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摘要：为满足高职学生未来职业能力的发展及综合素质的提高，高职应用写作教学要紧密围绕学生就业需要，以培养学生语文应用能力、特别是语言表达能力作为教学的出发点，通过优化课程内容、创新课堂教学模式及强化实践教学环节等方面，为高职学生毕业求职及未来职业生涯发展提供必要帮助。
关键词：职业院校；学生；语文应用能力
语文应用能力包括听、说、读、写等多方面。从目前社会对高职学生综合能力需求调查中得出这样的数据：作为一名高职毕业生，在与人交流能力中，听、说、读、写所占的比重是：说（占87.1%）、写（占44.3%）、听（占34.3%）、读（占14.3%），而目前我国多数企业对高职毕业生语文应用能力的满意度不高，72.7%的企业的对毕业生的整体印象是口头表达能力“普遍欠佳”；76.1%的企業对毕业生的整体印象是书面表达能力“普遍欠佳”；88.4%的企业认为有必要在大学期间对高职学生进行语文应用能力的培养，86.2%的企业认为应该在高职毕业生毕业前进行书面、口头表达等语文能力的测试。因此，在进行高职应用写作教学时，我们不能把它仅仅作为一门写作课，而是要紧密围绕学生就业需要，以培养学生语文应用能力、特别是语言表达能力作为教学的出发点，为高职毕业生毕业求职及未来职业生涯发展提供必要帮助。
一、优化课程内容，构建以培养能力为主要框架的语文课程体系
课程体系的构建同培养目标之间有着直接的因果关系。可以说，培养目标是课程体系构建的前提和基础，为构建以培养能力为主要框架的高职语文课程体系时，我们应努力做到以下两点：一是做好社会需求和学生个性需求分析，掌握最新的职业需求动态，按照岗位的实际需要整合课程，强调课程内容的针对性，以能力培养为核心，强化学生的职业能力和创业能力；二是通过校企合作、订单培养的方式，与企业共同制定人才培养目标和课程实施方案，实现社会需求与课程建设的有机统一，实现培养目标与课程目标的有机统一，并依据市场需求变化，对课程体系做适时调整，逐步建立起面向市场、适应市场的动态调节机制。
二、以说话训练为载体，通过多说多写、说写结合，创新课堂教学模式
长期以来，高职语文课堂多是教师一言堂的教学模式，学生处于被动学习状态，缺乏主体参与，不仅抑制了学生的学习兴趣，影响了课堂教学效果，而且从长远发展来看，更不利于学生未来职业能力的发展及综合素质的提高。为此，如何通过多说多写、说写结合来创新课堂教学模式，是我们应该思考的问题。
1、写作课上，采用由学生先讲、教师后点拨纠正的教学方式。课前布置任务，课堂上轮换发言，学生的自学能力、口语表达能力都得到很好的训练；再通过教师的点拨与指导，学生对教学内容的掌握程度大大提高。课前布置预习任务，给出几个需要由学生讲解的问题，班级里每个小组自己选择讲解题目，并选派一名代表作为主发言，其他学生做补充发言，等到下一次课，就轮换其他同学作为主发言。这样一学期下来，每一名学生都有机会上讲台做“先生”，不仅学生的自学能力、判断能力和口语表达能力都得到了很好的训练，而且学生的学习兴趣被充分调动起来。再通过教师的点拨与指导，学生对教学内容的掌握程度大大提高。
2、为提高学生学习应用写作的兴趣，课堂上除了采取学生全员参与讲解理论的方式之外，还可通过分析案例、情境模拟、诊断病文及学生作业互评互改等方式，特别是口头对其他同学的书面作业进行分析、评价，做到说写结合。不仅锻炼了口语表达能力，也会使所学的理论知识得以巩固。
三、强化实践教学环节，实现知识与能力的转化
首先，通过课堂活动，将理论知识展示出来并进行消化，促进了学生综合素质的提高。例如应用写作中“会议纪要”一节的课堂教学，可安排一次主题班会，会前分设几个小组，学生可以自行选择到会务组、发言组、记录组等等，记录组的同学对同学发言做记录，通过展示比较，选出较好的会议记录，全体学生在此基础上完成会议纪要的写作。整个活动中，学生的听说读写能力得到全面训练，对知识的记忆也会更牢固。同时，指导学生参加校内外各种活动。学校召开运动会、学代会时，指导学生承担开幕词、闭幕词、会议通知、会议讲话稿等撰稿工作，锻炼了学生的应用写作能力、良好的沟通能力及语言表达能力，提高学生的综合素质及职业核心能力。
其次，通过指导学生参加校内外各种活动，亲自搜集材料，完成写作任务。如学校召开运动会、学代会时，可鼓励并指导学生承担开幕词、闭幕词、会议通知、会议讲话稿等撰稿工作。这些活动需要学生不仅具有较好的应用文写作能力，还要具有良好的沟通能力及口语表达能力，这些都能有效地提高学生的综合素质及综合能力。
【参考文献】
[1]谢超韫，陆季春.基于就业能力本位的高职应用写作实践教学研究[J].教育科普，2011（02）.
[2]崔广利.高职应用写作存在的问题及对策[J].职教论坛，2011（3）.
作者简介：史雅梅（1965-），辽宁轨道交通职业学院副教授，多年从事高职教育研究及高职应用写作教学。
关键词：职业院校；学生；语文应用能力
语文应用能力包括听、说、读、写等多方面。从目前社会对高职学生综合能力需求调查中得出这样的数据：作为一名高职毕业生，在与人交流能力中，听、说、读、写所占的比重是：说（占87.1%）、写（占44.3%）、听（占34.3%）、读（占14.3%），而目前我国多数企业对高职毕业生语文应用能力的满意度不高，72.7%的企业的对毕业生的整体印象是口头表达能力“普遍欠佳”；76.1%的企業对毕业生的整体印象是书面表达能力“普遍欠佳”；88.4%的企业认为有必要在大学期间对高职学生进行语文应用能力的培养，86.2%的企业认为应该在高职毕业生毕业前进行书面、口头表达等语文能力的测试。因此，在进行高职应用写作教学时，我们不能把它仅仅作为一门写作课，而是要紧密围绕学生就业需要，以培养学生语文应用能力、特别是语言表达能力作为教学的出发点，为高职毕业生毕业求职及未来职业生涯发展提供必要帮助。
一、优化课程内容，构建以培养能力为主要框架的语文课程体系
课程体系的构建同培养目标之间有着直接的因果关系。可以说，培养目标是课程体系构建的前提和基础，为构建以培养能力为主要框架的高职语文课程体系时，我们应努力做到以下两点：一是做好社会需求和学生个性需求分析，掌握最新的职业需求动态，按照岗位的实际需要整合课程，强调课程内容的针对性，以能力培养为核心，强化学生的职业能力和创业能力；二是通过校企合作、订单培养的方式，与企业共同制定人才培养目标和课程实施方案，实现社会需求与课程建设的有机统一，实现培养目标与课程目标的有机统一，并依据市场需求变化，对课程体系做适时调整，逐步建立起面向市场、适应市场的动态调节机制。
二、以说话训练为载体，通过多说多写、说写结合，创新课堂教学模式
长期以来，高职语文课堂多是教师一言堂的教学模式，学生处于被动学习状态，缺乏主体参与，不仅抑制了学生的学习兴趣，影响了课堂教学效果，而且从长远发展来看，更不利于学生未来职业能力的发展及综合素质的提高。为此，如何通过多说多写、说写结合来创新课堂教学模式，是我们应该思考的问题。
1、写作课上，采用由学生先讲、教师后点拨纠正的教学方式。课前布置任务，课堂上轮换发言，学生的自学能力、口语表达能力都得到很好的训练；再通过教师的点拨与指导，学生对教学内容的掌握程度大大提高。课前布置预习任务，给出几个需要由学生讲解的问题，班级里每个小组自己选择讲解题目，并选派一名代表作为主发言，其他学生做补充发言，等到下一次课，就轮换其他同学作为主发言。这样一学期下来，每一名学生都有机会上讲台做“先生”，不仅学生的自学能力、判断能力和口语表达能力都得到了很好的训练，而且学生的学习兴趣被充分调动起来。再通过教师的点拨与指导，学生对教学内容的掌握程度大大提高。
2、为提高学生学习应用写作的兴趣，课堂上除了采取学生全员参与讲解理论的方式之外，还可通过分析案例、情境模拟、诊断病文及学生作业互评互改等方式，特别是口头对其他同学的书面作业进行分析、评价，做到说写结合。不仅锻炼了口语表达能力，也会使所学的理论知识得以巩固。
三、强化实践教学环节，实现知识与能力的转化
首先，通过课堂活动，将理论知识展示出来并进行消化，促进了学生综合素质的提高。例如应用写作中“会议纪要”一节的课堂教学，可安排一次主题班会，会前分设几个小组，学生可以自行选择到会务组、发言组、记录组等等，记录组的同学对同学发言做记录，通过展示比较，选出较好的会议记录，全体学生在此基础上完成会议纪要的写作。整个活动中，学生的听说读写能力得到全面训练，对知识的记忆也会更牢固。同时，指导学生参加校内外各种活动。学校召开运动会、学代会时，指导学生承担开幕词、闭幕词、会议通知、会议讲话稿等撰稿工作，锻炼了学生的应用写作能力、良好的沟通能力及语言表达能力，提高学生的综合素质及职业核心能力。
其次，通过指导学生参加校内外各种活动，亲自搜集材料，完成写作任务。如学校召开运动会、学代会时，可鼓励并指导学生承担开幕词、闭幕词、会议通知、会议讲话稿等撰稿工作。这些活动需要学生不仅具有较好的应用文写作能力，还要具有良好的沟通能力及口语表达能力，这些都能有效地提高学生的综合素质及综合能力。
【参考文献】
[1]谢超韫，陆季春.基于就业能力本位的高职应用写作实践教学研究[J].教育科普，2011（02）.
[2]崔广利.高职应用写作存在的问题及对策[J].职教论坛，2011（3）.
作者简介：史雅梅（1965-），辽宁轨道交通职业学院副教授，多年从事高职教育研究及高职应用写作教学。