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摘 要： 课文实际上就是文章，但文章一旦成为课文其意义将不会完全一样，它将具有两重意义，也将肩负两大责任。语文教学必须思考其语文教学之本真魅力的凸显。本文所谈及的语文教学利用语言文字凸显学生的感悟活力，可供借鉴的很多。
关键词： 语文教学 语言文字 感悟活力
语文教学，经历过多年改革，业已开始走上良好的轨道，人们开始比较有意义地意识到，语文教学不仅仅需要抓住其“语”，更要努力抓好其“文”，让学生在语文学习的活动中不可偏废地做到“意”、“文”兼得。在日常语文教学中，比较注意利用语言文字凸显学生的感悟活力，力求做到“意”、“文”的兼得，获取比较理想的教学效果，现拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、利用语言文字凸显学生感悟活力需建立学生硬读功夫
古代著名学者朱熹曾说：“熟读精思，虚心涵咏，切己体察。”此为学者对感悟的主张。古之学者对感悟的主张都离不开读，看来读之重要。小学语文教材中的篇篇目目都是些比较短小精悍的作品，应当说是很适合小学生读的。但平时的教学让我们感到不可乐观的是，许多小学生还是不能形成读之硬功夫的。首先是教学设施的先进，人们都在以音频资料替代学生的规矩读，譬如现在一篇课文教下来，学生能够真正有感情地进行朗读的可以说寥寥无几。其次是教师对学生读的误解，一般教师比较重视学生对教材文本的积累，凡要求学生去读去背的都坚持每个学生过关，也进行相关意义的检查，其检查的要求则显得不是很高，只要学生熟背就行。如此等等都没有真正建立学生读的硬功夫。窃以为，能够让学生建立起读的硬功夫，当是学生比较多的朗读，是在朗读基础上的熟读，即使是所谓的熟读成诵，最起码应当去“诵”；让学生建立读的硬功夫，在语文教学中不要忘记教师的范读，或是整篇课文的范读，或是精彩段落的范读。教师比较上档次的范读，其效果要明显优于音频资料的播放，因为教师在范读时不仅就是在读，而且在读的过程中比较多地做着传递空间语言的事儿。学生不仅仅听到老师的声音，尤其欣赏教师朗读时的表情。
二、利用语言文字凸显学生感悟活力需建立学生自悟功夫
近代学者钱钟书说：“学道学诗，非悟不进。”小学语文教学中，利用语言文字凸显学生的感悟活力，需建立学生自悟的硬功夫。让学生建立自悟的硬功夫，需要学生比较准确地悟具体的内容，即为学生解决好悟什么的问题。窃认为学生的悟，主要应当悟意、悟情、悟美、悟法。让学生建立悟的硬功夫，不是让学生比较孤立地感悟文本的意情美法，而是需要综合考虑。但在诸多阅读课堂教学中，教师大多比较单一地让学生在进行一番意义上的读后，就让学生感悟文本之意义，显得那样生吞活剥，导致学生很难获取感悟的效果，就是人们所意料得到的相关文本意义上的感悟，其悟显得就是那样不够真实和靠谱。因此，建立学生自悟的工夫，应当做全盘考虑，选准学生自悟的切入口，但不管怎样的文体推敲重点词句，感悟词句的感情色彩都是完全需要的。可在平时的语文教学中，人们很少考虑对文本词句的推敲，对一些比较重点性的词句，都是比较直截了当地告诉学生其所表达的意义，很少让学生通过比较感悟关键词句的表达效果上做文章。这种不让学生感悟一字一天地、一字一世界的教学可以说是对语文教学的严重不负责任。建立学生自悟的硬功夫，教师不能把小学生看做是感悟的神童，而需要教师引领，但不能替代。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，这是诗人平生流传于世的少有的一首快诗，教学时就通过适当的情境创设，让学生围绕诗歌的词句进行联想和想象，激发学生感悟诗句的情感和灵感，真正意义上获取让学生感悟诗人的爱国情怀的效果。
三、利用语言文字凸显学生感悟活力需建立学生畅表功夫
从这个意义上说，对于语文教学中学生的表达，不仅要打开学生表达的壶口，而且不能为学生的壶口制造诸多的塞子。首先，必须为学生建立起勇于表达的心态，应当说小学生在表达上“初生牛犊不怕虎”，但小学生是不可能永远怀有如此心态的，平时的表达如有不顺，平时的表达如果得不到认可和赞同，学生就会因诸多的心灰意冷而失却勇于表达的信心；其次，多进行表达方式的训练，如让学生在表达时语速力求慢一些，表达时力求做到边表达边思考，这样可以避免前言不搭后语的现象；再次，多让所有学生都有表达的可能。这可以從我国一小岛老师来内地讲学得到充分的启示，说是该老师讲学时准备借班上一课，备课时准备了50多条问题，可临上课前才知道自己少设计了一个问题，当他知悉所教班级学生数时，是那样着急。但笔者所能预料得到的是，凭借老师的智慧，是可以在具体教学活动中顿生灵感弥补自己所设问题的不足的。诸多语文课堂教学的实践比较有意义地告诉我们：小学生如果比较畅快地表达阅读感悟的见解，就会滔滔不绝。这不仅仅有利于学生的表达，更有利于学生阅读——感悟——表达。让学生比较畅快地表达，老师需要抛出“牵一发而动全身”的问题，让思想内容和语言表达的切合点比较充分完美地凸显出来，促使学生进入阅读、感悟、表达的顺畅境界，少走弯路，那么表达自然会显得十分畅通和畅快。
语文教学利用语言文字凸显学生的感悟活力，需要我们研究的应当就是相当意义上的广泛。教师应当做比较深入和深刻性的研究，毫不夸张地说，研究得越深入和深刻，学生的阅读、感悟、表达越能够绽放出靓丽的色彩。在语文教学中，我们要多做让学生“心入于境”的事，以期取得“情会于物”的效果。
参考文献：
[1]成向阳.送语文回自然[J].语文教学通讯，2015.2D.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化[J].教育研究，1998.
[3]教育部义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2013.
关键词： 语文教学 语言文字 感悟活力
语文教学，经历过多年改革，业已开始走上良好的轨道，人们开始比较有意义地意识到，语文教学不仅仅需要抓住其“语”，更要努力抓好其“文”，让学生在语文学习的活动中不可偏废地做到“意”、“文”兼得。在日常语文教学中，比较注意利用语言文字凸显学生的感悟活力，力求做到“意”、“文”的兼得，获取比较理想的教学效果，现拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、利用语言文字凸显学生感悟活力需建立学生硬读功夫
古代著名学者朱熹曾说：“熟读精思，虚心涵咏，切己体察。”此为学者对感悟的主张。古之学者对感悟的主张都离不开读，看来读之重要。小学语文教材中的篇篇目目都是些比较短小精悍的作品，应当说是很适合小学生读的。但平时的教学让我们感到不可乐观的是，许多小学生还是不能形成读之硬功夫的。首先是教学设施的先进，人们都在以音频资料替代学生的规矩读，譬如现在一篇课文教下来，学生能够真正有感情地进行朗读的可以说寥寥无几。其次是教师对学生读的误解，一般教师比较重视学生对教材文本的积累，凡要求学生去读去背的都坚持每个学生过关，也进行相关意义的检查，其检查的要求则显得不是很高，只要学生熟背就行。如此等等都没有真正建立学生读的硬功夫。窃以为，能够让学生建立起读的硬功夫，当是学生比较多的朗读，是在朗读基础上的熟读，即使是所谓的熟读成诵，最起码应当去“诵”；让学生建立读的硬功夫，在语文教学中不要忘记教师的范读，或是整篇课文的范读，或是精彩段落的范读。教师比较上档次的范读，其效果要明显优于音频资料的播放，因为教师在范读时不仅就是在读，而且在读的过程中比较多地做着传递空间语言的事儿。学生不仅仅听到老师的声音，尤其欣赏教师朗读时的表情。
二、利用语言文字凸显学生感悟活力需建立学生自悟功夫
近代学者钱钟书说：“学道学诗，非悟不进。”小学语文教学中，利用语言文字凸显学生的感悟活力，需建立学生自悟的硬功夫。让学生建立自悟的硬功夫，需要学生比较准确地悟具体的内容，即为学生解决好悟什么的问题。窃认为学生的悟，主要应当悟意、悟情、悟美、悟法。让学生建立悟的硬功夫，不是让学生比较孤立地感悟文本的意情美法，而是需要综合考虑。但在诸多阅读课堂教学中，教师大多比较单一地让学生在进行一番意义上的读后，就让学生感悟文本之意义，显得那样生吞活剥，导致学生很难获取感悟的效果，就是人们所意料得到的相关文本意义上的感悟，其悟显得就是那样不够真实和靠谱。因此，建立学生自悟的工夫，应当做全盘考虑，选准学生自悟的切入口，但不管怎样的文体推敲重点词句，感悟词句的感情色彩都是完全需要的。可在平时的语文教学中，人们很少考虑对文本词句的推敲，对一些比较重点性的词句，都是比较直截了当地告诉学生其所表达的意义，很少让学生通过比较感悟关键词句的表达效果上做文章。这种不让学生感悟一字一天地、一字一世界的教学可以说是对语文教学的严重不负责任。建立学生自悟的硬功夫，教师不能把小学生看做是感悟的神童，而需要教师引领，但不能替代。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，这是诗人平生流传于世的少有的一首快诗，教学时就通过适当的情境创设，让学生围绕诗歌的词句进行联想和想象，激发学生感悟诗句的情感和灵感，真正意义上获取让学生感悟诗人的爱国情怀的效果。
三、利用语言文字凸显学生感悟活力需建立学生畅表功夫
从这个意义上说，对于语文教学中学生的表达，不仅要打开学生表达的壶口，而且不能为学生的壶口制造诸多的塞子。首先，必须为学生建立起勇于表达的心态，应当说小学生在表达上“初生牛犊不怕虎”，但小学生是不可能永远怀有如此心态的，平时的表达如有不顺，平时的表达如果得不到认可和赞同，学生就会因诸多的心灰意冷而失却勇于表达的信心；其次，多进行表达方式的训练，如让学生在表达时语速力求慢一些，表达时力求做到边表达边思考，这样可以避免前言不搭后语的现象；再次，多让所有学生都有表达的可能。这可以從我国一小岛老师来内地讲学得到充分的启示，说是该老师讲学时准备借班上一课，备课时准备了50多条问题，可临上课前才知道自己少设计了一个问题，当他知悉所教班级学生数时，是那样着急。但笔者所能预料得到的是，凭借老师的智慧，是可以在具体教学活动中顿生灵感弥补自己所设问题的不足的。诸多语文课堂教学的实践比较有意义地告诉我们：小学生如果比较畅快地表达阅读感悟的见解，就会滔滔不绝。这不仅仅有利于学生的表达，更有利于学生阅读——感悟——表达。让学生比较畅快地表达，老师需要抛出“牵一发而动全身”的问题，让思想内容和语言表达的切合点比较充分完美地凸显出来，促使学生进入阅读、感悟、表达的顺畅境界，少走弯路，那么表达自然会显得十分畅通和畅快。
语文教学利用语言文字凸显学生的感悟活力，需要我们研究的应当就是相当意义上的广泛。教师应当做比较深入和深刻性的研究，毫不夸张地说，研究得越深入和深刻，学生的阅读、感悟、表达越能够绽放出靓丽的色彩。在语文教学中，我们要多做让学生“心入于境”的事，以期取得“情会于物”的效果。
参考文献：
[1]成向阳.送语文回自然[J].语文教学通讯，2015.2D.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化[J].教育研究，1998.
[3]教育部义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2013.