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摘要：评价是英语新课程的重要的有机组成部分，科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。学生是学习的主体，同时也是评价的主体，评价的最终目的是为了促进学生全面发展。随着现代教育评价目的的变化和新课标倡导的任务型 （Task-based） 课堂教学的不断深入，在新课程初中英语教学中引入形成性评价势在必行。《英语课程标准》要求每位英语教师要不断更新评价理念，重视发展性评价，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，强化评价的内在激励作用。重视过程性评价，通过多元化、多样性的评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，快乐地学英语，更好地促进学生综合语言运用能力的全面发展和健全、健康人格的形成。
关键词：新课程；形成性评价；激励；发展
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0038-02
《英语课程标准》改变了以往英语教学大纲中把"掌握语言基础知识和基本技能"放在课堂教学任务首位的提法，而是强调"激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生终身学习的能力。"而要顺利地完成这一课程目标，除了搞好课堂教学之外，对学生进行科学的评价也是十分必要的。《英语课程标准》指出，科学的评价体系是实现课程的重要保障。英语教师要更新评价理念，采用多元化、多样性的评价方式，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过发展性的评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生可持续发展；同时使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整。在新课程初中英语教学中，形成性评价是一种非常有效的、科学的发展性评价方法。其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。提高学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力。
那么，如何在新课程初中英语教学中实施形成性评价呢？以下是笔者的一些个人看法和经验，写出来和大家共同探讨：
1把握好评价的原则
我们评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。提高学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力。因此在评价时应该遵循如下一些原则。
1.1鼓励性原则
Krashen的"情感过滤假设"认为：当一个外语学习者有较强的学习动机时，就会充满自信而且焦虑程度也比较低，这时就容易学好外语。因此，在新课程初中英语教学评价的过程中，教师对学生的评价应以帮助和鼓励学生为出发点，激发学生学习英语的动机，帮助学生树立成功的信心，通过反馈信息，促进学生更好地发展其语言能力。
1.2明确性原则
在外语教与学评价中，只有评价的目的、评价的要求明确了，才能促进学生语言能力的发展。明确的目的与要求在教学活动之前就要让学生了解和掌握，这样才能使学生朝着明确的目标而努力。
1.3差异性原则
因为学生的语言水平和个性各不相同，所以在评价过程中，对不同的学生的评价的目标也应该有所不同。应发扬民主的态度，通过师生合作或伙伴合作，针对不同学生，对其学习态度表现给出积极的评价，让不同的学生都看到自己的成就。
1.4多元化原则
英语课程的评价要体现评价主体的多元化。评价融入了学生的学习过程，又贯穿教学的全过程，这就不只涉及学生与教师。为了建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注，并参与评价，实现评价主体的多元化。
2开展多种形式的评价活动
形成性评价的形式多种多样不仅教师对学生进行评价，还要求有学生的自我评价，小组评价和家长评价。为了培养学生自主学习、合作学习的能力，笔者将形成性评价以多样性引进初中英语课堂教学中。在教学过程中采取了如下几种新型的形成性评价形式：
2.1建立英语学习档案袋
建立学生学习档案是开展学生自我评价的重要手段。学习档案可以收集学生学习过程中的作品，评估他们学习的方法和成就；以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据进行评价。
档案袋里学生可以自行收集如下材料：
① 每周一次自己最满意的作业和最不满意的作业。
② 每一次的小测验。
③ 英语手工作品，如postcard等。
④ 英语课前的演讲稿，课后整理好后也收集进去。
⑤ 在学校里或社会上举行的英语活动的获奖证书复印件或活动凭证。（活动凭证表明学生积极参加英语活动的态度，是对学生情感态度进行评价的依据。）
⑥ 自编的英语手抄报。
⑦ 阅读过的英语课外书名目录。
⑧ 个人收集的有关英语的材料，也收入"档案袋"。如英语标志，广告等。
这样，学期结束时，学生看到自己的"档案袋"，自己走过的一步步脚印清晰可见，可以使学生充分享受到丰收的喜悦，学生也可把它送给家长，作为对家长的回报，同时也帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。
2.2建立家校联系卡，使家长参与到教学评价中来。
让家长记录孩子回家听、说英语的情况，做到英语教学向家庭与课外延伸。
可设计以下表格：
表格前三项表示学生的预习和复习情况，学生完成了一项，家长便在那一项中打上√。最后一项的"完成情况"分为"主动完成"、"在家长督促下完成"、"没有完成"三种情况，分别评定为 A， B， C。一个单元结束后，家长要写一个简短的评语，描述一下学生在家的学习情况。教师对家校联系卡上的记录情况进行统计，对学习习惯好的学生进行奖励；发现问题及时解决，并记入档案。 2.3自制录音磁带--督促学生每天读英语。
要想学好英语，一定要多讲、多读。仅仅依靠英语课堂上的朗读是远远不够的。许多家长反映，孩子在家不读英语，更不愿主动说。为此，为了督促学生每天在家自觉地读英语，在七年级阶段采用了学生自己录音的做法。
英语口语学习的初级阶段是记忆模仿训练阶段。这一阶段强调学生语音语调的准确。为了让学生对自己的英语语音语调有一个清醒的感悟，要求学生在每学完一篇新课后，将自己的朗读录制下来，然后与母带进行比较，找出差距，力求完美，使自己的发音最大限度地接近母带，学生认为读的好的可交给老师，在全班播放。学期结束时，学生已自觉养成朗读英语的好习惯，而且通过听自制录音带，学生可以发现自己在英语口语上的进步，从而增强对英语学习的兴趣和自信心，培养自学能力。
评价方式，以教师评和学生自评相结合。教师给每位同学自录的磁带打分，作为期末口语成绩的一部分，并轮流将同学的录音带在班内上课时播放。学生每天填写"读英语情况记录表"。
以上表格每月一张，学生每天填写，教师定期检查，家长协助监督。这样一来，学生课后的说、读练习得到了保证，学习目标也得到了落实。
2.4 建立学习小组合作互评机制。
把对学生学习行为的课堂评价情况溶入到小组合作中去，可以有效激发学生的团队精神，通过同学之间相互督促、相互评估，可以使学生从内部产生学习动力。课堂观察是评价学生学习行为的基础。通过使用教学活动参与量化表和表演等级量化表，每周由小组集体把学生参与教学活动的情况统计下来，内容包括如下：
3把形成性评价和终结性评价充分结合起来
中学英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。然而，我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现，需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。新课程标准英语教材"Go for it"《新目标》的评价尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。
对学生的学期评价要根据学生的形成性评价和终结性评价而进行综合评价，要全面评价学生在整个学期或学年学习英语的情况。为使评价工作更客观、更全面，笔者设计了英语学习的学期评价表，对学生的英语测试成绩进行综合评价。
总之，英语评价改革的根本目的是促进学生的全面发展。形成性评价在《英语课程标准》中被提出，是为了通过实施形成性评价，使教学的信息能够得到及时的反馈，从而使教学活动得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时地强化和矫正，教学目的得到实现，教学质量得到提高。形成性评价具有及时、全面和相对客观等特点，所以受到广大学生的热烈欢迎，而且也受到学生家长的肯定。形成性评价实施以来，学生学习英语的兴趣明显提高了，学生的英语学习能力有了较大的进步，尤其是成绩较差的学生学习主动性提高了， 使他们获得了前所未有的成功体验，增强了自信心；学生参与课内外教学活动的积极性更高了，做作业越来越认真，学习态度非常积极。作为教师，必须从教学理念上进行转变，从思想认识上由原先的努力教出得高分的学生，转变为努力提高学生的素质，强调学生的可持续发展，由只注重学生的学习结果转变为关注学生学习的过程，并不断地进行反思，适时地调整自己的教学，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使教学过程由"主动教"转变为"主动学"的过程。把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。
参考文献
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社。2001.
[2]祝平. 外语教学中的非测试性评价. 基础教育外语教学研究[J]. 2006年第六期. P21-24.
[3]Krashen，S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Prentice International （UK）Ltd.1987.
[4]罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2003.
[5]范伟. 实施新课程英语学习评价实验研究的思考与建议. 基础教育外语教学研究[J]. 2007年第五期. P50-54.
[6]苏雪静. 在初中英语教学中实施形成性评价的若干尝试. 中小学外语教学[J]. 2007年第一期。P28-31.
作者简介：何世英，中学高级教师，国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员，沧州市骨干教师，中学英语学科带头人，兼职教研员，华北油田采一中学副校长。
关键词：新课程；形成性评价；激励；发展
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0038-02
《英语课程标准》改变了以往英语教学大纲中把"掌握语言基础知识和基本技能"放在课堂教学任务首位的提法，而是强调"激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生终身学习的能力。"而要顺利地完成这一课程目标，除了搞好课堂教学之外，对学生进行科学的评价也是十分必要的。《英语课程标准》指出，科学的评价体系是实现课程的重要保障。英语教师要更新评价理念，采用多元化、多样性的评价方式，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过发展性的评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生可持续发展；同时使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整。在新课程初中英语教学中，形成性评价是一种非常有效的、科学的发展性评价方法。其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。提高学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力。
那么，如何在新课程初中英语教学中实施形成性评价呢？以下是笔者的一些个人看法和经验，写出来和大家共同探讨：
1把握好评价的原则
我们评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。提高学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力。因此在评价时应该遵循如下一些原则。
1.1鼓励性原则
Krashen的"情感过滤假设"认为：当一个外语学习者有较强的学习动机时，就会充满自信而且焦虑程度也比较低，这时就容易学好外语。因此，在新课程初中英语教学评价的过程中，教师对学生的评价应以帮助和鼓励学生为出发点，激发学生学习英语的动机，帮助学生树立成功的信心，通过反馈信息，促进学生更好地发展其语言能力。
1.2明确性原则
在外语教与学评价中，只有评价的目的、评价的要求明确了，才能促进学生语言能力的发展。明确的目的与要求在教学活动之前就要让学生了解和掌握，这样才能使学生朝着明确的目标而努力。
1.3差异性原则
因为学生的语言水平和个性各不相同，所以在评价过程中，对不同的学生的评价的目标也应该有所不同。应发扬民主的态度，通过师生合作或伙伴合作，针对不同学生，对其学习态度表现给出积极的评价，让不同的学生都看到自己的成就。
1.4多元化原则
英语课程的评价要体现评价主体的多元化。评价融入了学生的学习过程，又贯穿教学的全过程，这就不只涉及学生与教师。为了建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注，并参与评价，实现评价主体的多元化。
2开展多种形式的评价活动
形成性评价的形式多种多样不仅教师对学生进行评价，还要求有学生的自我评价，小组评价和家长评价。为了培养学生自主学习、合作学习的能力，笔者将形成性评价以多样性引进初中英语课堂教学中。在教学过程中采取了如下几种新型的形成性评价形式：
2.1建立英语学习档案袋
建立学生学习档案是开展学生自我评价的重要手段。学习档案可以收集学生学习过程中的作品，评估他们学习的方法和成就；以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据进行评价。
档案袋里学生可以自行收集如下材料：
① 每周一次自己最满意的作业和最不满意的作业。
② 每一次的小测验。
③ 英语手工作品，如postcard等。
④ 英语课前的演讲稿，课后整理好后也收集进去。
⑤ 在学校里或社会上举行的英语活动的获奖证书复印件或活动凭证。（活动凭证表明学生积极参加英语活动的态度，是对学生情感态度进行评价的依据。）
⑥ 自编的英语手抄报。
⑦ 阅读过的英语课外书名目录。
⑧ 个人收集的有关英语的材料，也收入"档案袋"。如英语标志，广告等。
这样，学期结束时，学生看到自己的"档案袋"，自己走过的一步步脚印清晰可见，可以使学生充分享受到丰收的喜悦，学生也可把它送给家长，作为对家长的回报，同时也帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。
2.2建立家校联系卡，使家长参与到教学评价中来。
让家长记录孩子回家听、说英语的情况，做到英语教学向家庭与课外延伸。
可设计以下表格：
表格前三项表示学生的预习和复习情况，学生完成了一项，家长便在那一项中打上√。最后一项的"完成情况"分为"主动完成"、"在家长督促下完成"、"没有完成"三种情况，分别评定为 A， B， C。一个单元结束后，家长要写一个简短的评语，描述一下学生在家的学习情况。教师对家校联系卡上的记录情况进行统计，对学习习惯好的学生进行奖励；发现问题及时解决，并记入档案。 2.3自制录音磁带--督促学生每天读英语。
要想学好英语，一定要多讲、多读。仅仅依靠英语课堂上的朗读是远远不够的。许多家长反映，孩子在家不读英语，更不愿主动说。为此，为了督促学生每天在家自觉地读英语，在七年级阶段采用了学生自己录音的做法。
英语口语学习的初级阶段是记忆模仿训练阶段。这一阶段强调学生语音语调的准确。为了让学生对自己的英语语音语调有一个清醒的感悟，要求学生在每学完一篇新课后，将自己的朗读录制下来，然后与母带进行比较，找出差距，力求完美，使自己的发音最大限度地接近母带，学生认为读的好的可交给老师，在全班播放。学期结束时，学生已自觉养成朗读英语的好习惯，而且通过听自制录音带，学生可以发现自己在英语口语上的进步，从而增强对英语学习的兴趣和自信心，培养自学能力。
评价方式，以教师评和学生自评相结合。教师给每位同学自录的磁带打分，作为期末口语成绩的一部分，并轮流将同学的录音带在班内上课时播放。学生每天填写"读英语情况记录表"。
以上表格每月一张，学生每天填写，教师定期检查，家长协助监督。这样一来，学生课后的说、读练习得到了保证，学习目标也得到了落实。
2.4 建立学习小组合作互评机制。
把对学生学习行为的课堂评价情况溶入到小组合作中去，可以有效激发学生的团队精神，通过同学之间相互督促、相互评估，可以使学生从内部产生学习动力。课堂观察是评价学生学习行为的基础。通过使用教学活动参与量化表和表演等级量化表，每周由小组集体把学生参与教学活动的情况统计下来，内容包括如下：
3把形成性评价和终结性评价充分结合起来
中学英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。然而，我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现，需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。新课程标准英语教材"Go for it"《新目标》的评价尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。
对学生的学期评价要根据学生的形成性评价和终结性评价而进行综合评价，要全面评价学生在整个学期或学年学习英语的情况。为使评价工作更客观、更全面，笔者设计了英语学习的学期评价表，对学生的英语测试成绩进行综合评价。
总之，英语评价改革的根本目的是促进学生的全面发展。形成性评价在《英语课程标准》中被提出，是为了通过实施形成性评价，使教学的信息能够得到及时的反馈，从而使教学活动得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时地强化和矫正，教学目的得到实现，教学质量得到提高。形成性评价具有及时、全面和相对客观等特点，所以受到广大学生的热烈欢迎，而且也受到学生家长的肯定。形成性评价实施以来，学生学习英语的兴趣明显提高了，学生的英语学习能力有了较大的进步，尤其是成绩较差的学生学习主动性提高了， 使他们获得了前所未有的成功体验，增强了自信心；学生参与课内外教学活动的积极性更高了，做作业越来越认真，学习态度非常积极。作为教师，必须从教学理念上进行转变，从思想认识上由原先的努力教出得高分的学生，转变为努力提高学生的素质，强调学生的可持续发展，由只注重学生的学习结果转变为关注学生学习的过程，并不断地进行反思，适时地调整自己的教学，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使教学过程由"主动教"转变为"主动学"的过程。把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。
参考文献
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社。2001.
[2]祝平. 外语教学中的非测试性评价. 基础教育外语教学研究[J]. 2006年第六期. P21-24.
[3]Krashen，S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Prentice International （UK）Ltd.1987.
[4]罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2003.
[5]范伟. 实施新课程英语学习评价实验研究的思考与建议. 基础教育外语教学研究[J]. 2007年第五期. P50-54.
[6]苏雪静. 在初中英语教学中实施形成性评价的若干尝试. 中小学外语教学[J]. 2007年第一期。P28-31.
作者简介：何世英，中学高级教师，国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员，沧州市骨干教师，中学英语学科带头人，兼职教研员，华北油田采一中学副校长。