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引言：中等职业教育是职业教育的重要组成部分，是培养应用型人才和高素质劳动者的中坚力量。如何在各学科实施合作学习，促进学生学习方式的切实改变，就成了当前教育理论研究与实践领域的热门课题，外语学习与其它学科不同，语言本身具有较强的实践性，而要培养学生听、说、读、写四个方面综合运用能力无疑是一个不易突破的难关。
一、我国中职院校英语教学现状
目前我国的中职院校教学中英语课程的教学现状并不是很乐观，大部分学生的写作能力都不及自己的阅读能力，这其中我们学生对英语的写作自始至终就缺乏一种正确的认识并将其加以关注和提升，以往的传统教学模式都一味的去看中写作的结果，却从中忽略了在写作过程中对学生本身兴趣的激发以及自身技能的培养，学生与老师以及同学之间的交流沟通也就显得严重不足；老师在整个学习过程中也就仅仅是作用于简单的评判和打分。长此这样下去的话，学生也就会慢慢的对写作了无生趣，那教学的有效性又从何说起呢。我们应该提倡学生将英语写作和阅读养成一重量好的生活习惯，养成一种良好的表达过普通方式，全面提高英语写作与语言的能力。
二、合作学习在中职英语教学中的重要性及作用
（一） 培养学生的合作意识及技巧
要使课堂实现高效合作，首先可通过开展各种集体活动，帮助学生感悟合作与竞争、个人与集体的关系，使学生能够更深刻的认识到合作的重要性和乐趣，激发小组成员各自的潜在爆发力，构建一个可相互依赖的合作关系，让学生习惯和愿意去跟同学们合作一起努力，并且在合作的过程中还能体会到成功和努力的那份快乐感，老师他要在这个过程中逐步地传授给同学们在一起合作的技巧和方法的掌握，慢慢让学生明白合作是在我们小组成员中每个人的独立思考、独立探索基础上的合作关系；同学之间在合作的过程中我们既要去大胆的发表自己的观点意见，有要学会倾听和总结其他同学的不同观点，只有善于取大家之长补自己之短，我们才能是自己能够更好更快的学习和成长。
（二） 有针对性的学习指导
日常教学中，教师要抓好词汇教学和语言语句的训练。词汇是语言的建筑材料，词汇量贫乏，学生就不能表达思想。要严抓单词关，因为书面表达需要一定的词汇量。同时重点抓句子关，多安排一些连词成句、用词造句的练习，帮助学生正确掌握句子的基本结构。最后，重点抓语段关。在教学中，教师可让学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，分析课文的写作方法以及文章的结构框架，帮助学生掌握写作的基本方法。同时，教师在英语课上通过朗读，替换造句练习，复述课文等多种方式，安排时间让学生进行听、说练习。如课前热身时，可让学生进行一分钟的自由表达，表达内容由学生根据自己的兴趣决定，从而提高口头写作能力；而且课本上还有许多插图，也可让他们来进行看图说话或即时写作，占用的时间不多，见效却较快。
（三） 促进写作，提升写作灵感
尽量将我们的写作题材更宽广、更丰富化、越贴近我们的生活护额好，这样学生写作题材也就会相对容易一些、具体些，以不至于太抽象，不用刻意的限制学生思路和写作选题，鼓励学生们自己组织题材和方向，畅所欲言，想写什么就写什么，越大胆，想象力越丰富越好，等学生们把所需整理内容基本完善后，老师在给他们进行指导和修改，这样学生会更容易接受老师的观点和指导，提高对写作的积极性和思维的活跃性。现代化教育重点强调学生的经历、经验和切身体验。
三、小组合作学习简单概括为以下五种方式
（一）小组式成绩分工法。
先由教师按常规讲授方法对全班同学授课，然后让学生回到他们各自的小组中共同学习、讨论，最后在互不帮助的情况下就所学内容进行个人测验。教师们在词汇教学中可以让学生采用这种合作学习法。教师先示范每个单词的发音，简单讲解其含义及用法（尤其是在课文中的用法） ，然后教读五至六遍，再让事先分好的小组成员相互教读、纠正对方的发音，相互听写、纠正拼写错误。这种方法打破了以往教师提问时的僵局，调动了学生的学习积极性、主动性，同时也活跃了课堂气氛。
（二） 小组游戏竞赛法。
教师提出各种问题，每一个问题都由各小组成员中的一员进行回答，并由各小组中的其他成员为其记分。比赛规则可使用积分制实施，赛后教师可以根据相关成绩二队各小组进行分别鼓励、表彰和总结。
不仅能够发挥小组间的合作学习精神，而且也能促进合作竞争，避免学生孤军作战，同时教师也能掌握学生之间的差异，为因材施教提供素材，有利于教学效果的提高。
（三） 小组调查法。
学生按二至六人组成小组，从全班总的学习任务中选出一个课题进行学习。老师可以在小组内江课题进行分割安排，由各个小组成员分别来承担，各小组成员可以制定出一个合理的计划并进行展开研究和调查，通过大家交流、分析和总结做出一份完善的研究报告给同学们，班级全体同学可以将其做成一个小课题来进行更深一步的了解和认识，最后，老师结合同学们的研究和讨论做出最终结果的评价和剖析。此类方法锻炼了学生观察、分析能力，开阔了学生的视野，同时又将合作学习由课内延伸到课外，有利于课外活动的开展。
（四） 共同学习法。
由小组成员共同学习、完成某一任务，每一小组进行共同活动、讨论，以促进小组得高分。可以使学习好的同学不至于骄傲自满，看不起差生，也使得差生对自己的成功感到满足，对英语学习充满信心，有利于学习水平的全面提高。
四、结尾
将小组合作学习着手应用于我国中职英语教学中，不但充分体现了学习过程中学生的主导地位，也促进了师生交流与同学之间的交流与合作。在整个教学过程中，老师只是活动的组织者和引导者，帮助学生发现和解决问题，提示和督促学生保持良好有效的合作模式，引导学生顺利完成写作任务。学生通过多种形式的合作，提升了自己的写作水平，同时也享受了成功的快乐与喜悦。
参考文献
[1] 李志远，改革开放以来我国农村成人教育研究综述，成人教育，2008.
[2] 学海，省教育厅出台加强农村成人教育的若干意见，云南教育，2003.
[3] 严平，高校新生英语自主学习的问题及策略，疯狂英语，2007.
[4] 赵芳，漫谈不同语域中相关的英语表达及翻译，疯狂英语，2008.
（作者单位：江苏如东中等专业学校）
项目来源：江苏省职业技术教育学会职业教育立项课题“合作学习理论在中职英语课堂教学中的应用研究” （项目编号：2013180）.
一、我国中职院校英语教学现状
目前我国的中职院校教学中英语课程的教学现状并不是很乐观，大部分学生的写作能力都不及自己的阅读能力，这其中我们学生对英语的写作自始至终就缺乏一种正确的认识并将其加以关注和提升，以往的传统教学模式都一味的去看中写作的结果，却从中忽略了在写作过程中对学生本身兴趣的激发以及自身技能的培养，学生与老师以及同学之间的交流沟通也就显得严重不足；老师在整个学习过程中也就仅仅是作用于简单的评判和打分。长此这样下去的话，学生也就会慢慢的对写作了无生趣，那教学的有效性又从何说起呢。我们应该提倡学生将英语写作和阅读养成一重量好的生活习惯，养成一种良好的表达过普通方式，全面提高英语写作与语言的能力。
二、合作学习在中职英语教学中的重要性及作用
（一） 培养学生的合作意识及技巧
要使课堂实现高效合作，首先可通过开展各种集体活动，帮助学生感悟合作与竞争、个人与集体的关系，使学生能够更深刻的认识到合作的重要性和乐趣，激发小组成员各自的潜在爆发力，构建一个可相互依赖的合作关系，让学生习惯和愿意去跟同学们合作一起努力，并且在合作的过程中还能体会到成功和努力的那份快乐感，老师他要在这个过程中逐步地传授给同学们在一起合作的技巧和方法的掌握，慢慢让学生明白合作是在我们小组成员中每个人的独立思考、独立探索基础上的合作关系；同学之间在合作的过程中我们既要去大胆的发表自己的观点意见，有要学会倾听和总结其他同学的不同观点，只有善于取大家之长补自己之短，我们才能是自己能够更好更快的学习和成长。
（二） 有针对性的学习指导
日常教学中，教师要抓好词汇教学和语言语句的训练。词汇是语言的建筑材料，词汇量贫乏，学生就不能表达思想。要严抓单词关，因为书面表达需要一定的词汇量。同时重点抓句子关，多安排一些连词成句、用词造句的练习，帮助学生正确掌握句子的基本结构。最后，重点抓语段关。在教学中，教师可让学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，分析课文的写作方法以及文章的结构框架，帮助学生掌握写作的基本方法。同时，教师在英语课上通过朗读，替换造句练习，复述课文等多种方式，安排时间让学生进行听、说练习。如课前热身时，可让学生进行一分钟的自由表达，表达内容由学生根据自己的兴趣决定，从而提高口头写作能力；而且课本上还有许多插图，也可让他们来进行看图说话或即时写作，占用的时间不多，见效却较快。
（三） 促进写作，提升写作灵感
尽量将我们的写作题材更宽广、更丰富化、越贴近我们的生活护额好，这样学生写作题材也就会相对容易一些、具体些，以不至于太抽象，不用刻意的限制学生思路和写作选题，鼓励学生们自己组织题材和方向，畅所欲言，想写什么就写什么，越大胆，想象力越丰富越好，等学生们把所需整理内容基本完善后，老师在给他们进行指导和修改，这样学生会更容易接受老师的观点和指导，提高对写作的积极性和思维的活跃性。现代化教育重点强调学生的经历、经验和切身体验。
三、小组合作学习简单概括为以下五种方式
（一）小组式成绩分工法。
先由教师按常规讲授方法对全班同学授课，然后让学生回到他们各自的小组中共同学习、讨论，最后在互不帮助的情况下就所学内容进行个人测验。教师们在词汇教学中可以让学生采用这种合作学习法。教师先示范每个单词的发音，简单讲解其含义及用法（尤其是在课文中的用法） ，然后教读五至六遍，再让事先分好的小组成员相互教读、纠正对方的发音，相互听写、纠正拼写错误。这种方法打破了以往教师提问时的僵局，调动了学生的学习积极性、主动性，同时也活跃了课堂气氛。
（二） 小组游戏竞赛法。
教师提出各种问题，每一个问题都由各小组成员中的一员进行回答，并由各小组中的其他成员为其记分。比赛规则可使用积分制实施，赛后教师可以根据相关成绩二队各小组进行分别鼓励、表彰和总结。
不仅能够发挥小组间的合作学习精神，而且也能促进合作竞争，避免学生孤军作战，同时教师也能掌握学生之间的差异，为因材施教提供素材，有利于教学效果的提高。
（三） 小组调查法。
学生按二至六人组成小组，从全班总的学习任务中选出一个课题进行学习。老师可以在小组内江课题进行分割安排，由各个小组成员分别来承担，各小组成员可以制定出一个合理的计划并进行展开研究和调查，通过大家交流、分析和总结做出一份完善的研究报告给同学们，班级全体同学可以将其做成一个小课题来进行更深一步的了解和认识，最后，老师结合同学们的研究和讨论做出最终结果的评价和剖析。此类方法锻炼了学生观察、分析能力，开阔了学生的视野，同时又将合作学习由课内延伸到课外，有利于课外活动的开展。
（四） 共同学习法。
由小组成员共同学习、完成某一任务，每一小组进行共同活动、讨论，以促进小组得高分。可以使学习好的同学不至于骄傲自满，看不起差生，也使得差生对自己的成功感到满足，对英语学习充满信心，有利于学习水平的全面提高。
四、结尾
将小组合作学习着手应用于我国中职英语教学中，不但充分体现了学习过程中学生的主导地位，也促进了师生交流与同学之间的交流与合作。在整个教学过程中，老师只是活动的组织者和引导者，帮助学生发现和解决问题，提示和督促学生保持良好有效的合作模式，引导学生顺利完成写作任务。学生通过多种形式的合作，提升了自己的写作水平，同时也享受了成功的快乐与喜悦。
参考文献
[1] 李志远，改革开放以来我国农村成人教育研究综述，成人教育，2008.
[2] 学海，省教育厅出台加强农村成人教育的若干意见，云南教育，2003.
[3] 严平，高校新生英语自主学习的问题及策略，疯狂英语，2007.
[4] 赵芳，漫谈不同语域中相关的英语表达及翻译，疯狂英语，2008.
（作者单位：江苏如东中等专业学校）
项目来源：江苏省职业技术教育学会职业教育立项课题“合作学习理论在中职英语课堂教学中的应用研究” （项目编号：2013180）.