作文，历来被认为是语文的半壁江山，是每一位热心关注语文高考的教师积极探索的大问题。为此，我着意在高二阶段试着从训练入手，三管齐下，强化训练，取得了显著的效果。现把做法介绍如下，以期得到行家的指点。
　　首先，抓好常规系统训练，打好基础。高二阶段作文的训练重点是议论文写作，我把写作技能训练分解成多步骤来进行：如何拟题，如何开头，如何结尾，如何做到观点和材料统一，如何正反论证，如何逐层深入，如何增加文采等等，每次都有所侧重，只要能完成该项训练，即可获得高分。通过规范训练，使学生能熟练地掌握一至两种论证结构和多种论证方法，现在在高三阶段看学生的议论文，绝大部分的论证结构层次都比较清晰，引证、例证、喻证和对比论证等论证方法用得比较熟练。该项训练主要安排在双周周末写，尽量当堂完成。批改则是多种方法交叉进行，一般是老师有选择地全批四次，其余六次则是教师列出评分细则，学生参照打分，突出侧重点。
　　其次，抓好自由文写作。所谓“自由文”写作，其实就是让学生自由取材，自定文体，自我发挥，写出所见所闻，所思所感。这项工作其实高一已开展，高二沿用而已。做法是每周一篇，课外完成，早期一交。
　　许多教师会有这样的体会，让学生写命题作文或供料作文时，由于素材或认识的不足，学生的作文不是空洞无物，就是枯燥无味；而让学生自由发挥时，却往往妙语连篇，感人至深，为什么会出现这种情况？关键就在于学生写自由文时，有切身体验，有真情实感，能真正用“心”去写。当然，让学生写自由文也不能放任自流，这就好比牧羊，如果满坡走，走到哪算哪，羊儿很可能吃不到肥美的牧草，到头是吃不饱；而如果能够挥动你的牧鞭，引导羊群往水草丰美的地方走，羊儿一定会吃得又肥又壮，越吃越有劲。我在挥动“引导”这根牧鞭时，做了两项工作，一是加强指导，二是尽量让学生尝到甜头。在高一时，学生往往以自我为中心，写出的自由文多半是记叙自己在这星期干了什么，有什么后悔的事等等。我就指导学生，要做生活的有心人，注意记下生活中发生的事，注意留意电视或报刊，从中引下话题，加以评述。经过指导，学生的视野变得开阔起来，题材也从“自我”转向了社会大舞台，写出的内容也随之丰富多彩了，文体也从记叙文转向诗歌、散文、杂文等。为了激发写作兴趣，我还尽量让学生尝到写作的甜头，在两个班成立了兴趣小组，负责批阅自由文，创办班刊《红树林》和《南来风》，发表学生写得较好的自由文，由学生组稿和誊写，每刊半月出一期，由校复印室复印后向全校各班分发，引起一定反响，使得别的班级也纷纷投稿，到高二时，学校恢复成立了小作家协会，就以“红树林”作为社名和内部月刊名。这些都起到了激发的作用。在高二时，看到学生写的作文越来越成熟，我就积极鼓励、指导学生投稿，李晓丽的《我生命中的那个人》、陈治材的《人生如大海》《那一身橄榄绿》、何纬的《父爱》、容国文的《保留心中那一方净土》、杨洋的《请打好你手中的牌》等十余篇习作相继在报刊上发表。这些发表的文章既激励着作者本人的创作热情，也为全班树立了学习的典范。
　　最后，让学生写“背临”作文，加深写作认识。进入高二，我发现大部分学生手头有一至两本作文参考书。这使我萌生了让学生背诵临摹范文的想法。练书法的人都知道，有书法帖子蒙写或临写，比盲目地练习进步要快得多。临摹，也是古人的创作之法，“熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟”。朱熹说“模拟者，古人用功之法。读得韩文熟，便做韩文的文法；读得苏文熟，便做苏文的文法。”能不能让学生像练书法一样，背临一些优秀的范文，使他们更快地掌握文章的布局谋篇方法？我开始了尝试。具体做法是：每人至少一本作文选，没有作文选的学生则建议他们去买，或向图书室借阅。每周利用两节早读的时间，大声朗读各自选定的一篇优秀范文，力争记在心中；并找出该文的优点，写下简评的草稿。一般来说，读过五六遍之后学生是可以把范文烂熟于心的，然后利用单周星期五的语文课，让学生不看范文，快速写下全文，并写下简评，允许个别字句与原文有出入，但不能漏掉整段或违背原意。教师全部阅完，从中选出十多篇默得较好的作文，放在班上让学生传阅，每次所选的人员尽量不一样，让尽可能多的学生感到自己的劳动得到承认，从而保持写背临作文的积极性。通过默写范文，学生的作文在布局谋篇方面确实有了很大的进步，思路更加开阔清楚，层次更加明晰，许多学生一改过去思路不畅或杂乱无章的毛病，写得又快又好，这就比我们抽象地讲作文的布局结构效果要强得多，究其原因，主要在于范文给他们提供了更直观的范例，模仿起来进步更快。除此之外，我还惊奇地发现，学生的作文还有两大进步：一、内容更充实，二、语言表达更顺畅，更有文采。这不能不说是写背临作文潜移默化的结果。
　　总的看来，作文训练的这三条线是相辅相成的关系：首先，系统的常规作文训练为学生打下了基础，使学生掌握作文的立意、选材、结构等系统的知识，从而使自由文的写作有章可循，有路可走，不至于像茶壶里的饺子，有货倒不出。其次，自由文的写作也使常规作文训练中学到的知识得到转化和巩固，写作技能得到提高，而通过自由文的批阅，更使部分学生的阅读能力和鉴赏评价能力得到提高。最后，背临作文的训练又使学生的认识得到进一步加深，对提高常规作文和自由文的水平大有好处。
　　说到这，也许有人会问，这样做会不会加重学生的负担而与“减负”的精神背道而驰？其实，这种担心是多余的，因为常规作文和背临作文都在课内完成，单双周交叉进行，唯有自由文在课外完成，每周只占用一小时左右的时间，这怎能算得上增加负担呢?
　　总而言之，以上是我在高中进行作文训练时所用的“三管”，尽管不很成熟，但对大面积提高学生的写作技能确实有显著的成效，而学生的写作技能提高了，对高考、对将来的发展都有莫大的帮助，故不胜冒昧，把它写出来，以期待行家的批评指正，使这训练方法更科学、更完善。
　　
　　朱冬梅，教师，现居广西防城港。