多年的语音教学实践表明，小学生说普通话能力的差异，主要是由心理差异造成的。从现象反映，有些学生胆大、敢说，其说普通话的能力就强；有些学生胆小、怕说，其说普通话的能力就相对较差，而胆小、怕说，在小学生中带有普遍性。要提高小学生说普通话的水平，除了把握技术环节外，更重要的是要引导小学生克服心理障碍。
　　
　　一、用最洪亮的声音说，挑战胆怯心理
　　
　　学生放大声音训练，教师才能很好地判断和指正。倘若学生声音小，就容易掩盖字音的非准确性，致使出现的语音错误或缺陷得不到及时纠正。
　　在普通话训练中，有相当多的学生具有胆怯心理，总担心自己普通话说得别扭，会招来同学的嘲笑，特别是在听众多、听众陌生的情况下，怕自己的普通话说不好，不规范，畏惧失败带给自己的伤害。教师可结合生活实践，训练小学生用宏亮的声音说普通话。
　　1.围绕身边的事，自由讲述训练。让学生利用早自习轮流到讲台前，讲自己熟悉的人或事。规定每天两人，每人讲二分钟。要求声音宏亮，要说普通话，要看着全班同学。人人参与的训练，成为习惯后，同学的微笑就会代替嘲笑，也就构建了和谐的语言环境。
　　2.结合学生的兴趣，情境对话训练。教师为学生创设对话的情境，如“在商店与售货员之间的对话”，不仅使学生不自觉地把普通话运用到生活实际中，还养成文明礼貌的好习惯，更可感知：普通话是情感的纽带，是沟通的桥梁。
　　3.激发竞争意识，游戏识字训练。学生在参与游戏的过程中学会纠正字音。如学生分小组开火车游戏，随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节。哪个学生读音错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
　　
　　二、用最清晰的语言说，逾越自闭心理
　　
　　学生用清晰语言说话，能更好地增进人际交往，更能让人感到亲切文明。学生语言模糊，容易引起人的误解，甚至导致不必要的麻烦。
　　在普通话训练中，不少学生受方言影响，说话会出错，会走调，甚至闹笑话。为了“面子”，有些学生封闭自己，不肯在公共场合说普通话。有时听到别的同学说得很好，自己又产生自卑心理，更不敢公开说普通话了。教师可鼓励学生树立“我能行”的信心，配合教材运用多种形式训练学生说普通话的准确性。
　　1.把朗读课文作为小学生说标准普通话的重头戏。为了让学生都能够得到语音、语调的训练，朗读课文按座次进行，然后进行评议。每个人为了使自己读得好，课下就得自己练，熟读课文，借助拼音，在读中自觉纠正。这样自然就促进学生勤读，在读的过程中根据课文中标注的音节来纠正读音。
　　2.把复述课文作为训练说普通话的有效途径。低年级的语文教材中课文有较强的故事性，学生把握内容必然要去熟悉它的故事情节。在讲课文时，适当进行“说”的训练，指导学生叙述故事片断，归纳故事情节，复述全篇课文。训练学生脱离文本，能熟练说好普通话。
　　3.把排练课本剧作为小学生说普通话的特色训练。排练课本剧能改变教师传统的一讲到底的教学模式，体现素质教育思想，还可以把一些书面语言变成轻声、儿化，接近口语，学生在表演中，努力把握好表情、语调、重音、节奏，提高了说普通话的能力，一方面加大了说者的“面”，另一方面加深了对课文人物性格和主题思想的理解与掌握，同时，提高了学生读的积极性。
　　
　　三、用最快捷的速度说，战胜懒惰心理
　　
　　学生快速反复训练，熟能生巧，就能使语言流畅。如果训练时拖拖拉拉，运用时自然就会心到口不到，言不由衷。
　　在普通话训练中，不少同学存有懒惰心理，不愿花时间反复训练强化普通话的标准音，说出的普通话结结巴巴，失去了普通话的韵味。这时，教师可调动学生的竞争意识，促使学生勤学苦练，说出流畅的普通话。
　　1.进行比赛，强化朗读。小学生好奇心强，竞争意识也很强，都想超过别人，各组学生也希望本组强于他组。教师要抓住时机，利用这种心理，正确引导和鼓励。学习诗歌时，以组为单位进行背诵比赛，学生积极性很高，为了不在自己那儿出差错就反复朗读，背熟之后，在比赛中“说”得就顺畅。
　　2.设计情境，展开联想。让学生从家里带来几件玩具，仔细看这几件玩具，展开想象，说一个有关这几件玩具之间的故事。故事要有头有尾有情节，尽量说得新奇有意义，可训练思维的敏捷性和语言表达的流畅性。
　　3.快读贯口，训练语速。针对难点音，运用相关绕口令（又名贯口），指导学生读准音节，做到由慢到快，快而不乱，逐渐提高说普通话的速度。