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摘要：本文探讨了项目教学法在电子技术课程中的应用，如何选取项目、实施项目及如何评价项目教学，作者给出了自己的观点。
关键词：项目教学法、电子技术基础、探索
传统的教学方法习惯以“教师中心”、“课堂中心”、“书本中心”为基础的“传递—接受”教学方法，教师处于主宰地位，学生处于被动地位，用这种方法培养出来的学生往往只知道按部就班，照搬照抄，不利于发挥其创造性。这些弊端可通过基于项目的教学模式来解决，
所谓基于项目的学习是指为满足实践所需的项目为目的而开展整个教学过程。所有项目的设计与工程实际紧密联系，这意味着学生在项目中不仅可以学到书本上的孤立知识，而且学会了分析问题。
一、 项目教学的实施
1.项目的设计与选取
由于项目式教学法强调学生的主体作用，提倡学生应采取自我教育的方式获取知识。这种自我教育应包括学生集体的自我教育、学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。衡量自我教育的尺度主要是学生实际参与度和实际体验，让学生在实际参与和体验中感悟知识，并通过教师的总结提升，把这些知识内化为学生自己的知识。
每个项目的设计，要求能突破课程的重点和难点，使学生对问题有深入理解，从而使学生分析问题和解决问题的能力有扎实的基础。例如在项目 “声控节能灯”的教学过程中，我们将整个项目分解为：项目简介、项目目标及工作任务、声控节能灯的工作原理、完成项目的元件与仪器、项目制作与调试、思考题、项目报告；在项目简介中，讲述该项目的应用范围及可以改进的领域。这不仅可以使学生学习其主要应用，还可以帮助学生培养在未来工作中不断改进与创新的能力。在项目目标及工作任务一节，向学生展示了本项目的主要任务，使学生有了明确的学习目标和工作任务，便于学生把握中心，完成重点。随即，向学生讲解完成本项目所需的理论知识及相关器件。然后，介绍完成实际制作的方法，步骤及调试要领。接着，将主要的教学时间留给学生进行实际操作，并在操作现场进行巡视，检查和指导。最后，向学生布置思考题及项目报告的写作任务。整个过程，学生的活动是极积的，主动的。
2.项目教学的课前准备
这包括两个方面，第一方面是教师的课前项目准备，主要是针对项目教学的目标和要求，搜集相关资料，分析预测可能出现的问题，对如何组织教学进行过程设计。教师在项目准备时应注意：①设计应具有层次性。应把为完成整个项目而必须掌握的概念和知识缓解分散在项目设计的不同阶段，即初次接触、加深印象、深入了解和总结提高阶段。同时将这几个阶段分散在项目设计的各环节中。②项目设计时，应注意与其他专业课程的配套、内容的整合。
③要与实践结合。教师设计的项目应具有真实性和动态性。具体办法是组织学生围绕某个具体的实际电路，查阅资料手册、综合分析、集体讨论，充分调动学生的主动性。此过程不仅注重对学生进行系统知识的传输，而且也关注学生对于实际问题的探究，由此，使学生澄清对于某些概念和原理的模糊认识，提高学生的学习效率，并在探究中培养学生的创新意识，培养学生运用课程理论知识独立思考、判断、分析和解决问题的能力。第二方面是学生的准备。学生应根据教师的安排认真阅读项目要求，查阅相关资料，对有关问题进行思考分析，并为课堂讨论做好准备。若是分小组的讨论，要集体准备。
3.项目教学要求更多的课堂讨论
讨论是最主要的教学策略，可激励学生运用知识积极思维，目标是提高学生对项目过程的理解，鼓励学生对自己的学习承担更多的责任，鼓励和促进学生在过去经验的基础上建构新知识，以积极的学习行为获得更好的学习效果。
二、项目教学的评价
通过项目教学可以整合教学资源，打破课程之间、专业之间的藩篱。将不同课程内容组合在一起，将教学活动设计成为学生和教师克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的过程。项目教学评价，作为项目教学实施的一个重要组成部分，对学生的项目教学实施过程起着导向性的作用。项目教学评价的重点可定位在实施项目教学的过程，可以鼓励所有学生积极参与到项目教学的实施过程中来，亲身体验成果的发生过程。让学生领会并初步懂得围绕项目开展项目教学的一般方法，进而培养学生热爱本专业、敢于创新、乐于实践等多方面的综合素质。
随着项目式教学在电子技术课程中逐渐的展开，该课程的班级考试合格率达到98%以上，技能考核合格率在95%以上。
作者单位：常州机电职业技术学院电气系
参考文献：
[1]密海英.项目式教学法在《网页制作》课程中的探索与实践[J].苏州工职院，2007,2:56-58.
[2]张奇.项目驱动式教学法在《管理信息系统》中的应用探讨[J].电脑知识与技术,2007,9:69-71.
[3]杨旭东.项目式教学在《程序设计》课程中的应用[J].科技信息,2006,9:23-26.
[4]王韧峰.项目驱动教学法在《C语言程序设计》课程中的应用[J].职业技术,2006,14:55-58.
关键词：项目教学法、电子技术基础、探索
传统的教学方法习惯以“教师中心”、“课堂中心”、“书本中心”为基础的“传递—接受”教学方法，教师处于主宰地位，学生处于被动地位，用这种方法培养出来的学生往往只知道按部就班，照搬照抄，不利于发挥其创造性。这些弊端可通过基于项目的教学模式来解决，
所谓基于项目的学习是指为满足实践所需的项目为目的而开展整个教学过程。所有项目的设计与工程实际紧密联系，这意味着学生在项目中不仅可以学到书本上的孤立知识，而且学会了分析问题。
一、 项目教学的实施
1.项目的设计与选取
由于项目式教学法强调学生的主体作用，提倡学生应采取自我教育的方式获取知识。这种自我教育应包括学生集体的自我教育、学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。衡量自我教育的尺度主要是学生实际参与度和实际体验，让学生在实际参与和体验中感悟知识，并通过教师的总结提升，把这些知识内化为学生自己的知识。
每个项目的设计，要求能突破课程的重点和难点，使学生对问题有深入理解，从而使学生分析问题和解决问题的能力有扎实的基础。例如在项目 “声控节能灯”的教学过程中，我们将整个项目分解为：项目简介、项目目标及工作任务、声控节能灯的工作原理、完成项目的元件与仪器、项目制作与调试、思考题、项目报告；在项目简介中，讲述该项目的应用范围及可以改进的领域。这不仅可以使学生学习其主要应用，还可以帮助学生培养在未来工作中不断改进与创新的能力。在项目目标及工作任务一节，向学生展示了本项目的主要任务，使学生有了明确的学习目标和工作任务，便于学生把握中心，完成重点。随即，向学生讲解完成本项目所需的理论知识及相关器件。然后，介绍完成实际制作的方法，步骤及调试要领。接着，将主要的教学时间留给学生进行实际操作，并在操作现场进行巡视，检查和指导。最后，向学生布置思考题及项目报告的写作任务。整个过程，学生的活动是极积的，主动的。
2.项目教学的课前准备
这包括两个方面，第一方面是教师的课前项目准备，主要是针对项目教学的目标和要求，搜集相关资料，分析预测可能出现的问题，对如何组织教学进行过程设计。教师在项目准备时应注意：①设计应具有层次性。应把为完成整个项目而必须掌握的概念和知识缓解分散在项目设计的不同阶段，即初次接触、加深印象、深入了解和总结提高阶段。同时将这几个阶段分散在项目设计的各环节中。②项目设计时，应注意与其他专业课程的配套、内容的整合。
③要与实践结合。教师设计的项目应具有真实性和动态性。具体办法是组织学生围绕某个具体的实际电路，查阅资料手册、综合分析、集体讨论，充分调动学生的主动性。此过程不仅注重对学生进行系统知识的传输，而且也关注学生对于实际问题的探究，由此，使学生澄清对于某些概念和原理的模糊认识，提高学生的学习效率，并在探究中培养学生的创新意识，培养学生运用课程理论知识独立思考、判断、分析和解决问题的能力。第二方面是学生的准备。学生应根据教师的安排认真阅读项目要求，查阅相关资料，对有关问题进行思考分析，并为课堂讨论做好准备。若是分小组的讨论，要集体准备。
3.项目教学要求更多的课堂讨论
讨论是最主要的教学策略，可激励学生运用知识积极思维，目标是提高学生对项目过程的理解，鼓励学生对自己的学习承担更多的责任，鼓励和促进学生在过去经验的基础上建构新知识，以积极的学习行为获得更好的学习效果。
二、项目教学的评价
通过项目教学可以整合教学资源，打破课程之间、专业之间的藩篱。将不同课程内容组合在一起，将教学活动设计成为学生和教师克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的过程。项目教学评价，作为项目教学实施的一个重要组成部分，对学生的项目教学实施过程起着导向性的作用。项目教学评价的重点可定位在实施项目教学的过程，可以鼓励所有学生积极参与到项目教学的实施过程中来，亲身体验成果的发生过程。让学生领会并初步懂得围绕项目开展项目教学的一般方法，进而培养学生热爱本专业、敢于创新、乐于实践等多方面的综合素质。
随着项目式教学在电子技术课程中逐渐的展开，该课程的班级考试合格率达到98%以上，技能考核合格率在95%以上。
作者单位：常州机电职业技术学院电气系
参考文献：
[1]密海英.项目式教学法在《网页制作》课程中的探索与实践[J].苏州工职院，2007,2:56-58.
[2]张奇.项目驱动式教学法在《管理信息系统》中的应用探讨[J].电脑知识与技术,2007,9:69-71.
[3]杨旭东.项目式教学在《程序设计》课程中的应用[J].科技信息,2006,9:23-26.
[4]王韧峰.项目驱动教学法在《C语言程序设计》课程中的应用[J].职业技术,2006,14:55-58.