《义务教育语文课程标准》（2011版）在“课程基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”确实，语感对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面都有重要的影响。
　　语文教师自身要善于发现及挖掘语感因素强、语感点多的言语材料供学生赏析、品味，在教师的指导下，让学生借助语言材料切身感悟言语意蕴，习得语言规律，从而培养学生的语感，提高理解和运用实践语言的能力。结合多年的教学实践，笔者认为可以有针对性地选择合宜的材料，进行有效的语感训练。
　　奇崛之处吟咏诵读品其韵
　　小学教材选文大多文质兼美，富有文化内涵，具有典范性。阅读作品时，教师要引导学生抓住那些能反映人物特质、表现思想情感、凸显文章主旨的语言因素，引导学生“咬文嚼字”，进行推敲、揣摩，细细体会，以增强学生的语感。教学时，教师除了让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，进行积累语言以外，更需要反复吟咏诵读，因声解义，以声传情，让学生读得感情充沛、抑扬顿挫、移情动容，以体会文章的情感意蕴。
　　平凡之处切身体察嚼其味
　　现在学校使用的人教版教材都是编者在正确把握语文课程性质、特点，准确诠释先进课程理念基础之上精心选编的。有的课文看似平淡无奇，但细细品味却意味隽永。作者往往把情味、理趣倾注在字里行间，教师要善于抓住这些具有感染意义的关键词句，进行批文入情的真切体验。如三年级下册《争吵》中有一句“终于挨到了放学。”该句中一个“挨”字把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教师要引导学生结合自身的生活实际，如自己和伙伴闹别扭，和父母闹矛盾时的心情和心理体验，再联系上文柯利亚的一系列的行为和心理，深入体会作者用词的精妙，在文中表情达意的作用。
　　相关之处揣摩比较知其意
　　新课标指出：阅读时，“能联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。确实，文章的语言，既是认知的符号，也是情感的符号。阅读作品时，要善于抓住语言因素，进行“批文入情”的真切体验，这是获得语感不可或缺的途径之一，尤其是那些在语言形式上前后照应，关联紧密之处，往往体现了作者情感转化、变化或深化，这更是进行语感训练的好材料。教师要引导学生从对语言的形态感受上升到对语言品格的理解，把自己的感受上升到理法的高度。经常让学生这样体悟，对学生的语感形成和提升无疑是有很大助益的。
　　矛盾之处推敲咀嚼见其真
　　语文是人类文化的重要组成部分，它对学生的精神领域的影响是深广的，对学生而言，熏陶感染他们的主要凭借就是课文。有的课文思想性强，情感强烈直白，有的课文却把深刻的人文内涵蕴藏在字里行间。教师要特别关注人文精神的挖掘与落实，引导学生学会结合具体语境，领会作者真正想要传达的意思。这种敏锐细腻的语境感也是语感形成不可或缺的重要因素。
　　言外之处迁移内化悟其神
　　语言是文学作品的主要表现形式。课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，使人如临其境，如闻其声，仔细咀嚼，余味无穷。教学这样的课文，应指导学生反复诵读，品味，激发情感，感受语言魅力。又因为语言学习是个日积月累的过程，学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触到大量各具特色，富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。迁移内化、练中强化的读写渗透法是一种较高层次的语感培养方式，它通过借鉴规范的语言材料，将自己感受、领悟语言文字的能力表达出来，其过程就是对自己的语感运用、再训练过程。
　　德国语言学家洪堡特说：“没有人能真正传授一种语言，只能提供条件让语言在学习者的头脑中自然地发展起来。”倘若教师能够呈现大量的语感因素多、语感点多的言语材料提供学生接触、浸润和品味，长此以往，学生的语感力就能获得较大的提升。
　　（作者单位：浙江省衢州市衢江区云溪乡中心小学 ）