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听课一：一堂初一的公开课上，教师用Powerpoint制作了课件，每切换一次内容，音响中要么发出打字机的“啪啪”声，要么发出照相机的“咔嚓”声，引得学生议论纷纷……
听课二：教师在不停地切换幻灯片：练习一，练习二，练习三……
面对着语文课堂上这类随处可见的多媒体教学现象，我们不仅提出了疑问：多媒体教学，仅仅就是采用多媒体技术的教学吗？在教学中使用多媒体，您慎重考虑了吗?
《基础教育课程改革纲要》中提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的变革”，鼓励我们在教学中使用多媒体，但这决不意味着多媒体教学可以随心所欲，想用就用。
首先，要正确认识多媒体的使用价值。
多媒体教学可以凭借文字、图画、音频、视频等呈现方式，吸引学生的注意力，丰富学生的视觉感知，激发他们的求知兴趣，还有助于教师创设生动的问题情境，从而提高教学的效率，但“教学媒体的现代化不等于教学最优化”，我们也要清醒地认识到过多使用或是不适当地使用多媒体，学生会减少感悟的空间。例如在教学王维的《使至塞上》时，有的老师为了帮助学生更好地体会“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，利用多媒体反复呈现出一幅幅黄沙漫漫、大河滔滔的塞外风光图，这的确有利于学生体会王维诗的雄浑壮丽，但恐怕学生再也难以有《红楼梦》中香菱的“想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这真景似的。要说再找两个字换这两个字，竟再找不出两个字来”的体验和感悟了。
语文教学，尤其是诗歌的教学，一定要让学生诵读。只有反复诵读，学生才能真正明诗意，才会感受到文中作者的情，从而跨越时间和空间的阻隔，与作者进行心与心的碰撞交流。2005年韩军老师曾经来章丘中学举行了一堂观摩展示课《让平面的文字变成立体的交响乐》。整堂课上，没有采用任何多媒体技术，只是尽情诵读，认真体味，却博得了学生和听课者的一次又一次热烈的掌声，取得了极佳的效果。所以说，语文最重要的还是诵读，要让学生自己去体验和感悟，要让我们的学生亲近语言、热爱语言、运用语言，至于语文课上是不是一定要使用多媒体，一定要慎重考虑。即使是使用，那也仅仅是教学的一种辅助手段，它起到的也只能是辅助作用，不需要多媒体的时候千万不要用，一定要把握好一个合适的度，绝对不可以喧宾夺主，本末倒置。
其次，要熟练操作使用多媒体。
多媒体技术给教学带来便利的同时，也对教师的知识和能力提出了更高的要求。
1.要了解多媒体的使用及其性能。
教师要知晓所用多媒体产品的基本性能，会进行熟练的操作，尤其是教学中出现突发事件时，教师要能对多媒体的使用作出及时的调整。例如前面所提到的“听课一”情况，教师只要不使用切换声音或是关闭多媒体音响，效果就会截然不同。
2.要根据教学需要选择适宜的多媒体媒介。
计算机的普及，让许多教师产生了一个误区，认为教学中使用多媒体就是使用计算机。其实“尺有所短，寸有所长”，最先进的不一定是最合适的，像前面“听课二”把计算机变成了现代化的“小黑板”，教师成了“放映员”，就会传为笑谈了，所以教学中能板书就不用PPT，能用音频资料的也不必绞尽脑汁去寻找视频资料，不能为用多媒体而用多媒体，适宜的媒体媒介才是最好的选择。
3.要具备多媒体操作应急能力。
能按照我们事先设想的步骤顺利地使用多媒体，这是我们在教学中所盼望的，但是多媒体出现故障无法按原计划正常使用，也是屡见不鲜的，如果教师不能在极短的时间内排除故障，不如脱离多媒体教學，因为我们的任务是教学，而不是使用多媒体。
第三，要善于制作多媒体课件。
多媒体课件虽然也是学习资源的一个载体，但绝对不能成为课堂板书的升级替代产品。要想真正发挥多媒体的效用，仅靠“拿来主义”是不够的，我们要本着精心选材，提炼课件的内涵美；精心布局，重视课件的节奏美；精心设计，追求课件的艺术美的理念，去开发制作自己的多媒体课件。
需要特别指出的是很多文章，尤其是古典诗词和经典散文，需要我们慢慢咀嚼、细细品味，如果用过于具体、生动的画面来展示，就会削弱文章的朦胧美、模糊美，就会影响作者给我们创设的那种独特的奇妙意境。这时，我们不妨借鉴中国绘画艺术的高明之处——“余白”，既然“画留三分空，灵气随之发”，在语文多媒体课件中多给学生留下一些想象的空间，不也会起到“无画处皆成妙境”的效果吗？
总之，多媒体的使用，确实为我们的语文教学注入了新鲜的血液，但多媒体仅仅是用来辅助教学的，不能为用多媒体而用多媒体，以提高教学效果为目的，根据教学内容确定与之相应的教学媒体，才是我们的最佳选择。
听课二：教师在不停地切换幻灯片：练习一，练习二，练习三……
面对着语文课堂上这类随处可见的多媒体教学现象，我们不仅提出了疑问：多媒体教学，仅仅就是采用多媒体技术的教学吗？在教学中使用多媒体，您慎重考虑了吗?
《基础教育课程改革纲要》中提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的变革”，鼓励我们在教学中使用多媒体，但这决不意味着多媒体教学可以随心所欲，想用就用。
首先，要正确认识多媒体的使用价值。
多媒体教学可以凭借文字、图画、音频、视频等呈现方式，吸引学生的注意力，丰富学生的视觉感知，激发他们的求知兴趣，还有助于教师创设生动的问题情境，从而提高教学的效率，但“教学媒体的现代化不等于教学最优化”，我们也要清醒地认识到过多使用或是不适当地使用多媒体，学生会减少感悟的空间。例如在教学王维的《使至塞上》时，有的老师为了帮助学生更好地体会“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，利用多媒体反复呈现出一幅幅黄沙漫漫、大河滔滔的塞外风光图，这的确有利于学生体会王维诗的雄浑壮丽，但恐怕学生再也难以有《红楼梦》中香菱的“想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这真景似的。要说再找两个字换这两个字，竟再找不出两个字来”的体验和感悟了。
语文教学，尤其是诗歌的教学，一定要让学生诵读。只有反复诵读，学生才能真正明诗意，才会感受到文中作者的情，从而跨越时间和空间的阻隔，与作者进行心与心的碰撞交流。2005年韩军老师曾经来章丘中学举行了一堂观摩展示课《让平面的文字变成立体的交响乐》。整堂课上，没有采用任何多媒体技术，只是尽情诵读，认真体味，却博得了学生和听课者的一次又一次热烈的掌声，取得了极佳的效果。所以说，语文最重要的还是诵读，要让学生自己去体验和感悟，要让我们的学生亲近语言、热爱语言、运用语言，至于语文课上是不是一定要使用多媒体，一定要慎重考虑。即使是使用，那也仅仅是教学的一种辅助手段，它起到的也只能是辅助作用，不需要多媒体的时候千万不要用，一定要把握好一个合适的度，绝对不可以喧宾夺主，本末倒置。
其次，要熟练操作使用多媒体。
多媒体技术给教学带来便利的同时，也对教师的知识和能力提出了更高的要求。
1.要了解多媒体的使用及其性能。
教师要知晓所用多媒体产品的基本性能，会进行熟练的操作，尤其是教学中出现突发事件时，教师要能对多媒体的使用作出及时的调整。例如前面所提到的“听课一”情况，教师只要不使用切换声音或是关闭多媒体音响，效果就会截然不同。
2.要根据教学需要选择适宜的多媒体媒介。
计算机的普及，让许多教师产生了一个误区，认为教学中使用多媒体就是使用计算机。其实“尺有所短，寸有所长”，最先进的不一定是最合适的，像前面“听课二”把计算机变成了现代化的“小黑板”，教师成了“放映员”，就会传为笑谈了，所以教学中能板书就不用PPT，能用音频资料的也不必绞尽脑汁去寻找视频资料，不能为用多媒体而用多媒体，适宜的媒体媒介才是最好的选择。
3.要具备多媒体操作应急能力。
能按照我们事先设想的步骤顺利地使用多媒体，这是我们在教学中所盼望的，但是多媒体出现故障无法按原计划正常使用，也是屡见不鲜的，如果教师不能在极短的时间内排除故障，不如脱离多媒体教學，因为我们的任务是教学，而不是使用多媒体。
第三，要善于制作多媒体课件。
多媒体课件虽然也是学习资源的一个载体，但绝对不能成为课堂板书的升级替代产品。要想真正发挥多媒体的效用，仅靠“拿来主义”是不够的，我们要本着精心选材，提炼课件的内涵美；精心布局，重视课件的节奏美；精心设计，追求课件的艺术美的理念，去开发制作自己的多媒体课件。
需要特别指出的是很多文章，尤其是古典诗词和经典散文，需要我们慢慢咀嚼、细细品味，如果用过于具体、生动的画面来展示，就会削弱文章的朦胧美、模糊美，就会影响作者给我们创设的那种独特的奇妙意境。这时，我们不妨借鉴中国绘画艺术的高明之处——“余白”，既然“画留三分空，灵气随之发”，在语文多媒体课件中多给学生留下一些想象的空间，不也会起到“无画处皆成妙境”的效果吗？
总之，多媒体的使用，确实为我们的语文教学注入了新鲜的血液，但多媒体仅仅是用来辅助教学的，不能为用多媒体而用多媒体，以提高教学效果为目的，根据教学内容确定与之相应的教学媒体，才是我们的最佳选择。