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【中图分类号】G424.1
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0016-01
古希腊思想家普罗塔戈说：“头脑不是要被填满的容器，而是需被点燃的火把。”通过一段时间的驾校学车，我对此有了更深的理解和领悟。
教练先大体上把倒桩、移库的基本步骤讲了一遍，然后让学员自己一步一步去练习，遇到不懂的地方，教练再细心地讲解一番，然后再练习。如果遇到“险情”，教练则说：“自己去琢磨琢磨，如何解决？”学员只好开动脑筋好好地想一想怎样才能化险为夷。特别是有一次，由于看错了“点”，车子快要碰杆了，不知如何解决这一情况，心里便很着急，我于是用期盼的目光望着教练，希望能过来帮帮忙，可是教练硬是没过来，我只好试着调整车的方向，可是还是调得不太对，教练于是大踏步走过来，对学员们说：“你们商量商量，怎么解决这种情况。”我们几个研究了一会儿，终于把车调好了位置，顺利地倒了进去，化险为夷了。紧接着，教练对刚才的情况分析了一番，然后亲自点拨、示范了一遍。我终于完完全全地明白了其中的奥妙。看来学什么，里面也有“诀窍”啊！教练简单地讲完后，便走开了，又剩下我们自己“操练”了。可是，经过这么一“折腾”，还真神，我很快就掌握了这门技术哩！
由学车我想到了我们的教学。有些喜欢老师独霸课堂，喋喋不休，把每一内容，每一道题都讲得很细、很全，强调学生要把老师的讲解详细地记录下来；而学生则被动地噤若寒蝉地听讲，对老师的讲解言听计从，不敢有半点怀疑，这势必造成了学生只会做老师讲的，题目稍有变化，就束手无策的局面，学生的思维也得不到有效的锻炼，学生把知识学得很死，这严重影响了应用能力的提高，课堂效率低下也就不足为怪了。
现在，为了体现“学为主体，教为主导，练为主线”这一教学思想，很多教师在课堂上采取过分地放手让学生去探究的形式，甚至整堂课老师都一言不发，完全放开，弄得整堂课要么鸦雀无声，要么自始至终“嗡嗡一片”。这样做貌似“学为主体”，实则是一种变相的放任自流。在这种情况下，学生由于得不到或很少得到老师的启发、指点，学生探究问题的随意性、盲目性就很大，学生之间往往为了一点小问题整节课整节课地争论不休，这势必影响对重点知识的掌握和熟练程度。我认为这种“放羊式”的教学不太可能会产生“愤、悱”状态，若这样的话，那么何来启发？这种矫枉过正的做法对提高课堂效率也就无从谈起了。
那么，如何更有效地提高课堂效率？
在学车的时候，教练不是一味地做示范，而是先讲一下大体步骤，然后放手让学员去练，去体会，他只是在你遇到不容易克服的困难时，才适时地点拨一下，正所谓“该出手时才出手”。
當了多年老师，一旦“做学生”，才真正体会到做学生的“酸甜苦辣”，才会设身处地地反思自己的教学。
受学车的启发，结合多年的教学实践，我总结出了一套有效提高课堂教学效率的教学模式：
这种模式的核心是：适时点拨，适当点拨。所谓点拨，是教师适时灵活地启发诱导学生的教学活动。点，就是点要害，抓重点，做到“画龙点睛”；拨，就是拨疑难，排障碍，做到拨难为易，拨疑为悟。
我在教“算法与程序”一章中的循环结构时就应用了上述教学模式。
众所周知，“算法”由于与传统数学的联系不大，而且学生需要有一定的计算机知识，所以很多学生对“算法”的认识和接受有一定的困难，尤其对画循环结构的程序框图这种问题感到无从下手。我试着用上述模式与学生一起掌握了一道有关循环结构的例题。
1.展示教学内容：例题：求1+2+3+…+100，画出程序框图。
2.展示自学纲要：提出问题：①伟大的德国数学家高斯小时候是如何计算上面这道题的？
②不用高斯的方法，用人工的方法逐个相加可行吗？用计算机呢？
③计算机是如何实现循环的？
3.学生自学：认真思考，动笔试着画出程序框图。
4.讨论问题：分组讨论，力求解决问题，画出程序框图。
5.点拨析疑：对照着学生存在的问题，教师进行点拨：
①计算机何以能将1，2，3，…，100不断相加进而循环起来？它主要是通过不断地加项（数），把得到的结果再去覆盖前面的和。如图：
②注意计数变量i：i=i+1和累加变量s：s=s+i的含义和写法。
6.静思顿悟：老师点拨了以后，还需给学生一点时间让他（她）们自己去静静地思考，还需学生亲自动手画出程序框图。只有经过了学生自身的“顿悟”，老师的点拨才有效。
程序框图如图所示：
7.强化训练：这相当于“变式训练”，在这过程中，学生如遇疑难问题，老师也需适时、适当地进行点拨。
题目：输出1+2，1+2+3，…，1+2+3+…+100各项，画出程序框图。
经过这一模式的教学，学生对画循环结构的程序框图这一问题真真正正理解了，掌握了。
“点拨”既是一种教学思想，又是一种教学方法。它突出了学生的主体地位，激励了学生的主动参与，能够启迪学生思维，让他（她）们茅塞顿开，能让学生把知识学得活，学得牢，用得活，能够有效地提高课堂教学效率。当然，点拨要看准时机，把握火候，要点在争议处，点在愤悱处，点在关键处；而且点拨要因势利导，拨得精巧，真正实现“教”与“学”的和谐统一。
教无定法，不管何法，我在这里要说明的是，作为一名教师，要尽可能地当一回“学生”，从生活中的一些事情来反思自己的教学，进而总结出一些对自己有用的内容，我觉得这样做对个人的教学成长更有利。通过学车，让我深受启发，我认为教师既要有以学生为主体地位的教学思想和意识，又要有实现这一意识和思想的适当而有效的做法。
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0016-01
古希腊思想家普罗塔戈说：“头脑不是要被填满的容器，而是需被点燃的火把。”通过一段时间的驾校学车，我对此有了更深的理解和领悟。
教练先大体上把倒桩、移库的基本步骤讲了一遍，然后让学员自己一步一步去练习，遇到不懂的地方，教练再细心地讲解一番，然后再练习。如果遇到“险情”，教练则说：“自己去琢磨琢磨，如何解决？”学员只好开动脑筋好好地想一想怎样才能化险为夷。特别是有一次，由于看错了“点”，车子快要碰杆了，不知如何解决这一情况，心里便很着急，我于是用期盼的目光望着教练，希望能过来帮帮忙，可是教练硬是没过来，我只好试着调整车的方向，可是还是调得不太对，教练于是大踏步走过来，对学员们说：“你们商量商量，怎么解决这种情况。”我们几个研究了一会儿，终于把车调好了位置，顺利地倒了进去，化险为夷了。紧接着，教练对刚才的情况分析了一番，然后亲自点拨、示范了一遍。我终于完完全全地明白了其中的奥妙。看来学什么，里面也有“诀窍”啊！教练简单地讲完后，便走开了，又剩下我们自己“操练”了。可是，经过这么一“折腾”，还真神，我很快就掌握了这门技术哩！
由学车我想到了我们的教学。有些喜欢老师独霸课堂，喋喋不休，把每一内容，每一道题都讲得很细、很全，强调学生要把老师的讲解详细地记录下来；而学生则被动地噤若寒蝉地听讲，对老师的讲解言听计从，不敢有半点怀疑，这势必造成了学生只会做老师讲的，题目稍有变化，就束手无策的局面，学生的思维也得不到有效的锻炼，学生把知识学得很死，这严重影响了应用能力的提高，课堂效率低下也就不足为怪了。
现在，为了体现“学为主体，教为主导，练为主线”这一教学思想，很多教师在课堂上采取过分地放手让学生去探究的形式，甚至整堂课老师都一言不发，完全放开，弄得整堂课要么鸦雀无声，要么自始至终“嗡嗡一片”。这样做貌似“学为主体”，实则是一种变相的放任自流。在这种情况下，学生由于得不到或很少得到老师的启发、指点，学生探究问题的随意性、盲目性就很大，学生之间往往为了一点小问题整节课整节课地争论不休，这势必影响对重点知识的掌握和熟练程度。我认为这种“放羊式”的教学不太可能会产生“愤、悱”状态，若这样的话，那么何来启发？这种矫枉过正的做法对提高课堂效率也就无从谈起了。
那么，如何更有效地提高课堂效率？
在学车的时候，教练不是一味地做示范，而是先讲一下大体步骤，然后放手让学员去练，去体会，他只是在你遇到不容易克服的困难时，才适时地点拨一下，正所谓“该出手时才出手”。
當了多年老师，一旦“做学生”，才真正体会到做学生的“酸甜苦辣”，才会设身处地地反思自己的教学。
受学车的启发，结合多年的教学实践，我总结出了一套有效提高课堂教学效率的教学模式：
这种模式的核心是：适时点拨，适当点拨。所谓点拨，是教师适时灵活地启发诱导学生的教学活动。点，就是点要害，抓重点，做到“画龙点睛”；拨，就是拨疑难，排障碍，做到拨难为易，拨疑为悟。
我在教“算法与程序”一章中的循环结构时就应用了上述教学模式。
众所周知，“算法”由于与传统数学的联系不大，而且学生需要有一定的计算机知识，所以很多学生对“算法”的认识和接受有一定的困难，尤其对画循环结构的程序框图这种问题感到无从下手。我试着用上述模式与学生一起掌握了一道有关循环结构的例题。
1.展示教学内容：例题：求1+2+3+…+100，画出程序框图。
2.展示自学纲要：提出问题：①伟大的德国数学家高斯小时候是如何计算上面这道题的？
②不用高斯的方法，用人工的方法逐个相加可行吗？用计算机呢？
③计算机是如何实现循环的？
3.学生自学：认真思考，动笔试着画出程序框图。
4.讨论问题：分组讨论，力求解决问题，画出程序框图。
5.点拨析疑：对照着学生存在的问题，教师进行点拨：
①计算机何以能将1，2，3，…，100不断相加进而循环起来？它主要是通过不断地加项（数），把得到的结果再去覆盖前面的和。如图：
②注意计数变量i：i=i+1和累加变量s：s=s+i的含义和写法。
6.静思顿悟：老师点拨了以后，还需给学生一点时间让他（她）们自己去静静地思考，还需学生亲自动手画出程序框图。只有经过了学生自身的“顿悟”，老师的点拨才有效。
程序框图如图所示：
7.强化训练：这相当于“变式训练”，在这过程中，学生如遇疑难问题，老师也需适时、适当地进行点拨。
题目：输出1+2，1+2+3，…，1+2+3+…+100各项，画出程序框图。
经过这一模式的教学，学生对画循环结构的程序框图这一问题真真正正理解了，掌握了。
“点拨”既是一种教学思想，又是一种教学方法。它突出了学生的主体地位，激励了学生的主动参与，能够启迪学生思维，让他（她）们茅塞顿开，能让学生把知识学得活，学得牢，用得活，能够有效地提高课堂教学效率。当然，点拨要看准时机，把握火候，要点在争议处，点在愤悱处，点在关键处；而且点拨要因势利导，拨得精巧，真正实现“教”与“学”的和谐统一。
教无定法，不管何法，我在这里要说明的是，作为一名教师，要尽可能地当一回“学生”，从生活中的一些事情来反思自己的教学，进而总结出一些对自己有用的内容，我觉得这样做对个人的教学成长更有利。通过学车，让我深受启发，我认为教师既要有以学生为主体地位的教学思想和意识，又要有实现这一意识和思想的适当而有效的做法。