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初中生物学科教学是培养学生的生物科学素养的主阵地，而教学的效果与教师的教育教学理念以及所采取的课堂教学策略密切相关。教师应结合生命科学的特征选取恰当的教学策略，从而有效提高学生生物科学素养。
一、倡导“探究式”教学，全面提高生物科学素养
通过探究性学习，学生可以自主达成知识目标，在体验探究的过程中，学习了方法，发展了能力，领悟和养成了正确的情感、态度和价值观，顺利而自然地达成了课程目标的三个维度。所以说，探究性学习是提高学生生物科学素养最有效的教学策略之一。
如在探究“种子萌发的外界条件”的活动中，学生都不约而同地说种子的萌发需要水、空气、温度。对于是否需要光，学生就争论起来了。有的学生说：“需要，因为要进行光合作用。”有的学生说：“不需要，因为种子的子叶或胚乳会供给营养。”教师不应直接下结论，而应乘兴引导他们通过设置对照实验寻求答案。在一周的观察过程中，学生意外地发现了：（1）黑箱的种子（有水、有空气）长出的幼苗普遍长得比有光照的好。（2）有一个学生，因为以前见过萌发的种子把塑料布穿破了，就把“有水、有空气”的种子分成两份，一份用两层纱布盖上，一份不盖，而盖上的明显萌发得快，萌发的种子数多。（3）全淹在水中的种子也有四五颗刚刚萌发了一点。面对自己新奇的发现，学生的思维被激活了，就像打开闸门的水：“原来遮光能促进胚轴的伸长，怪不得我妈在黑房里发豆芽。”“为什么水中的种子也有一点的萌发？”“因为水中有氧，但不充足。”学生在热烈地探讨着，所学的知识和技能自由地迁移着、创新地应用着。整个探究活动都是以学生自主探究为主，教师点拨为辅的学习过程，学生在“学做合一”的探究活动中体会到由探索科学知识带来的成功和喜悦，并激发了活跃的创造性思维，使科学素养得以大幅提升。
二、尝试渗透STS 教育 ，培养学生的科学世界观
教师在生物教学中渗透STS教育，让学生通过参与和解决现实世界中的具体问题，来获取科学与技术的知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生有正确的态度、价值观和社会责任感。
（一）提高教学内容的社会针对性，使学生明确生物学知识在社会生产和生活中的作用
教师在教学中适当地增补一些课外资料，以凸显课程内容与社会的关系。如在讲根的结构时，教师可补充“怎样合理灌溉和施肥”；在学习茎的结构时，教师可补充“果树的嫁接和修剪技术”；在学习发酵技术时，教师可以在课堂上通过演示步骤指导学生自制酒酿，布置学生回家完成，等到下节课的时候让学生互相品尝，让他们从实践中领悟发酵技术的原理，等等。教师还可以通过设置问题情境，引导学生用所学知识尝试解释部分农业生产活动的生物学原理。如在学习完光合作用和呼吸作用的内容后，教师启发学生尝试用相应的原理说明提高大棚中农作物产量的措施有哪些，分析新疆吐鲁番地区所产的哈密瓜特别甜的主要原因是什么，早春播种后进行地膜覆盖的作用是什么……
（二）开展生物进农家课外活动，成功地实现科学、技术、社会的相互渗透
虽然农民生产实践经验丰富，但对于生物的形态结构和内部生理却缺乏科学性的认识；虽然学生掌握了丰富的生物学知识，但却不知道这些知识在生产实践中如何应用。鉴于此，我们可以组织学生开展“让生物走进农家”的实践活动， 实现学生和农民的优势互补。比如，棉农知道种植棉花的过程中需要经常摘心、整枝， 以防止棉花“疯长”， 但是他们却不知道这是因为营养生长和生殖生长相互制约的缘故；粮农都知道大雨过后，要及时给庄稼排水，但是却不知这是为了保障庄稼的正常的呼吸作用；果农懂得移栽果树苗时，要裁剪去许多叶片和小枝条，但却不懂得何谓蒸腾作用；菜农在移载菜苗时，知道要带土移植，但不知道是为了保护根毛，也不知道为什么要保护根毛。教师可指导学生参与生产实践并把学到的知识向农民宣讲，通过“让生物走进农家”的活动，使农民学到了生物科学知识，也使学生从学以致用中体验到学习生物知识的乐趣，感受到知识在生产、生活中的巨大作用。
三、渗透科学史教学，展现科学的思想和方法，培养学生探索精神和科学态度
生物科学史是前人探究生物学知识的科学过程史，生物科学史是知识与过程的统一。教师开展生物科学史教育，有利于加深学生对所学相关知识的理解，有利于学生学习科学家不怕困难，勇于探索的科学精神，实事求是、一丝不苟的科学品质，独立思考、敢于质疑的科学思想，立足实验、不断创新的科学方法。
（一）利用生物学家的生平和事迹，对学生进行科学精神和价值观的教育
教师利用科学家在创造伟大业绩时所表现出来的伟大人格魅力来影响、教育学生，对帮助学生形成科学世界观、优良的科学品质、崇高的科学精神能起到潜移默化的作用。如在学习生物性状的遗传时，教师可介绍遗传学之父孟德尔在修道院经过8年的不懈努力，提出了遗传学的两大规律。在分析孟德尔成功原因的时候，教师可强化孟德尔所具有的知识基础和对科学的热爱、严谨的科学态度以及敢于向传统挑战的精神。再如，达尔文历尽千辛万苦，用23年时间写了震惊当时学术界的巨著《物种起源》；“杂交水稻之父”袁隆平，把科研战场摆在田间地头，几十年如一日，在水稻增产方面创造了奇迹。这些鲜活的事例，将使学生终生难忘，给学生以人生境界的润泽与点化，促使他们形成正确的世界观、价值观和人生观。
（二）再现知识的发生过程，变结论式教学为过程式教学
中学生物学知识是前人科学研究的成果，教师通过对一些经典实验和逻辑分析的再现，可以让学生体验生物学知识的形成过程，从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念、原理的来龙去脉。教师选择一些比较简单的科学发现过程，引导学生尝试着重走发现之路，让学生直面前辈科学家的探索和困惑、希望和挑战、成功和失败，建立科学史教育的新模式。如光合作用的探究历程、基因与染色体关系的探究、细胞学说的形成过程探究等均可作为重走科学之路的素材。
以上仅从几个方面提出了培养学生科学素养的教学策略。教师要想有效地培养学生的生物科学素养，还要认真研究科学素养的内涵要求，再结合具体的学习内容、师生的实际情况、学校的条件等各种因素综合考虑，精心选择和设计恰当的课堂教学策略，以期最大限度地促进学生科学素养的形成。
（责编 高伟）
一、倡导“探究式”教学，全面提高生物科学素养
通过探究性学习，学生可以自主达成知识目标，在体验探究的过程中，学习了方法，发展了能力，领悟和养成了正确的情感、态度和价值观，顺利而自然地达成了课程目标的三个维度。所以说，探究性学习是提高学生生物科学素养最有效的教学策略之一。
如在探究“种子萌发的外界条件”的活动中，学生都不约而同地说种子的萌发需要水、空气、温度。对于是否需要光，学生就争论起来了。有的学生说：“需要，因为要进行光合作用。”有的学生说：“不需要，因为种子的子叶或胚乳会供给营养。”教师不应直接下结论，而应乘兴引导他们通过设置对照实验寻求答案。在一周的观察过程中，学生意外地发现了：（1）黑箱的种子（有水、有空气）长出的幼苗普遍长得比有光照的好。（2）有一个学生，因为以前见过萌发的种子把塑料布穿破了，就把“有水、有空气”的种子分成两份，一份用两层纱布盖上，一份不盖，而盖上的明显萌发得快，萌发的种子数多。（3）全淹在水中的种子也有四五颗刚刚萌发了一点。面对自己新奇的发现，学生的思维被激活了，就像打开闸门的水：“原来遮光能促进胚轴的伸长，怪不得我妈在黑房里发豆芽。”“为什么水中的种子也有一点的萌发？”“因为水中有氧，但不充足。”学生在热烈地探讨着，所学的知识和技能自由地迁移着、创新地应用着。整个探究活动都是以学生自主探究为主，教师点拨为辅的学习过程，学生在“学做合一”的探究活动中体会到由探索科学知识带来的成功和喜悦，并激发了活跃的创造性思维，使科学素养得以大幅提升。
二、尝试渗透STS 教育 ，培养学生的科学世界观
教师在生物教学中渗透STS教育，让学生通过参与和解决现实世界中的具体问题，来获取科学与技术的知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生有正确的态度、价值观和社会责任感。
（一）提高教学内容的社会针对性，使学生明确生物学知识在社会生产和生活中的作用
教师在教学中适当地增补一些课外资料，以凸显课程内容与社会的关系。如在讲根的结构时，教师可补充“怎样合理灌溉和施肥”；在学习茎的结构时，教师可补充“果树的嫁接和修剪技术”；在学习发酵技术时，教师可以在课堂上通过演示步骤指导学生自制酒酿，布置学生回家完成，等到下节课的时候让学生互相品尝，让他们从实践中领悟发酵技术的原理，等等。教师还可以通过设置问题情境，引导学生用所学知识尝试解释部分农业生产活动的生物学原理。如在学习完光合作用和呼吸作用的内容后，教师启发学生尝试用相应的原理说明提高大棚中农作物产量的措施有哪些，分析新疆吐鲁番地区所产的哈密瓜特别甜的主要原因是什么，早春播种后进行地膜覆盖的作用是什么……
（二）开展生物进农家课外活动，成功地实现科学、技术、社会的相互渗透
虽然农民生产实践经验丰富，但对于生物的形态结构和内部生理却缺乏科学性的认识；虽然学生掌握了丰富的生物学知识，但却不知道这些知识在生产实践中如何应用。鉴于此，我们可以组织学生开展“让生物走进农家”的实践活动， 实现学生和农民的优势互补。比如，棉农知道种植棉花的过程中需要经常摘心、整枝， 以防止棉花“疯长”， 但是他们却不知道这是因为营养生长和生殖生长相互制约的缘故；粮农都知道大雨过后，要及时给庄稼排水，但是却不知这是为了保障庄稼的正常的呼吸作用；果农懂得移栽果树苗时，要裁剪去许多叶片和小枝条，但却不懂得何谓蒸腾作用；菜农在移载菜苗时，知道要带土移植，但不知道是为了保护根毛，也不知道为什么要保护根毛。教师可指导学生参与生产实践并把学到的知识向农民宣讲，通过“让生物走进农家”的活动，使农民学到了生物科学知识，也使学生从学以致用中体验到学习生物知识的乐趣，感受到知识在生产、生活中的巨大作用。
三、渗透科学史教学，展现科学的思想和方法，培养学生探索精神和科学态度
生物科学史是前人探究生物学知识的科学过程史，生物科学史是知识与过程的统一。教师开展生物科学史教育，有利于加深学生对所学相关知识的理解，有利于学生学习科学家不怕困难，勇于探索的科学精神，实事求是、一丝不苟的科学品质，独立思考、敢于质疑的科学思想，立足实验、不断创新的科学方法。
（一）利用生物学家的生平和事迹，对学生进行科学精神和价值观的教育
教师利用科学家在创造伟大业绩时所表现出来的伟大人格魅力来影响、教育学生，对帮助学生形成科学世界观、优良的科学品质、崇高的科学精神能起到潜移默化的作用。如在学习生物性状的遗传时，教师可介绍遗传学之父孟德尔在修道院经过8年的不懈努力，提出了遗传学的两大规律。在分析孟德尔成功原因的时候，教师可强化孟德尔所具有的知识基础和对科学的热爱、严谨的科学态度以及敢于向传统挑战的精神。再如，达尔文历尽千辛万苦，用23年时间写了震惊当时学术界的巨著《物种起源》；“杂交水稻之父”袁隆平，把科研战场摆在田间地头，几十年如一日，在水稻增产方面创造了奇迹。这些鲜活的事例，将使学生终生难忘，给学生以人生境界的润泽与点化，促使他们形成正确的世界观、价值观和人生观。
（二）再现知识的发生过程，变结论式教学为过程式教学
中学生物学知识是前人科学研究的成果，教师通过对一些经典实验和逻辑分析的再现，可以让学生体验生物学知识的形成过程，从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念、原理的来龙去脉。教师选择一些比较简单的科学发现过程，引导学生尝试着重走发现之路，让学生直面前辈科学家的探索和困惑、希望和挑战、成功和失败，建立科学史教育的新模式。如光合作用的探究历程、基因与染色体关系的探究、细胞学说的形成过程探究等均可作为重走科学之路的素材。
以上仅从几个方面提出了培养学生科学素养的教学策略。教师要想有效地培养学生的生物科学素养，还要认真研究科学素养的内涵要求，再结合具体的学习内容、师生的实际情况、学校的条件等各种因素综合考虑，精心选择和设计恰当的课堂教学策略，以期最大限度地促进学生科学素养的形成。
（责编 高伟）