著名教育学家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为一名教师，要有高度的责任感和无私的爱，哪怕对待后进生，也必须树立“朽木可雕”“本性能移”的信念，将其转化，为社会培养更多更好的人才。我在德育工作实践中，对后进生的转化深有体会，而且后进生转化率也逐年提高。主要体现在以下几个方面：
　　1 剖根源，知心理
　　后进生，无论是思想品德上的后进，还是学习成绩、行为习惯上的后进，都非一朝一夕形成，而是长期发展的结果。因而教育后进生的时候，要剖析其产生根源，观察、分析他们的心理特点，掌握他们心理上的特殊矛盾，才能因材施教，有的放矢，收到良好的教育效果。
　　后进生的心理主要有以下三个特点：一是自尊和得不到尊重的矛盾。二是好胜而不能取胜的矛盾。三是上进心与意志薄弱的矛盾。但在此共性中又有不同的个性。
　　如小承、阿发、为为、梓澎四人同是后进生，但小承、为为是“聪明反被聪明误”的行为习惯差，阿发、梓澎是“脑袋少根筋”的学习基础差。同时，小共性中又有所区别：小承是父母管太少，养成了吊而浪当的不良习惯；为为是父母方法不统一，一个只是讲道理，一个只是打骂，使为为形成了“两面人”周旋于二者之间。而同是学习基础差的阿发和梓澎，前者自尊心极强，接受不了成绩差的事实，总爱对讥笑者挥以老拳；后者“破罐子破摔”，简直毫无上进心。因此，我们要从每个后进生的实际情况出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，引导他们健康成长。
　　2 示尊重，唤自尊
　　心理学家认为：“个体在团体中常常不知不觉地受到群体的压力，不论思想和行为，若与周围人相一致时，则容易心安理得。”后进生因为学习基础差，智力弱，因而容易受同学的嘲笑，感觉被排斥于集体之外。会导致性格怪僻，脾气倔强，甚至心理偏执。因而“尊重”对后进生尤其重要。
　　首先教师要一视同仁，不能因后进生学习差或纪律差就冷落甚至歧视他们，这样只会增加他们的反感，打击他们的自尊，甚至使他们永远“差”下去。其次，同学之间的尊重也是促进后进生转化的重要条件。教育者要善于做好其他同学的工作，在后进生周围形成一种同学之间友好、互爱的氛围，使后进生感到集体的温暖，增强他们上进心。
　　前面所提的阿发就是个很好的例子：他因为学习差，受不了个别同学的嘲笑，经常在班中“打成一片”，没人敢和他坐在一起。于是，我在班中开展了一个“他为什么总打人”的调查活动。以四人小组为单位，从各种渠道深入调查，并将结果在班会课上公布。
　　学生们赫然发现，原来他打人的原因很多，但不少是因为某些人说的某些话“刺伤”了他。这时，我让学生平心静气、设身处地地为他想想：成绩差，总是倒数第一已是让他很难受的事了，他也想学好啊！可有的人不仅不帮他，还一个劲往他的“伤口”上洒盐，他能不生气吗？当然，他打人是不对的，可如果每个人都对别人多一分尊重、多一分宽容，不就少一分磨擦、少一分争斗了吗？
　　继而，我又向学生讲了爱迪生小时候的故事，当学生们诧异于大发明家竟然小时成绩奇差的事实时，我引导他们：“谁敢说将来的阿发不是个伟人，要知道，他现在的成绩比起爱迪生小时候不知道好多少倍呢？老师相信，只要他努力学习，再加上老师与同学们的帮助，一定会让我们刮目相看的。”学生听了哄堂大笑，重新用欣赏的眼光去看待他。
　　阿发呢，自此重新树立了自尊与自信，期末“告别”不及格，语文突破90分大关。
　　3 以期待，创动力
　　美国著名心理学家罗森塔尔在1968年选择了一所小学，给该校的老师提供一份该校“具有优异发展可能”的学生名单，而且特别嘱咐要“保密”。几个月后，被列入名单的学生成绩居然有了迅速的提高，性格也变得活泼、开朗，求知欲更旺盛，与教师的情感也随之深厚起来。其实，这份名单是罗森塔尔随意拟定的，并没有多少科学依据。但也正是这份特殊的名单使教师自觉不自觉地提高了对这部分学生“成功”的期望。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。
　　同样，教师对学生，特别是后进生报以积极期待，学生就会产生一种努力改变自我，完善自我的进步动力。阿发及其他后进生的转变中，作为教师的我不断鼓励他们：“老师相信你会进步的”、“真不错，又进步了一点”、“别灰心，当年爱迪生比你还差呢？”点滴期待，在他们心中汇成了动力的源泉，砌成了他们努力进步的阶梯。
　　在班级的各种活动中我总又不忘让后进生和同学们同场竞技，引导学生明白暂时的成绩差不是永远的成绩差，成绩差不等于什么都差。像校运会上梓澎拿了金牌为班争光，我就引导学生明白梓澎在学习的赛场上虽然是个暂时的“败将”，可在体育赛场上却是个“冠军”。每个人都有所长而有所短，关键是能正视自己的优缺点，做到取长补短。鼓励梓澎等后进生奋力猛追，争做全能的“冠军”。
　　身为师者的我执着地相信，只要凭着高度的责任感和无私的爱，朽木不仅可雕也，朽木也能成良材！