[摘 要]在传统的数学教学中，一般都是由教师提出问题，很少有学生能够在教师询问时大胆地提出自己的疑问.但不提出问题并不意味着学生就理解和掌握了相应的知识.为了能够使学生对数学知识有更深刻的理解，教师应在数学课堂教学中启发学生提出问题.
　　[关键词]初中数学 课堂教学 启发 提问
　　[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320013
　　提问是课堂教学活动中师生交流沟通的关键途径.随着新课程的改革，教师逐渐意识到了启发学生提出问题的重要性.在初中数学课堂教学中，如果学生能够将自己不懂的问题提出来，教师就能够结合学生不理解的问题有针对性地进行讲解和指导，这样不仅能提高学生的学习兴趣，也能使学生的实践和创新能力在学习探究的过程中得到培养.
　　一、引导学生在动手实践中提出问题
　　大部分教师在课堂教学中都比较注重理论知识的讲解，在带领学生做数学习题时，也比较重视学生对理论知识的理解和掌握，认为学生只有熟练地掌握数学理论知识，才能够灵活地解决数学问题.可是在实践教学中不难发现，很多学生在学习理论知识时，常认为自己理解、掌握了，但是在解决实际问题的过程中才发现自己有很多问题不理解.对此，教师可以启发学生提出自己不理解的问题.比如，在学习完几何知识后，教师可以针对教学内容中的重点、难点为学生设计几道比较典型的几何习题，引导学生利用自己认为已掌握的几何知识中的平移、拼接等技巧去解答，让学生通过动手实践来发现并解决自己还没有理解和掌握的数学知识，再让学生根据自己不理解的知识提出问题.在实践操作的学习过程中学到更多的数学知识和学习方法[1].
　　二、引导学生在联想过程中提出问题
　　在数学教学中，很多学生的数学思维常常由于受到数学教材的限制而难以根据自己的实际情况提出问题.同时也无法结合所学的知识展开联想提出问题.而学生在无法展开联想时就会认为自己没有想要提出的问题，对此，教师应该引导学生进行联想，从而启发学生提出问题[2].
　　比如，在讲解“全等三角形”时，在传统的教学中，通常都是教师为学生设计问题或习题来让学生解答.在练习的过程中，教师可以转换理念，让学生试着设计几道数学题来让教师解答，看是否能够难住教师.教师可以将学生分成几个小组，每个小组设计一道考题.如什么是全等三角形？它具有什么特征？学生在设计完成考题后，可在不断地提问和探究过程中得到自己想要的答案.这样的教学方式，不仅能够充分调动学生学习的兴趣，也能够使学生及时地发展自己未理解的数学问题，并进行相应的解答.同时使学生的思维和创新能力在参与活动的过程中得到充分培养和锻炼.
　　三、结合生活实际，为学生创设提出问题的数学情境
　　在初中数学课堂教学的过程中，教师不应该一味向学生灌输数学教材中呆板的定义和数学算法等知识，而应该积极地为学生构建相应的教学情境，让学生在学习和探究数学知识的过程中，充分发挥自己的想象力和创造力，运用更加适合自己的学习方法来探究数学知识.作为一名数学教师应该认识到学生对数学知识的理解存在一定差异，在探究学习中学生常常会提出一些独特的看法，这些看法虽然可能不是纯粹的数学知识，但是却充分体现了学生的个性特点和独特的思维方式.因此，教师应充分利用学生这一特点，在学生提出这些问题和看法时，及时给予学生相应而科学的指导和充分的鼓励、认可，从而不断发掘学生的学习潜力，增强学生学习的自信心[3].
　　比如，在讲关于“直线”的相关知识时，学生往往难以透彻地理解“点与直线的位置关系”这种比较抽象的概念，学生常常会将其与“直线公理”相混淆.对此，教师可以引导学生结合实际生活，通过观察和分析实际生活蕴含的相关数学知识，在课堂教学中与学生分享自己对“点与直线的两种不同位置关系”的理解.如在观看日出的过程中，没有完全升起时就是点在直线上，而完全升起时就是点在直线外等.这样的教学方法，不仅能够引导学生积极地观察和学习生活中蕴含的数学知识，也能够在观察分析的过程中充分体会到学习数学知识的乐趣和意义，同时能吸引更多的学生积极主动地参与到学习探究中，提出并解决自己不理解的问题，提升数学课堂教学效果，促进学生思维和提高学习能力.
　　在初中数学课堂教学中启发学生提出问题，不仅能够有效提升课堂教学的氛围，同时能够使学生在学习探究的过程中及时发现自己未理解和未熟练掌握的数学问题.教师在启发学生提出问题时，可以引导学生将所学的知识和实际生活结合在一起，让学生通过实践分析、探究，学习和掌握数学知识.
　　（责任编辑 黄桂坚）