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【摘 要】《电工仪表与测量》是高职高专院校电力技术类、自动化类，技工院校电工专业、机电一体化专业的一门专业技术课。本文从电工仪表与测量课程教学实际出发，通过对教学现状的分析，提出一体化教学改革的新思路。采用一体化的教学模式，引导学生积极参与，调动学生的学习兴趣，从而更好地发挥学生的主体作用。
【关键词】电工仪表与测量 课程一体化 教学改革 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.185
电工仪表与测量是电工类专业的一门专业课，其最大的特点是实践性、理论性较强，且理论与实践联系较为紧密。学生学好这门课程对学习电工类专业其他课程具有很好的指导作用，同时对学生今后的生产实践有很大的帮助。
一、电工仪表与测量课程教学现状
目前中等职业院校开设的电工仪表与测量课程大多选用的是中国劳动社会保障出版社出版的第五版教材。与之前的版本相比，虽然更新了教材内容，符合了企业岗位和教学实践的需要，但是教材整体编排偏向理论，出现以下情况。第一，从教材内容编排来看，根据测量对象的不同，分为九个章节，每一章包含的知识点是很多的。比如第一章涉及误差分析等理论层面的问题；第二章到第八章是各类仪表的结构、原理、选择和使用方法，由于不同的仪表知识点各不相同，这些零散的知识点增加了学生学习的难度。第二，由于每个章节的最后才会安排部分实验，这样会出现学生在做实验的时候，就已经遗忘掉实验所涉及的理论知识，加大了整个教学的难度。第三，从学生的实际情况来看，多数学生基础较差，很难理解纯理论性的东西。
二、一体化教学的特点
一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实践教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。
由此可见，一体化教学的特点是：教师一体化，即专业理论课教师与實习指导课教师构成一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成一体；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地构成一体；学习主客体一体化，即充分调动学生学习积极性，实现教育客体主体化和学习主体客体化，“教学做”融为一体。这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实践课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
三、实行一体化教学的措施
（一）教师一体化
一体化教学对教师有更高的教学要求。教师要具有较强的操作技能和教学协作能力，不少教师的一体化教学能力不足，需要进行培训和提高。教师的优化是教学方案得以有效实施的先决条件和重要保障。教师的优化可以通过两个途径来进行，第一，在校内，理论教师和实习教师有各自的优势和劣势，理论教师理论知识强，但实际操作能力弱，实习教师动手操作能力强，但理论知识比较匮乏，可以通过互帮结对子来共同提高，发挥各自的优势，弥补自身的不足。另外学校可以通过聘请名师和专家进行教学理念与教学方法的培训，更新广大教师的教学观念，提高一体化的教学水平。第二，在校外，学校应组织广大教师参加先进教学设备的培训与学习，多组织教师到办学优秀的学校学习，提升教育理念与教学水平。学校给教师创造下身到企业锻炼的机会，多方面提高教师的实际能力。
（二）教材一体化
用于教学的电工仪表与测量教材，在编写时一般是按照各类仪表的结构、原理、选择和使用方法等分成各个独立的章节，知识性内容太多，过多的强调了仪表的原理与结构，忽视了学生能力的培养。一体化教学凸显了形象思维教学，它将教材的侧重点要转移到以职业能力和职业素养为导向；把学生的兴趣、爱好及能力摆在首位，在教学中着重学生能力的培养，遵循“理论够用、实践为重”的原则；将理论教学融于实践教学中，按照由浅入深、循序渐进地安排教学。基于一体化教学的特点，学校要组织教师自主编写适合本校的教材，可以将教学内容以项目教学法、任务驱动法等多种教学方法贯穿到教学中。
（三）教室一体化
开展一体化教学需要一体化教学场地，既能进行理论授课，又能满足实践教学的要求，就必须具备一体化教室，这是必备的硬件条件。需要统筹考虑教室和实训室的设施、布局，将教学环境设计为教学工厂模式，融实验、实训、考核于一体，方便学生学习、活动和动手操作；集多媒体教学、实物展示、教学挂图、教学模型、实习、考工等功能于一身，实现学习环境与工作环境、学校文化与企业文化的融合，营造良好的职业氛围和环境，使学生在学校就能感受企业的文化氛围和对职业素养的要求。
（四）教学过程一体化
现代教学要完全抛弃传统的填鸭式的教学，教学过程设计上要以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，根据学生和教学项目的实际情况，设计教学计划的具体实施方案。采用一体化教学，整个教学内容按照自编的一体化教材进行，教师采用选、讲、演、练、考相结合，循序渐进，并在现场巡回指导时发现、总结问题，做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导，让学生在学中练、练中学，在学、练中理解理论知识、掌握技能。在成绩考核上要实行过程性评价，注重学生在教学过程中的参与性。
四、结语
职业教育以培养技能型、实用型人才为目标，学校必须给学生创造培养实际动手操作能力的机会。采用一体化教学可以最大限度地调动学生学习的积极性，发掘学生的潜能，这已逐渐成为职业院校教育教学改革的趋势，是实现职业教育人才培养目标的行之有效的教学方式。
参考文献
[1]余青锋.浅谈如何通过电工理实一体化教学模式造就复合型人才.职业，2016，（2）
[2]贾俊良.职业院校理实一体化教学方法探究.职业，2016，（2）
【关键词】电工仪表与测量 课程一体化 教学改革 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.185
电工仪表与测量是电工类专业的一门专业课，其最大的特点是实践性、理论性较强，且理论与实践联系较为紧密。学生学好这门课程对学习电工类专业其他课程具有很好的指导作用，同时对学生今后的生产实践有很大的帮助。
一、电工仪表与测量课程教学现状
目前中等职业院校开设的电工仪表与测量课程大多选用的是中国劳动社会保障出版社出版的第五版教材。与之前的版本相比，虽然更新了教材内容，符合了企业岗位和教学实践的需要，但是教材整体编排偏向理论，出现以下情况。第一，从教材内容编排来看，根据测量对象的不同，分为九个章节，每一章包含的知识点是很多的。比如第一章涉及误差分析等理论层面的问题；第二章到第八章是各类仪表的结构、原理、选择和使用方法，由于不同的仪表知识点各不相同，这些零散的知识点增加了学生学习的难度。第二，由于每个章节的最后才会安排部分实验，这样会出现学生在做实验的时候，就已经遗忘掉实验所涉及的理论知识，加大了整个教学的难度。第三，从学生的实际情况来看，多数学生基础较差，很难理解纯理论性的东西。
二、一体化教学的特点
一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实践教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。
由此可见，一体化教学的特点是：教师一体化，即专业理论课教师与實习指导课教师构成一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成一体；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地构成一体；学习主客体一体化，即充分调动学生学习积极性，实现教育客体主体化和学习主体客体化，“教学做”融为一体。这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实践课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
三、实行一体化教学的措施
（一）教师一体化
一体化教学对教师有更高的教学要求。教师要具有较强的操作技能和教学协作能力，不少教师的一体化教学能力不足，需要进行培训和提高。教师的优化是教学方案得以有效实施的先决条件和重要保障。教师的优化可以通过两个途径来进行，第一，在校内，理论教师和实习教师有各自的优势和劣势，理论教师理论知识强，但实际操作能力弱，实习教师动手操作能力强，但理论知识比较匮乏，可以通过互帮结对子来共同提高，发挥各自的优势，弥补自身的不足。另外学校可以通过聘请名师和专家进行教学理念与教学方法的培训，更新广大教师的教学观念，提高一体化的教学水平。第二，在校外，学校应组织广大教师参加先进教学设备的培训与学习，多组织教师到办学优秀的学校学习，提升教育理念与教学水平。学校给教师创造下身到企业锻炼的机会，多方面提高教师的实际能力。
（二）教材一体化
用于教学的电工仪表与测量教材，在编写时一般是按照各类仪表的结构、原理、选择和使用方法等分成各个独立的章节，知识性内容太多，过多的强调了仪表的原理与结构，忽视了学生能力的培养。一体化教学凸显了形象思维教学，它将教材的侧重点要转移到以职业能力和职业素养为导向；把学生的兴趣、爱好及能力摆在首位，在教学中着重学生能力的培养，遵循“理论够用、实践为重”的原则；将理论教学融于实践教学中，按照由浅入深、循序渐进地安排教学。基于一体化教学的特点，学校要组织教师自主编写适合本校的教材，可以将教学内容以项目教学法、任务驱动法等多种教学方法贯穿到教学中。
（三）教室一体化
开展一体化教学需要一体化教学场地，既能进行理论授课，又能满足实践教学的要求，就必须具备一体化教室，这是必备的硬件条件。需要统筹考虑教室和实训室的设施、布局，将教学环境设计为教学工厂模式，融实验、实训、考核于一体，方便学生学习、活动和动手操作；集多媒体教学、实物展示、教学挂图、教学模型、实习、考工等功能于一身，实现学习环境与工作环境、学校文化与企业文化的融合，营造良好的职业氛围和环境，使学生在学校就能感受企业的文化氛围和对职业素养的要求。
（四）教学过程一体化
现代教学要完全抛弃传统的填鸭式的教学，教学过程设计上要以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，根据学生和教学项目的实际情况，设计教学计划的具体实施方案。采用一体化教学，整个教学内容按照自编的一体化教材进行，教师采用选、讲、演、练、考相结合，循序渐进，并在现场巡回指导时发现、总结问题，做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导，让学生在学中练、练中学，在学、练中理解理论知识、掌握技能。在成绩考核上要实行过程性评价，注重学生在教学过程中的参与性。
四、结语
职业教育以培养技能型、实用型人才为目标，学校必须给学生创造培养实际动手操作能力的机会。采用一体化教学可以最大限度地调动学生学习的积极性，发掘学生的潜能，这已逐渐成为职业院校教育教学改革的趋势，是实现职业教育人才培养目标的行之有效的教学方式。
参考文献
[1]余青锋.浅谈如何通过电工理实一体化教学模式造就复合型人才.职业，2016，（2）
[2]贾俊良.职业院校理实一体化教学方法探究.职业，2016，（2）