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摘 要：操作活动作为幼儿理解数学知识、建构数学概念、发展数学能力的重要途径，不仅有利于激发幼儿参与数学活动的兴趣，而且有利于发展幼儿的数学思维，培养良好的学习品质。因此幼儿教师要为幼儿提供科学的操作活动来帮助幼儿学习、探索、创造。因此本文主要对幼儿园数学区角操作活动进行了深入的研究，希望为幼儿园数学区角操作活动提出一些可行性的策略，提升幼儿在数学区角中进行操作的积极性，继而促进幼儿全面的成长。
关键词：幼儿园;数学区角;操作活动
一、 引言
幼儿园在数学教学过程中都会利用数学区角对幼儿进行教学，但是在实际的操作活动中却存有一定的问题。只有能够有效地解决存在的这些问题才能更加高效地解决幼儿园数学区角操作活动的教学效率，提升幼儿的数学综合学习能力。所以在幼儿园数学区角操作活动过程中，可以从以下几点入手：
二、 拓展操作空间
幼儿教室的空间资源客观上是由幼儿园提供的班级面积所决定，主观上幼儿教师对空间资源的开发和合理利用也成为空间资源的重要来源。因此幼儿教师可以通过以下方式开发更多的空间资源：一、改变桌子的排列方式，适应不同形式的操作。操作的内容、材料决定了要使用不同的操作形式，不同的操作形式决定了幼儿座位的不同组合，比如小组的形式就可以将几个桌子合成一个大的桌子，此时的桌子若还是原来集体操作的排列方式，那么教室的空间就显得不足，因此要根据不同的操作形式来组合桌子。二、充分利用墙角区域，扩大操作可利用的面积。尤其是在小组操作的时候，为保证小组操作的独立性可以将不同的小组放在不同的区域，只要是在幼儿教师视线范围内即可。三、发挥立体空间的作用，挖掘空间的最大价值。幼儿的操作活动通常都是在桌面上进行，但是有时材料的性质并不适合在桌面上进行操作，此时地面、黑板等区域就可以成为幼儿操作的空间，而且定期不同形式、不同空间区域的操作有利于调动幼儿的积极性，避免形式、空间的单一导致幼儿兴趣下降的现象出现。
三、 优化操作活动方案设计
活动方案设计不仅要考虑活动目标内容这些因素，为发挥操作活动的最大效益，同时也要关注问题的设计，问题的设计就要有一定指向性。操作活动的实施就是为了幼儿数学知识技能的获得，其中最基础、最关键的内容就是数学的核心经验。幼儿教师在设计幼儿数学操作活动时需要考虑数学的核心经验，将数学核心经验的学习融入操作活动中，将核心经验通过提问的方式让幼儿自我思考、自我操作、自我寻找答案，通过解答问题、操作活动的过程，明确数学的核心经验，掌握数学知识技能。因此幼儿教师一方面要清楚对于某一数学内容教学的核心经验是什么，同时也要将其融入幼儿的数学操作活动中，最后以问题的方式对幼儿进行提问，从而实现活动设计的科学性，促进幼儿习得数学知识技能、发展思维。
四、 开展探索性操作活动
数学本身的抽象性、逻辑性以及儿童思维的直观形象性决定了操作活动成为幼儿获得数学知识、技能的途径。幼儿教师组织幼儿进行操作活动除了有重复、巩固知识的作用之外，同时要尽可能最大限度地开发操作活动的其他作用，发挥其在探索知识、进行创造性活动方面的作用。比如：幼儿教师可以通过先让幼儿操作，以发现问题的方式导入数学活动后，师幼对这一问题进行谈论再通过具体的操作得出结论，这样的过程幼儿就能够更多地参与到数学活动中，增加其在活动中的主动性，相比较重复、被动的按照指示操作的学习而言，幼儿会有更加深刻的印象。或者幼儿教师在活动结束后，在幼儿已经掌握数学核心经验的基础上，让幼儿利用已有的操作材料进行创造性活动，创造性地操作有利于探索同一操作材料更多方面的使用价值，不仅为幼儿提供探索、创造机会，同时也许能够对幼儿教师探索材料的更多功能有所启发，避免幼儿教师对材料的认识呈现功能固着的现象。
五、 提高操作指导的有效性
操作活动的指导包括时间的适时性、语言适宜性以及方式的适度性，前两者由调查结果可知教师做得比较好，指导方式的适度性有待提高，因此教师要更多地采用启发的方式进行指导。第一，利用材料本身的提示，比如蒙台梭利教具中的插座圆柱体，假如其中一个插错了位置，那么其余的都会出现问题，不是插不进去就是空隙太大，幼儿在操作过程中自己就能够发现这个问题。这就是充分利用了材料本身的提示作用，起到了错误控制的效果。第二，利用问题引发幼儿思考，教师通过提问让幼儿发现矛盾或者是问题的关键之处，进而解决问题。另外需要注意的是幼儿教师在幼儿操作之前，要将规则和要求向幼儿清楚地说明，从小培养幼儿的规则意识，但是规则的建立不能够成为束缚幼儿进行创造的阻碍，因此需要教师能够把握一定的度，这就由教师本身的教学素质所决定。
六、 提高操作材料的开发利用率
提高操作材料的开发利用率可以通过建立专门的数学操作材料室来实现。专门的数学操作材料室区别于传统的数学材料室在于它不仅有丰富的数学操作原材料，更为重要的是其主要提供进行数学操作的现成材料，以供整个幼儿园进行使用，各年级和班级重复利用，极大地避免了材料的浪费。这些现成的数学操作材料涵盖幼儿阶段进行数学教育的全部内容，具体到每一学年、每一学期、甚至是每一次的数学操作活动所用的操作材料。设置这样的数学操作材料室实现了整个幼儿园操作材料的共享、重复利用，而且这样从小班到大班的每一次数学操作材料的提供有利于保证数学教育内容的连续性、操作材料种类的多样性、内容的层次性，也就是说有利于保证材料的科学性。另外就是对于幼儿教师的积极作用，幼儿教师不用在每一次操作活动时花费大量的时间进行制作材料，只需要幼儿教师定期对操作材料的科学、适用性进行评价、调整，有利于节省幼儿教师的业余时间，同时提供给幼儿数学教学教师间交流、学习的机会。发挥数学操作材料室的最大作用，需要在材料的制作、管理以及材料的评价、调整方面做好工作。
七、 结语
操作活动是幼儿理解数学知识、建构数学概念、发展数学能力的重要途径，因此幼儿教师要为幼儿提供科学的操作活动来帮助幼儿进行学习、探索和创造。在实际的教学中注重对操作活动形式的丰富、提升活动材料的利用率，幼儿教师加强对操作活动的指导，进而更加有效地提升幼儿园数学区角活动操作的有效性，促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]王净.幼儿园数学区域材料的投放问题与对策[J].课程教材教学研究：教育研究，2016（Z4）：78-81.
[2]王琳玲.把数学变成好玩的游戏——谈幼儿园数学区角游戏设计[J].幼儿教育，2017（16）：34-37.
作者简介：
危薇薇，陕西省汉中市，陕西省汉中市勉县老道寺镇长林幼儿園。
关键词：幼儿园;数学区角;操作活动
一、 引言
幼儿园在数学教学过程中都会利用数学区角对幼儿进行教学，但是在实际的操作活动中却存有一定的问题。只有能够有效地解决存在的这些问题才能更加高效地解决幼儿园数学区角操作活动的教学效率，提升幼儿的数学综合学习能力。所以在幼儿园数学区角操作活动过程中，可以从以下几点入手：
二、 拓展操作空间
幼儿教室的空间资源客观上是由幼儿园提供的班级面积所决定，主观上幼儿教师对空间资源的开发和合理利用也成为空间资源的重要来源。因此幼儿教师可以通过以下方式开发更多的空间资源：一、改变桌子的排列方式，适应不同形式的操作。操作的内容、材料决定了要使用不同的操作形式，不同的操作形式决定了幼儿座位的不同组合，比如小组的形式就可以将几个桌子合成一个大的桌子，此时的桌子若还是原来集体操作的排列方式，那么教室的空间就显得不足，因此要根据不同的操作形式来组合桌子。二、充分利用墙角区域，扩大操作可利用的面积。尤其是在小组操作的时候，为保证小组操作的独立性可以将不同的小组放在不同的区域，只要是在幼儿教师视线范围内即可。三、发挥立体空间的作用，挖掘空间的最大价值。幼儿的操作活动通常都是在桌面上进行，但是有时材料的性质并不适合在桌面上进行操作，此时地面、黑板等区域就可以成为幼儿操作的空间，而且定期不同形式、不同空间区域的操作有利于调动幼儿的积极性，避免形式、空间的单一导致幼儿兴趣下降的现象出现。
三、 优化操作活动方案设计
活动方案设计不仅要考虑活动目标内容这些因素，为发挥操作活动的最大效益，同时也要关注问题的设计，问题的设计就要有一定指向性。操作活动的实施就是为了幼儿数学知识技能的获得，其中最基础、最关键的内容就是数学的核心经验。幼儿教师在设计幼儿数学操作活动时需要考虑数学的核心经验，将数学核心经验的学习融入操作活动中，将核心经验通过提问的方式让幼儿自我思考、自我操作、自我寻找答案，通过解答问题、操作活动的过程，明确数学的核心经验，掌握数学知识技能。因此幼儿教师一方面要清楚对于某一数学内容教学的核心经验是什么，同时也要将其融入幼儿的数学操作活动中，最后以问题的方式对幼儿进行提问，从而实现活动设计的科学性，促进幼儿习得数学知识技能、发展思维。
四、 开展探索性操作活动
数学本身的抽象性、逻辑性以及儿童思维的直观形象性决定了操作活动成为幼儿获得数学知识、技能的途径。幼儿教师组织幼儿进行操作活动除了有重复、巩固知识的作用之外，同时要尽可能最大限度地开发操作活动的其他作用，发挥其在探索知识、进行创造性活动方面的作用。比如：幼儿教师可以通过先让幼儿操作，以发现问题的方式导入数学活动后，师幼对这一问题进行谈论再通过具体的操作得出结论，这样的过程幼儿就能够更多地参与到数学活动中，增加其在活动中的主动性，相比较重复、被动的按照指示操作的学习而言，幼儿会有更加深刻的印象。或者幼儿教师在活动结束后，在幼儿已经掌握数学核心经验的基础上，让幼儿利用已有的操作材料进行创造性活动，创造性地操作有利于探索同一操作材料更多方面的使用价值，不仅为幼儿提供探索、创造机会，同时也许能够对幼儿教师探索材料的更多功能有所启发，避免幼儿教师对材料的认识呈现功能固着的现象。
五、 提高操作指导的有效性
操作活动的指导包括时间的适时性、语言适宜性以及方式的适度性，前两者由调查结果可知教师做得比较好，指导方式的适度性有待提高，因此教师要更多地采用启发的方式进行指导。第一，利用材料本身的提示，比如蒙台梭利教具中的插座圆柱体，假如其中一个插错了位置，那么其余的都会出现问题，不是插不进去就是空隙太大，幼儿在操作过程中自己就能够发现这个问题。这就是充分利用了材料本身的提示作用，起到了错误控制的效果。第二，利用问题引发幼儿思考，教师通过提问让幼儿发现矛盾或者是问题的关键之处，进而解决问题。另外需要注意的是幼儿教师在幼儿操作之前，要将规则和要求向幼儿清楚地说明，从小培养幼儿的规则意识，但是规则的建立不能够成为束缚幼儿进行创造的阻碍，因此需要教师能够把握一定的度，这就由教师本身的教学素质所决定。
六、 提高操作材料的开发利用率
提高操作材料的开发利用率可以通过建立专门的数学操作材料室来实现。专门的数学操作材料室区别于传统的数学材料室在于它不仅有丰富的数学操作原材料，更为重要的是其主要提供进行数学操作的现成材料，以供整个幼儿园进行使用，各年级和班级重复利用，极大地避免了材料的浪费。这些现成的数学操作材料涵盖幼儿阶段进行数学教育的全部内容，具体到每一学年、每一学期、甚至是每一次的数学操作活动所用的操作材料。设置这样的数学操作材料室实现了整个幼儿园操作材料的共享、重复利用，而且这样从小班到大班的每一次数学操作材料的提供有利于保证数学教育内容的连续性、操作材料种类的多样性、内容的层次性，也就是说有利于保证材料的科学性。另外就是对于幼儿教师的积极作用，幼儿教师不用在每一次操作活动时花费大量的时间进行制作材料，只需要幼儿教师定期对操作材料的科学、适用性进行评价、调整，有利于节省幼儿教师的业余时间，同时提供给幼儿数学教学教师间交流、学习的机会。发挥数学操作材料室的最大作用，需要在材料的制作、管理以及材料的评价、调整方面做好工作。
七、 结语
操作活动是幼儿理解数学知识、建构数学概念、发展数学能力的重要途径，因此幼儿教师要为幼儿提供科学的操作活动来帮助幼儿进行学习、探索和创造。在实际的教学中注重对操作活动形式的丰富、提升活动材料的利用率，幼儿教师加强对操作活动的指导，进而更加有效地提升幼儿园数学区角活动操作的有效性，促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]王净.幼儿园数学区域材料的投放问题与对策[J].课程教材教学研究：教育研究，2016（Z4）：78-81.
[2]王琳玲.把数学变成好玩的游戏——谈幼儿园数学区角游戏设计[J].幼儿教育，2017（16）：34-37.
作者简介：
危薇薇，陕西省汉中市，陕西省汉中市勉县老道寺镇长林幼儿園。