论文部分内容阅读
著名教育学家陶行知先生有句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”作为一名教师,要有高度的责任感和无私的爱,哪怕对待后进生,也必须树立“朽木可雕”“本性能移”的信念,将其转化,为社会培养更多更好的人才。我在德育工作实践中,对后进生的转化深有体会,而且后进生转化率也逐年提高。主要体现在以下几个方面:
1 剖根源,知心理
后进生,无论是思想品德上的后进,还是学习成绩、行为习惯上的后进,都非一朝一夕形成,而是长期发展的结果。因而教育后进生的时候,要剖析其产生根源,观察、分析他们的心理特点,掌握他们心理上的特殊矛盾,才能因材施教,有的放矢,收到良好的教育效果。
后进生的心理主要有以下三个特点:一是自尊和得不到尊重的矛盾。二是好胜而不能取胜的矛盾。三是上进心与意志薄弱的矛盾。但在此共性中又有不同的个性。
如小承、阿发、为为、梓澎四人同是后进生,但小承、为为是“聪明反被聪明误”的行为习惯差,阿发、梓澎是“脑袋少根筋”的学习基础差。同时,小共性中又有所区别:小承是父母管太少,养成了吊而浪当的不良习惯;为为是父母方法不统一,一个只是讲道理,一个只是打骂,使为为形成了“两面人”周旋于二者之间。而同是学习基础差的阿发和梓澎,前者自尊心极强,接受不了成绩差的事实,总爱对讥笑者挥以老拳;后者“破罐子破摔”,简直毫无上进心。因此,我们要从每个后进生的实际情况出发,采取生动活泼、灵活多样的教育方法,因材施教,引导他们健康成长。
2 示尊重,唤自尊
心理学家认为:“个体在团体中常常不知不觉地受到群体的压力,不论思想和行为,若与周围人相一致时,则容易心安理得。”后进生因为学习基础差,智力弱,因而容易受同学的嘲笑,感觉被排斥于集体之外。会导致性格怪僻,脾气倔强,甚至心理偏执。因而“尊重”对后进生尤其重要。
首先教师要一视同仁,不能因后进生学习差或纪律差就冷落甚至歧视他们,这样只会增加他们的反感,打击他们的自尊,甚至使他们永远“差”下去。其次,同学之间的尊重也是促进后进生转化的重要条件。教育者要善于做好其他同学的工作,在后进生周围形成一种同学之间友好、互爱的氛围,使后进生感到集体的温暖,增强他们上进心。
前面所提的阿发就是个很好的例子:他因为学习差,受不了个别同学的嘲笑,经常在班中“打成一片”,没人敢和他坐在一起。于是,我在班中开展了一个“他为什么总打人”的调查活动。以四人小组为单位,从各种渠道深入调查,并将结果在班会课上公布。
学生们赫然发现,原来他打人的原因很多,但不少是因为某些人说的某些话“刺伤”了他。这时,我让学生平心静气、设身处地地为他想想:成绩差,总是倒数第一已是让他很难受的事了,他也想学好啊!可有的人不仅不帮他,还一个劲往他的“伤口”上洒盐,他能不生气吗?当然,他打人是不对的,可如果每个人都对别人多一分尊重、多一分宽容,不就少一分磨擦、少一分争斗了吗?
继而,我又向学生讲了爱迪生小时候的故事,当学生们诧异于大发明家竟然小时成绩奇差的事实时,我引导他们:“谁敢说将来的阿发不是个伟人,要知道,他现在的成绩比起爱迪生小时候不知道好多少倍呢?老师相信,只要他努力学习,再加上老师与同学们的帮助,一定会让我们刮目相看的。”学生听了哄堂大笑,重新用欣赏的眼光去看待他。
阿发呢,自此重新树立了自尊与自信,期末“告别”不及格,语文突破90分大关。
3 以期待,创动力
美国著名心理学家罗森塔尔在1968年选择了一所小学,给该校的老师提供一份该校“具有优异发展可能”的学生名单,而且特别嘱咐要“保密”。几个月后,被列入名单的学生成绩居然有了迅速的提高,性格也变得活泼、开朗,求知欲更旺盛,与教师的情感也随之深厚起来。其实,这份名单是罗森塔尔随意拟定的,并没有多少科学依据。但也正是这份特殊的名单使教师自觉不自觉地提高了对这部分学生“成功”的期望。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理,在心理学上称为“期待效应”。
同样,教师对学生,特别是后进生报以积极期待,学生就会产生一种努力改变自我,完善自我的进步动力。阿发及其他后进生的转变中,作为教师的我不断鼓励他们:“老师相信你会进步的”、“真不错,又进步了一点”、“别灰心,当年爱迪生比你还差呢?”点滴期待,在他们心中汇成了动力的源泉,砌成了他们努力进步的阶梯。
在班级的各种活动中我总又不忘让后进生和同学们同场竞技,引导学生明白暂时的成绩差不是永远的成绩差,成绩差不等于什么都差。像校运会上梓澎拿了金牌为班争光,我就引导学生明白梓澎在学习的赛场上虽然是个暂时的“败将”,可在体育赛场上却是个“冠军”。每个人都有所长而有所短,关键是能正视自己的优缺点,做到取长补短。鼓励梓澎等后进生奋力猛追,争做全能的“冠军”。
身为师者的我执着地相信,只要凭着高度的责任感和无私的爱,朽木不仅可雕也,朽木也能成良材!
1 剖根源,知心理
后进生,无论是思想品德上的后进,还是学习成绩、行为习惯上的后进,都非一朝一夕形成,而是长期发展的结果。因而教育后进生的时候,要剖析其产生根源,观察、分析他们的心理特点,掌握他们心理上的特殊矛盾,才能因材施教,有的放矢,收到良好的教育效果。
后进生的心理主要有以下三个特点:一是自尊和得不到尊重的矛盾。二是好胜而不能取胜的矛盾。三是上进心与意志薄弱的矛盾。但在此共性中又有不同的个性。
如小承、阿发、为为、梓澎四人同是后进生,但小承、为为是“聪明反被聪明误”的行为习惯差,阿发、梓澎是“脑袋少根筋”的学习基础差。同时,小共性中又有所区别:小承是父母管太少,养成了吊而浪当的不良习惯;为为是父母方法不统一,一个只是讲道理,一个只是打骂,使为为形成了“两面人”周旋于二者之间。而同是学习基础差的阿发和梓澎,前者自尊心极强,接受不了成绩差的事实,总爱对讥笑者挥以老拳;后者“破罐子破摔”,简直毫无上进心。因此,我们要从每个后进生的实际情况出发,采取生动活泼、灵活多样的教育方法,因材施教,引导他们健康成长。
2 示尊重,唤自尊
心理学家认为:“个体在团体中常常不知不觉地受到群体的压力,不论思想和行为,若与周围人相一致时,则容易心安理得。”后进生因为学习基础差,智力弱,因而容易受同学的嘲笑,感觉被排斥于集体之外。会导致性格怪僻,脾气倔强,甚至心理偏执。因而“尊重”对后进生尤其重要。
首先教师要一视同仁,不能因后进生学习差或纪律差就冷落甚至歧视他们,这样只会增加他们的反感,打击他们的自尊,甚至使他们永远“差”下去。其次,同学之间的尊重也是促进后进生转化的重要条件。教育者要善于做好其他同学的工作,在后进生周围形成一种同学之间友好、互爱的氛围,使后进生感到集体的温暖,增强他们上进心。
前面所提的阿发就是个很好的例子:他因为学习差,受不了个别同学的嘲笑,经常在班中“打成一片”,没人敢和他坐在一起。于是,我在班中开展了一个“他为什么总打人”的调查活动。以四人小组为单位,从各种渠道深入调查,并将结果在班会课上公布。
学生们赫然发现,原来他打人的原因很多,但不少是因为某些人说的某些话“刺伤”了他。这时,我让学生平心静气、设身处地地为他想想:成绩差,总是倒数第一已是让他很难受的事了,他也想学好啊!可有的人不仅不帮他,还一个劲往他的“伤口”上洒盐,他能不生气吗?当然,他打人是不对的,可如果每个人都对别人多一分尊重、多一分宽容,不就少一分磨擦、少一分争斗了吗?
继而,我又向学生讲了爱迪生小时候的故事,当学生们诧异于大发明家竟然小时成绩奇差的事实时,我引导他们:“谁敢说将来的阿发不是个伟人,要知道,他现在的成绩比起爱迪生小时候不知道好多少倍呢?老师相信,只要他努力学习,再加上老师与同学们的帮助,一定会让我们刮目相看的。”学生听了哄堂大笑,重新用欣赏的眼光去看待他。
阿发呢,自此重新树立了自尊与自信,期末“告别”不及格,语文突破90分大关。
3 以期待,创动力
美国著名心理学家罗森塔尔在1968年选择了一所小学,给该校的老师提供一份该校“具有优异发展可能”的学生名单,而且特别嘱咐要“保密”。几个月后,被列入名单的学生成绩居然有了迅速的提高,性格也变得活泼、开朗,求知欲更旺盛,与教师的情感也随之深厚起来。其实,这份名单是罗森塔尔随意拟定的,并没有多少科学依据。但也正是这份特殊的名单使教师自觉不自觉地提高了对这部分学生“成功”的期望。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理,在心理学上称为“期待效应”。
同样,教师对学生,特别是后进生报以积极期待,学生就会产生一种努力改变自我,完善自我的进步动力。阿发及其他后进生的转变中,作为教师的我不断鼓励他们:“老师相信你会进步的”、“真不错,又进步了一点”、“别灰心,当年爱迪生比你还差呢?”点滴期待,在他们心中汇成了动力的源泉,砌成了他们努力进步的阶梯。
在班级的各种活动中我总又不忘让后进生和同学们同场竞技,引导学生明白暂时的成绩差不是永远的成绩差,成绩差不等于什么都差。像校运会上梓澎拿了金牌为班争光,我就引导学生明白梓澎在学习的赛场上虽然是个暂时的“败将”,可在体育赛场上却是个“冠军”。每个人都有所长而有所短,关键是能正视自己的优缺点,做到取长补短。鼓励梓澎等后进生奋力猛追,争做全能的“冠军”。
身为师者的我执着地相信,只要凭着高度的责任感和无私的爱,朽木不仅可雕也,朽木也能成良材!