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【摘要】 新课标要求把课堂气氛，学生的学习兴趣和主动积极性作为课堂节奏把控中重要的组成部分，而初中数学在课堂改革的过程中也进行了很多方面的创新和改变，师生互动式的课堂互动教学模式被提了出来。这种教学模式中在关注学生的理解，教师在课堂上的地位也与往常的一言堂有着不同。通过加深教师学生在课堂上的交流，使课堂气氛活跃，从而让学生主动积极地参加到课堂学习中来。
【关键词】 初中数学 课堂教学 互动式教学；深度思考
学生作为学习的主体，真正切合实际的课堂师生互动是通过学生在课堂上勇于表达自己的理解和疑惑来让教师对学生有着足够的了解 ，激发学生主动学习的欲望，让学生作为受教者得到足够的培养，提高学生的学习素养，契合新课标的要求，改变课堂气氛。初中数学课堂中的师生互动不同于以往的呆板的教学管理，师生互动是需要师生发自内心地互动，通过各种教学模式配合来真正达到提高学习效率的目的。以平等的语言交流，深入开展的教学活动让初中数学的课堂作为师生共同的发言地，在互动的课堂中没有绝对的地位差别，只有互相理解的师生关系。
一、运用课堂问答，让互动教学促进深度思考
在初中的数学课堂教学中，师生之间的互动大多数是以问答形式来进行的。提问能够帮助教师帮助学生提升思维效率、估计课堂教学的成果并且及时纠正学生的错误认知。在传统的教学过程中，提问就已经是教师们频繁使用的教学方式，而教师的提问水平也会直接或间接地影响到师生互动的走向。由此看来，对于如何有效实施师生互动的策略可以分成三个方面的问题：对提问的设计策略、问答节奏的控制策略和问答之后的教学评估策略。
首先，设计问题。问题的设计是指提问前的时期教师如何选择适当的问题来进行问答。一个有用的提问应该是既对课堂的教学内容有一定包括，并且还能留给学生自由发挥的空间，尽量避免给学生提出对错判断题，这样可能会对学生造成侥幸心理的影响。之后就是对问答节奏的控制策略，这需要教师在提问的过程中根据课堂实际情况对问题进行部分的改动与取舍。就比如说提问的先后顺序，问题应该是逐步深化，由浅入深，能够让学生的思维有层次和逻辑地运行起来。在提问后同样应该给学生留有一定的思考时间，这样得到的答案能反映得更多。最后就是对教学效果的评估策略。可以说，提问是互动教学的一个过程，学生回答问题后教师就能够知道学生对课堂教学知识的掌握情况，教师要保持平静的心情，在内心进行估计以便下一次的课堂教学调整，不能对学生进行过度的批评教育，应该以鼓励为主，调动学生的学习激情。
二、把握互动特点，让互动教学促进深度思考
与传统的僵化教学不同，互动式教学本来就是一个没有太多局限的教学模式，如果要以步骤来定性，那对互动教学的性质会有一定的改变，互动式教学最主要的还是学生与教师在课堂中面对的实际情况为主，教师作为主要的教学引导者。如果如同过去的一言堂一样进行教学，那么教学的效果就会大打折扣，而太近的距离有可能会让课堂的节奏出现失衡，从而达不到教学目的。
要让教师在教学过程中保持一个相对平等的教学高度，在以学生的视角看待课堂教学时还要注意课堂的气氛和节奏走向。首先，初中数学课堂的互动应该是灵活性的，以教师引导学生为主。相对于传统教学中的绝对化教学，互动式教学更倾向于教师的引导和倾听。不可否认的是教师无论是在知识层面还是社会经验上都是高于学生的，互动式的教学中教师应该认真投入自己的感情，教师也有着属于自己的疑惑，教师作为学生在课堂上的导师和朋友，在与学生的课堂交流的过程中，教师能够更容易地理解学生的想法，从而对课堂作出更合理的安排。面对每个学生的个人情况，通过学生与教师之间的互动交流，让学习效率达到高效化，完美地完成课堂教导任务。
三、引领学生互动，让互动教学促进深度思考
互动式教学同样适用于学生之间的，原本的课堂模式中，學生的交流大多都是被禁止的，这是对学生思维的一种限制，同样也是阻碍课堂效率的一个因素，而在互动式教学的课堂中，应该在教师的引导下让学生进行平等化的学习交流，使他们的学习兴趣得到激发，提高课堂学习效率。
比如在初中的空间几何题目探讨中，由于空间几何的复杂性，单个学生很难完全理清图形的要点，这个时候就可以对学生进行分组，让学生自由交流自己对图形的看法和解法，这样不仅在一定的程度上加快了学习的进度，对学生的交流能力也有一定的培养。在小组讨论后，教师再通过对学生小组讨论的结果评价作为切入点进行互动，这样一来联通了教师，学生，课堂，使得教与学处于相同的层面，让学生的学习氛围更加融洽。
总之，随着国家对基础教育课程改革的进度逐渐加快，教学中的各种问题都有了改变和革新。在课堂教学中的许多教学模式也有了改进，为了让学生的个人素质得到发展，提高学生的学习效率，学生不再只是以往被动学习的一方。而对课堂教学的有效性的实行策略，能够提高课堂教学的学习效率，提高学生的学习能力，让学生的思维能力得到发展，互动式的教学模式推广正符合这一进程，由此也可以看出，互动式教学模式的发展势在必行。
参考文献
[1] 张翠芹.浅谈初中数学课堂互动教学模式[J/OL].学周刊，2018（34）.
[2] 贾鹏超.初中数学课堂教学中师生互动的策略[J].林区教学，2018（10）.
【关键词】 初中数学 课堂教学 互动式教学；深度思考
学生作为学习的主体，真正切合实际的课堂师生互动是通过学生在课堂上勇于表达自己的理解和疑惑来让教师对学生有着足够的了解 ，激发学生主动学习的欲望，让学生作为受教者得到足够的培养，提高学生的学习素养，契合新课标的要求，改变课堂气氛。初中数学课堂中的师生互动不同于以往的呆板的教学管理，师生互动是需要师生发自内心地互动，通过各种教学模式配合来真正达到提高学习效率的目的。以平等的语言交流，深入开展的教学活动让初中数学的课堂作为师生共同的发言地，在互动的课堂中没有绝对的地位差别，只有互相理解的师生关系。
一、运用课堂问答，让互动教学促进深度思考
在初中的数学课堂教学中，师生之间的互动大多数是以问答形式来进行的。提问能够帮助教师帮助学生提升思维效率、估计课堂教学的成果并且及时纠正学生的错误认知。在传统的教学过程中，提问就已经是教师们频繁使用的教学方式，而教师的提问水平也会直接或间接地影响到师生互动的走向。由此看来，对于如何有效实施师生互动的策略可以分成三个方面的问题：对提问的设计策略、问答节奏的控制策略和问答之后的教学评估策略。
首先，设计问题。问题的设计是指提问前的时期教师如何选择适当的问题来进行问答。一个有用的提问应该是既对课堂的教学内容有一定包括，并且还能留给学生自由发挥的空间，尽量避免给学生提出对错判断题，这样可能会对学生造成侥幸心理的影响。之后就是对问答节奏的控制策略，这需要教师在提问的过程中根据课堂实际情况对问题进行部分的改动与取舍。就比如说提问的先后顺序，问题应该是逐步深化，由浅入深，能够让学生的思维有层次和逻辑地运行起来。在提问后同样应该给学生留有一定的思考时间，这样得到的答案能反映得更多。最后就是对教学效果的评估策略。可以说，提问是互动教学的一个过程，学生回答问题后教师就能够知道学生对课堂教学知识的掌握情况，教师要保持平静的心情，在内心进行估计以便下一次的课堂教学调整，不能对学生进行过度的批评教育，应该以鼓励为主，调动学生的学习激情。
二、把握互动特点，让互动教学促进深度思考
与传统的僵化教学不同，互动式教学本来就是一个没有太多局限的教学模式，如果要以步骤来定性，那对互动教学的性质会有一定的改变，互动式教学最主要的还是学生与教师在课堂中面对的实际情况为主，教师作为主要的教学引导者。如果如同过去的一言堂一样进行教学，那么教学的效果就会大打折扣，而太近的距离有可能会让课堂的节奏出现失衡，从而达不到教学目的。
要让教师在教学过程中保持一个相对平等的教学高度，在以学生的视角看待课堂教学时还要注意课堂的气氛和节奏走向。首先，初中数学课堂的互动应该是灵活性的，以教师引导学生为主。相对于传统教学中的绝对化教学，互动式教学更倾向于教师的引导和倾听。不可否认的是教师无论是在知识层面还是社会经验上都是高于学生的，互动式的教学中教师应该认真投入自己的感情，教师也有着属于自己的疑惑，教师作为学生在课堂上的导师和朋友，在与学生的课堂交流的过程中，教师能够更容易地理解学生的想法，从而对课堂作出更合理的安排。面对每个学生的个人情况，通过学生与教师之间的互动交流，让学习效率达到高效化，完美地完成课堂教导任务。
三、引领学生互动，让互动教学促进深度思考
互动式教学同样适用于学生之间的，原本的课堂模式中，學生的交流大多都是被禁止的，这是对学生思维的一种限制，同样也是阻碍课堂效率的一个因素，而在互动式教学的课堂中，应该在教师的引导下让学生进行平等化的学习交流，使他们的学习兴趣得到激发，提高课堂学习效率。
比如在初中的空间几何题目探讨中，由于空间几何的复杂性，单个学生很难完全理清图形的要点，这个时候就可以对学生进行分组，让学生自由交流自己对图形的看法和解法，这样不仅在一定的程度上加快了学习的进度，对学生的交流能力也有一定的培养。在小组讨论后，教师再通过对学生小组讨论的结果评价作为切入点进行互动，这样一来联通了教师，学生，课堂，使得教与学处于相同的层面，让学生的学习氛围更加融洽。
总之，随着国家对基础教育课程改革的进度逐渐加快，教学中的各种问题都有了改变和革新。在课堂教学中的许多教学模式也有了改进，为了让学生的个人素质得到发展，提高学生的学习效率，学生不再只是以往被动学习的一方。而对课堂教学的有效性的实行策略，能够提高课堂教学的学习效率，提高学生的学习能力，让学生的思维能力得到发展，互动式的教学模式推广正符合这一进程，由此也可以看出，互动式教学模式的发展势在必行。
参考文献
[1] 张翠芹.浅谈初中数学课堂互动教学模式[J/OL].学周刊，2018（34）.
[2] 贾鹏超.初中数学课堂教学中师生互动的策略[J].林区教学，2018（10）.