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摘要：朱伊特认为，体育课程有三个方面的价值：对于作为自身主体的人，是为了帮助其发挥潜力；作为自然中的人，是为了促进其适应并控制自然环境；作为社会中的人，是为了促进其与他人的联系。这三个方面条条都紧扣着学生个性的培养。
关键词：个性；体育教学；个性培养
从学校和教师的角度来说，在体育教育中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善，是提高体育教学质量的重要方面；从学生角度来说，通过接受教育，使自己的个性更加适合自身发展需要，更加适应社会发展需要，是提高本身综合素质的重要方面。
一、学生个性的研究
（一）发展学生个性
教育的实质目的不是培养一大批一模一样的人才，而是要造就一大批富有鲜明的个性特点、适应社会发展需要的人才。个性是可以通过教育等手段进行培养的。个性发展是社会发展的一种需要，我们可以通过教育等手段使其向着有益于社会和个人潜力发挥的方向发展。
（二）体育教学中对各种类型性格的学生的引导方法
在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事、粗暴与文静……都可以一览无余。对此，我们应该认真地思考、分析。只有在认识学生的基础上，才能施加引导和教育。
1.活泼型性格
这类性格的学生反应快，运动能力强，最能表现，体育锻炼和其他活动中这一类学生最引人注目，最容易被人发现。我们可以利用他们的好奇心和好动性让他们在各种各样的体育活动中去充分表现，然后观察他们在哪类体育项目上更有天赋，更有潜力，从而确定他们的主攻方向，使他们的个性更好地发展，潜力更好地发挥。
2.力量型性格
这一类性格的特点是性子急，干事快，反应快，自己闲不住，也不想让别人闲下来，喜欢指挥人，爱干具体的事。在体育教学中，这类学生可以在激烈对抗的球类运动中充分发挥潜力。不过“事快三分毛”，他们做事往往欠精细。我们可以利用这类学生爱指挥别人的积极性，让他们担当起一些学生运动队的组织管理工作，一来他们的个性长处能够得到发挥，二来也可以磨炼他们办事精細周到的作风。
3.和平型性格
与力量型性格相反，和平型的人办事冷静，情绪波动小，属于慢性子的人。他们的交际好，低调，认定去干的事情不管干多久都不会感到厌烦。这类学生适宜于进行中长跑及竞走等体育项目，教师应当结合赛事调动他们的竞争精神和亢奋情绪，因为缺乏竞争精神和亢奋情绪，会极大地阻碍他们今后在社会实践中的潜力的发挥。
4.完美型性格
如果说活泼型性格是完全外露的，那么完美型则是一种典型的内敛型性格。他们毅力强，办事非常严谨，一丝不苟，力求做得最好。这类学生在进行体育活动或其他工作当中，会发挥他们的个性特点，把事情做得比他人更好，但因为他们对结果的要求高，其承受的挫折也会比别人更多。教学中教师可以引导他们办事更注重努力的过程和实际的效果。
二、灵活掌握体育教学方法，促进学生适应性，增强学生控制力
（一）能力培养的重要性
能力是顺利完成某项活动必备的心理特征，是个性的构成部分，它决定着知识、技能、熟练获得的成就，它包括至少三种不同性质的能力，即“认识能力”、“运动能力”、“社会交往能力”，其中运动能力就包括体育活动能力和劳动能力。如何通过体育教学来促进学生对自然环境的适应和控制能力呢？这就需要教师根据学生的个别差异来灵活掌握体育教学方法，使他们的能力在不同的程度上和不同的方面得到促进和增强。
（二）体验教学法
体验教学是一种诸多心理因素共同参与的心理活动，它与人的生命意义联系在一起，运动体验体现为自我认知的源泉、自我创造的源泉、自我价值感的源泉。所以在教学当中，学生通过各种体育活动，可以充分认识自我，创造自我，实现自我，从而提高自我综合能力。
1.个别化教学法
个别化教学是以个体特点为出发点，以发展运动兴趣为目标，以形成运动能力为归宿，以适应个人需要为原则，以学生自我管理和自主学习为活动方式的体育教学。我们必须承认个性差异的存在，由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。在体育活动中根据教学需要对学生进行随机分组、同质分组、异质分组、合作分组、帮教分组、友伴分组等多种形式，使学生在发展兴趣当中提高运动能力。
2.非指导性教学法
非指导性教学是根据人本主义教育原理设计的，强调人际关系是个人发展的基本条件。它以学生为本，以学生运动经验为中心，体育教学方法和教学内容根据每个学生身体运动的经验、意向、需要、情感、兴趣等来决定。从而促使学生在生理的、社会的、心理的、认知的、情感的、道德的和审美的诸方面获得全面的发展。
以上三种类型的体育教学方法在具体的教学实践当中，又可以根据教师本人的个性风格，派生出许多具体的实施办法。所以我们只要把握一个原则，就是根据学生个性能力特点，灵活掌握教学方法，才能真正地促进学生适应和控制自然环境能力的发展，使他们在走向社会后能够享用终身。
参考文献：
[1]季浏.体育课程与教学论[M].人民体育出版社，2005：136～146.
[2]马启伟.体育心理学[M].高等教育出版社，1988：214～235.
[3]姚鑫.以人为本与个性化体育教学[J].贵州师范学院学报，2006（10）：133～136.
[4]黄宗著，程茜.浅谈在体育教学中如何发展学生个性[J].湖北中医学院学报，2005（04）：65.
（作者单位：江苏省扬州市育才小学西区校）
关键词：个性；体育教学；个性培养
从学校和教师的角度来说，在体育教育中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善，是提高体育教学质量的重要方面；从学生角度来说，通过接受教育，使自己的个性更加适合自身发展需要，更加适应社会发展需要，是提高本身综合素质的重要方面。
一、学生个性的研究
（一）发展学生个性
教育的实质目的不是培养一大批一模一样的人才，而是要造就一大批富有鲜明的个性特点、适应社会发展需要的人才。个性是可以通过教育等手段进行培养的。个性发展是社会发展的一种需要，我们可以通过教育等手段使其向着有益于社会和个人潜力发挥的方向发展。
（二）体育教学中对各种类型性格的学生的引导方法
在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事、粗暴与文静……都可以一览无余。对此，我们应该认真地思考、分析。只有在认识学生的基础上，才能施加引导和教育。
1.活泼型性格
这类性格的学生反应快，运动能力强，最能表现，体育锻炼和其他活动中这一类学生最引人注目，最容易被人发现。我们可以利用他们的好奇心和好动性让他们在各种各样的体育活动中去充分表现，然后观察他们在哪类体育项目上更有天赋，更有潜力，从而确定他们的主攻方向，使他们的个性更好地发展，潜力更好地发挥。
2.力量型性格
这一类性格的特点是性子急，干事快，反应快，自己闲不住，也不想让别人闲下来，喜欢指挥人，爱干具体的事。在体育教学中，这类学生可以在激烈对抗的球类运动中充分发挥潜力。不过“事快三分毛”，他们做事往往欠精细。我们可以利用这类学生爱指挥别人的积极性，让他们担当起一些学生运动队的组织管理工作，一来他们的个性长处能够得到发挥，二来也可以磨炼他们办事精細周到的作风。
3.和平型性格
与力量型性格相反，和平型的人办事冷静，情绪波动小，属于慢性子的人。他们的交际好，低调，认定去干的事情不管干多久都不会感到厌烦。这类学生适宜于进行中长跑及竞走等体育项目，教师应当结合赛事调动他们的竞争精神和亢奋情绪，因为缺乏竞争精神和亢奋情绪，会极大地阻碍他们今后在社会实践中的潜力的发挥。
4.完美型性格
如果说活泼型性格是完全外露的，那么完美型则是一种典型的内敛型性格。他们毅力强，办事非常严谨，一丝不苟，力求做得最好。这类学生在进行体育活动或其他工作当中，会发挥他们的个性特点，把事情做得比他人更好，但因为他们对结果的要求高，其承受的挫折也会比别人更多。教学中教师可以引导他们办事更注重努力的过程和实际的效果。
二、灵活掌握体育教学方法，促进学生适应性，增强学生控制力
（一）能力培养的重要性
能力是顺利完成某项活动必备的心理特征，是个性的构成部分，它决定着知识、技能、熟练获得的成就，它包括至少三种不同性质的能力，即“认识能力”、“运动能力”、“社会交往能力”，其中运动能力就包括体育活动能力和劳动能力。如何通过体育教学来促进学生对自然环境的适应和控制能力呢？这就需要教师根据学生的个别差异来灵活掌握体育教学方法，使他们的能力在不同的程度上和不同的方面得到促进和增强。
（二）体验教学法
体验教学是一种诸多心理因素共同参与的心理活动，它与人的生命意义联系在一起，运动体验体现为自我认知的源泉、自我创造的源泉、自我价值感的源泉。所以在教学当中，学生通过各种体育活动，可以充分认识自我，创造自我，实现自我，从而提高自我综合能力。
1.个别化教学法
个别化教学是以个体特点为出发点，以发展运动兴趣为目标，以形成运动能力为归宿，以适应个人需要为原则，以学生自我管理和自主学习为活动方式的体育教学。我们必须承认个性差异的存在，由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。在体育活动中根据教学需要对学生进行随机分组、同质分组、异质分组、合作分组、帮教分组、友伴分组等多种形式，使学生在发展兴趣当中提高运动能力。
2.非指导性教学法
非指导性教学是根据人本主义教育原理设计的，强调人际关系是个人发展的基本条件。它以学生为本，以学生运动经验为中心，体育教学方法和教学内容根据每个学生身体运动的经验、意向、需要、情感、兴趣等来决定。从而促使学生在生理的、社会的、心理的、认知的、情感的、道德的和审美的诸方面获得全面的发展。
以上三种类型的体育教学方法在具体的教学实践当中，又可以根据教师本人的个性风格，派生出许多具体的实施办法。所以我们只要把握一个原则，就是根据学生个性能力特点，灵活掌握教学方法，才能真正地促进学生适应和控制自然环境能力的发展，使他们在走向社会后能够享用终身。
参考文献：
[1]季浏.体育课程与教学论[M].人民体育出版社，2005：136～146.
[2]马启伟.体育心理学[M].高等教育出版社，1988：214～235.
[3]姚鑫.以人为本与个性化体育教学[J].贵州师范学院学报，2006（10）：133～136.
[4]黄宗著，程茜.浅谈在体育教学中如何发展学生个性[J].湖北中医学院学报，2005（04）：65.
（作者单位：江苏省扬州市育才小学西区校）