙的“导学”，面对课堂“意外”时,不“堵”不“绕”，既不奉送“理”，也不听之任之，而是以此为契机，追问暗示，引导学生自己发现错误，纠正错误，再次激发了学生的“头脑风暴”，控制了错误认识的生成。这种随机而发的教学机智和当堂生成的教学资源，怎能不成为让人拍手称快的亮点？
四、追问敲打，挖掘深度
由于学生低龄化，认识能力有限，语文课堂中，也常常会出现对某些重要句段的理解不到位的情况，不能达到预设的教学目标。教师就有必要对学生的思维进行生成性的引导，帮助他们深入思考，在进一步的学习讨论中，达到认识上的飞跃和表达能力的提高。
案例：《天鹅的故事》教学片断。
T：请找出令你最感动、令你心灵为之一震的句子用波浪线画下来，再在句子的旁边写上自己的感受。（一小会儿，学生答道。）
S：我读到“老天鹅利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
T：你能从中读出老天鹅的精神，了不起！对这句话还有不同的感受吗？
S 1：我觉得老天鹅很硬。
T：硬在哪里？再想想。
S 2：硬在老天鹅很有勇气，很勇敢。
T：所以，老人称它为——（生接）破冰勇士。
S 3：硬在老天鹅有顽强的意志，他一次又一次地扑打冰面，坚持不懈。
T：所以，老人称它是——（生接）顽强的破冰勇士。
T：一般地讲，比喻往往将静态的比作动态的，将平凡的比喻成美丽的，这么一只美丽的老天鹅作者竞把它比喻成一块没有生命的石头，你们觉得这个比喻好吗？（思考片刻后，生纷纷举起了小手）
S 1：这老天鹅是笔直从天空扑打下来的。
S 2：它扑下来的力量很大。
S 3：这比喻说明它不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声，有一种献身精神。
S 4：读了这一句，让我感到更敬佩这老天鹅了。
T：经大家这样一说，这比喻还真恰当。再读这一句，你就能读出与刚才不同的感受。让我们再好好读一读。
巴西教育家保罗·弗莱雷指出：“对话是一种创造行为”。上述课例中，我引导学生抓住有价值的重要句段展开对话，对话中，通过我的适时追问与点拨，学生对作者把天鹅比作“顽强的破冰勇士”和“石头”背后隐含的深层含义，进行了深度而到位的解读，从而很好地体会了文章内在而深刻的思想性。
人们常说，课堂因生成而精彩，我想说，课堂是因为教师对生成的及时、有效的调控而精彩。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”我们老师想要“发现意外的通道和美丽的图景”，那么就要在平时教学实践中不断自我磨砺与历炼，只有增强感知课堂状态的敏锐度，提升自己的调控艺术，才能在“意外”出现时沉着“接招”并瞬间决策，才能化腐朽为神奇、化枯燥为趣味，教育智慧才能闪耀我们的课堂，课堂生成才会更加精彩。
由此可见，要提高语文课堂教学效果，作为语文教师除了要提高自身的素质外，着重练就课堂调控应变能力这一基本功也是十分重要的。
参考文献：
1．叶澜《“新基础教育”探索性研究报告集》。
2．张文质、窦桂梅《小学语文名师课堂深度解析》华东师范大学出版社。
一、关注学情，以生为本
作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、合作推进的特点。教学过程中，如果教师只拘泥于——展示详尽教案而不加任何必要的调整，不顾学生生命活动的多样性，则常常会使宝贵的教学机遇白白流失。
一次，我在公开教学《赵州桥》这篇课文将近尾声时，我让几个学生在黑板上听写词语，一个学生把“缠绕”的“缠”少写了一点，而又将“绕”多加了一点，两个字都错了。听课教师都替我捏了把汗，不知如何处理。我看了看笑着说：“这个词的确难写，再想想那一点应该在哪儿？”不一会儿，这位学生很有信心地一添一擦，写正确了（此时下课铃声响起）。我又对刚才听写出错的那位同学说：“你再带领大家把这个词语书空一遍吧！”于是，全班学生又进行了一次集体的书空练习方才下课。评课时，领导和同事对我这个细节的处理大加赞赏。
上述教例表明，教师只有充分关注学情，才能机智地应变和扎实地上课。特级教师支玉恒曾多次提到：“教师在课堂上不应总是关注教案，而要关注学生，方能做到见机行事、随时调控、舒卷有余。”
二、思考停滞，激活思维
教学过程中，学生被困在一个问题里面绕不出去而导致思维停滞是常见的现象，这时，老师应迅速找出原因、作出判断，并及时采取相应策略，通过“变”改变课堂状况，以激活学生的积极思维。
教学《黄继光》时，一个学生站起来问：“老师，课文中出现的‘战斗’‘战役’与‘战争’有什么不同？”我先是让学生先查字典，然后再让学生口头辨析它们的不同点。这样一来，学生一点兴趣也没有，课堂气氛很快就“冷”下来了。面对现状，我立刻做了补救：“那么，这三个词语的不同点究竟在哪里呢？”说着，我从讲台上拿起一支粉笔，依据课文内容边画边讲——1950年，美帝国主义发动了侵朝战争（随手在黑板上画了一个大圆圈，写上“战争”）。这场战争中包括了许多战役，其中一次叫做“上甘岭战役”（随手又在大圆中画了一个中圆，写上“战役”）。夺取597.9高地就是其中的一次战斗（接着又在中圆内画了一个小圆圈，写上“战斗”）
由于及时调整，趣化教学形式，激发学生兴趣，学生很快进入学习佳境，自然而然“战争”“战役”“战斗”三个词的异同也就在我生动的讲解中领悟了。此课例告诉我们教师在施教时切不可墨守成规，必须灵活自如地因课制宜、因生制宜，引领学生步入课堂教学的佳境。
三、顺学而导，尊重体验
课堂教学具有强烈的现场生成性特点，如果教师悉心演绎细密教程，回避学生多元感悟，就会导致课堂异化为“教案剧”的表演舞台，使得精彩生成与我们擦肩而过。
上《高大的皂荚树》一课时，一学生提出：“《小学生日常行为规范》中规定小学生不准玩火，为什么课文中的同学可以烧枯树叶？”面对这一“节外生枝”，我片刻之后，胸有成竹地说：“书上的小同学们烧树叶真是玩火吗？请大家找出依据来谈谈。”经我一问，学生兴致勃勃地再次研读、思索，一会儿就纷纷发言：
S1：我认为不是玩火，书上写“枯黄的小叶子，打着旋儿，不断地飘落，在草地上铺了一层又一层”，如果不烧掉树叶，校园太脏了。
S2：他们烧树叶是有计划进行的，是在老师指导下的安全劳动，课文中说他们先把树叶扫拢，集中在墙脚下，然后再点着火。
S3：小作者他们很爱皂荚树，他们烧树叶绝不是玩火图高兴。把树叶烧成灰还可以作为花草肥料，如果当垃圾搬出去，就太可惜了。
T：你还认为书中的小同学们是玩火吗？（提问的学生摇摇头。）
这个案例的可贵之处是巧妙的“导学”，面对课堂“意外”时,不“堵”不“绕”，既不奉送“理”，也不听之任之，而是以此为契机，追问暗示，引导学生自己发现错误，纠正错误，再次激发了学生的“头脑风暴”，控制了错误认识的生成。这种随机而发的教学机智和当堂生成的教学资源，怎能不成为让人拍手称快的亮点？
四、追问敲打，挖掘深度
由于学生低龄化，认识能力有限，语文课堂中，也常常会出现对某些重要句段的理解不到位的情况，不能达到预设的教学目标。教师就有必要对学生的思维进行生成性的引导，帮助他们深入思考，在进一步的学习讨论中，达到认识上的飞跃和表达能力的提高。
案例：《天鹅的故事》教学片断。
T：请找出令你最感动、令你心灵为之一震的句子用波浪线画下来，再在句子的旁边写上自己的感受。（一小会儿，学生答道。）
S：我读到“老天鹅利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
T：你能从中读出老天鹅的精神，了不起！对这句话还有不同的感受吗？
S 1：我觉得老天鹅很硬。
T：硬在哪里？再想想。
S 2：硬在老天鹅很有勇气，很勇敢。
T：所以，老人称它为——（生接）破冰勇士。
S 3：硬在老天鹅有顽强的意志，他一次又一次地扑打冰面，坚持不懈。
T：所以，老人称它是——（生接）顽强的破冰勇士。
T：一般地讲，比喻往往将静态的比作动态的，将平凡的比喻成美丽的，这么一只美丽的老天鹅作者竞把它比喻成一块没有生命的石头，你们觉得这个比喻好吗？（思考片刻后，生纷纷举起了小手）
S 1：这老天鹅是笔直从天空扑打下来的。
S 2：它扑下来的力量很大。
S 3：这比喻说明它不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声，有一种献身精神。
S 4：读了这一句，让我感到更敬佩这老天鹅了。
T：经大家这样一说，这比喻还真恰当。再读这一句，你就能读出与刚才不同的感受。让我们再好好读一读。
巴西教育家保罗·弗莱雷指出：“对话是一种创造行为”。上述课例中，我引导学生抓住有价值的重要句段展开对话，对话中，通过我的适时追问与点拨，学生对作者把天鹅比作“顽强的破冰勇士”和“石头”背后隐含的深层含义，进行了深度而到位的解读，从而很好地体会了文章内在而深刻的思想性。
人们常说，课堂因生成而精彩，我想说，课堂是因为教师对生成的及时、有效的调控而精彩。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”我们老师想要“发现意外的通道和美丽的图景”，那么就要在平时教学实践中不断自我磨砺与历炼，只有增强感知课堂状态的敏锐度，提升自己的调控艺术，才能在“意外”出现时沉着“接招”并瞬间决策，才能化腐朽为神奇、化枯燥为趣味，教育智慧才能闪耀我们的课堂，课堂生成才会更加精彩。
由此可见，要提高语文课堂教学效果，作为语文教师除了要提高自身的素质外，着重练就课堂调控应变能力这一基本功也是十分重要的。
参考文献：
1．叶澜《“新基础教育”探索性研究报告集》。
2．张文质、窦桂梅《小学语文名师课堂深度解析》华东师范大学出版社。