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摘要：随着当前现代科学信息技术的兴起与发展，微课的应运而生为初中语文作文教学提供了新的活力，它以短小精悍、便于传播等特点，可以有效地帮助中学生快速抓住知识点，一改当前初中语文作文教学的局面。微课不受时空限制，便于学生自主学习，深受大多学生的喜爱。因此本文笔者主要研究将微课与初中作文教学的应用意义和相关策略。
关键词：微课;作文;作文教学
一、初中作文教学存在的问题
（一）师生间关于作文教学的交流少
现在的作文课，许多教师与学生的交流仅限于问题的答疑和知识的交流，忽略了作文教学后学生疑难的答疑和作文的批改。课堂教学教师只顾着自己的讲解，并没有设身处地为学生考虑其主体地位，学生处于被动地位，不愿意主动地提出自己的看法。
（二）传统的作文教学模式单一化
多数教师还被传统的教学模式所影响，不愿意改变。课堂“满堂灌”现象依旧存在，虽然与学生进行了交流，但是只是班级个别活泼的学生敢直抒己见。作文课知识讲解结束后，教师多是安排学生课后完成作文，进行批改后，基本仅对问题严重的几位同学提出修改意见，忽略了中等生的作文。学生对作文修改的意见基本一望而过，教师的修改建议得不到很好的反馈。
二、微课的特点
（一）用时简短，容量较小
查阅和观看了一些国内外相关的微课视频，发现微课一般控制在十分钟之内，最长不超过十五分钟。授课时间短，一节微课一般针对一个课堂知识点进行讲授。微课时间简短，避免学生因时间长而分散注意力，微课时间简短符合视觉驻留规律，有助于提高学习的效率。因为用时简短，所以制作微课容量也小。这样小的容量使得可以在网络快捷传播和下载，便于师生之间的交流。
（二）主题突出，内容精细
微课的主题意向明确，它的主要目的就是解决作文教学中的重难点的解答或者课堂知识点的补充和拓展延伸。传统的作文教学模式中的作文教学目标不是单一的，但是微课教学做到了作文教学目标的明确，相对单一，自然教学内容便围绕一个知识点进行讲解，精细程度突出。用时简短就决定了内容的精细程度，微课内容紧凑，避免出现教师“满堂灌”的现象，这也说明了教师设计微课背后的付出更多。
（三）突破时空，使用方便
科学技术日新月异，借助网络这一平台，教师可在校内带领学生观看微课视频，学生也能在课后闲暇之余观看学习。它突破了时间和空间的限制，即使是学生平时的假期，也可以利用智能手机、平板等多媒体播放器进行观看。只要找到对应的微课视频网站，学生即可自学，也可就疑难或感兴趣的知识多角度观看微课视频，通过分享传播，让更多人得以学习。
（四）自主性高，专业性强
学生在整个微课的学习过程中都是独立自主学习，根据自己的需求有针对性选择微课内容。微课是依托于信息化技术和教师本身的专业素养，它的快速普及和国内外研究的热衷程度升高，使得越来越多的教师投身于微课的制作和开发中。术业有专攻，教师的专业讲解可以有专业的提升机会，但对于微课的信息化技术是一大难题。想要获得微课视频质量的提高和学生的认可，教师的专业水平需要不断地提升，改变自己的教学方式，微课已经成为教师专业成长的途径。
三、微课在初中语文作文教学中应用的意义
（一）微课教学可提高初中生作文兴趣
传统的作文课堂模式已经激不起学生的写作欲望，教师也很难时刻调动全班学生的兴趣，许多学生认为每周一次的作文课、是一项艰巨的任务，敷衍了事，更不必说写出真实情感的作文。微课作文课堂是一个动态化的语文课程，教师利用微课视频制作时将视频、图片和语言文字等有机整合起来，展现作文模式、写作的方法、美文实例等，构造一个开放愉快的课堂。初中语文老师通过微课让初中生直观地掌握语文作文知识，理解其内在规律。吸引学生兴趣的同时，也激发了初中生的作文创作欲望，获得自主性学习的成就感。
（二）微课教学可提高师生的效率
对于教师而言，作文课一直是一道难题，学生的畏难情绪和教学操作过程中种种困境都给一线教师带来了压力。教师希望学生们掌握写作知识的同时，也能积累更多网络中的作文写作素材。教师可通过微课创设作文教学情境，营造良好的学习气氛，引导学生通过微课夯实作文教学和增加作文知识的储备，从而提高作文教学的效率。就学生的这方面，传统的课堂中学生避免不了走神，错过教学重难点，课下也要耗费时间去弥补。微课的应用，学生可以通过移动终端随时随地地播放作文教学，查漏补缺和巩固知识点，提高作文的寫作效率。
（三）微课教学可提高学生自主能力
微课教学非常注重实践性，教师可引导学生通过微课作文视频观看来积累素材和提高自身能力。比如在实际作文教学过程中，学生们想象力丰富且喜欢探究，可是思路较为混乱，尤其是新初一的学生们，教师课堂时间有限，只能例举几个典型的写作思路，限制了学生的思维。学生们可以课余时间观看微课视频来掌握写作的思路，自主去探究不同角度的写作思路，还能积累一定的作文素材和相关知识。思路的明确，便于作文提纲的完成，自主探究的能力也有所提高。
四、微课在初中语文作文教学中应用的运用策略
（一）微课应用于作文教学情境的创设
在平时的作文教学中，作为一线教师的笔者深有感触。作文“开头难”，布置好作文的要求与相关任务后，学生们一个个愁眉苦脸，又或是唉声叹气。多数学生交上来的作文也多半是常用的素材，毫无新颖之处。究其原因无非是作文教学未能激起学生创作情绪，所以作文呈现也多半是旧素材，换汤不换药。这时微课出现，教师即可利用微课将课前的一些作文要求、相关主题的素材和写作背景等的录制，设计微课时将声音、图像、文字三者结合的方式，给学生直观呈现出作文创设的情境，使得学生真切感受到写作的情境，作文一开始的愁眉苦脸也能渐渐舒展，避免了抓耳挠腮的畏难情绪。 如写“一路相伴，有你真好”为题的作文，对作文题中的“你”可以实现设计相关的视频，这个你不局限于人，还可是动物或者事物，亦可以是自己。“一路”可以是生活中真的道路，也可以是学习之路等。借用相关的视频让学生回忆起一些童年回忆、生活的一些经验与内心感悟认知，给予他们多角度思路。教师此时在引导学生在确定素材的基础之上，再确定主旨立意，要突出一路的陪伴。情境的创设，加上学生文思泉涌，激发学生作文的激情。
（二）微課应用于作文方法的教授
在初中三年中，语文的作文课堂始终影响着整个语文教学，作文稍微走题差距就会非常明显。学生有时候为了得个平均分而一直用自己得心应手的写作技巧于考场作文当中，久而久之水平不能提高，连现学写作的技巧也不能真正用起来，遗忘性也会加重。说到底还是对作文一些技巧的掌握不够。一线教师的作文教学要遵循教育的规律和学生认知发展去设计，不可随意化。作文课之前，要定好某一个专题目标，细化每一个教学点，将作文方法真实有效运用到作文当中。这时微课的制作，可以把审题的思路、素材的选取、开头结尾的技巧等分类去录制，节省时间的同时，也能提高效率。学生观看后，长期针对某一个知识点技巧反复训练，就会掌握其方法的应用，进而也能形成自身的知识体系。如对比手法技巧的应用，以《愚公移山》中描写愚公和智叟的一些语言和行为进行对比，将对比的语言文字和相应二人配音朗读制作微课展示，画面感非常强，能感受到两个人物形象的不同。学生可反复观看，获取人物的语言、思想和行为来对比人物形象，突出褒贬。学生可在作文描写人物时运用对比，学以致用。
（三）微课应用于作文批改的反馈
教师不怕备课教学，就怕学生的作文批改。现如今就笔者情况，一个月共有6次大小作文要批改，班级人数众多，不仅是学生怕写作文，教师们更怕批改作文。数量之多耗时之长，评语和修改意见对于学生而言就是一眼望过，学生没有自主地去修改作文，有时候不太能够理解老师的评语或不知如何修稿。教师不能对每位学生进行面对面批改，自然作文的水平很难提高。研究表明作文是一个体验的过程，包括了构思写作、反馈修改和再修改等，如果忽略了反馈与修改，学生的作文能力提升很慢，甚至毫无进步。针对这样传统讲评模式，教师们可以借助微课平台将每次作文最频出现的问题进行梳理，指出哪些同学作文中问题比较突出，应该如何解决和例举相应的修改范例，以供学生参考。对于优秀的作文范例要整理出其优点之处，比如开头结尾、素材选用和立意突出等优点可以供同学们学习。学生们可以课下进行自主选择观看视频，根据老师的意见进行二次修改或多次修改。教师也可在以后的作文教学里，利用微课让学生们共同参与作文批改的环节，让学生在参与的交流过程中也能提升作文水平
学生是作文创作的主体，教师提供专业的批改建议，微课视频也可以提供给其他班级学生或外校观看，避免视频中出现的作文问题。
参考文献：
[1]张玉.浅谈微课在初中作文教学中的有效应用[D].安徽教育科研，2021.
[2]付利微课在初中作文教学中的运用[J].厦门广播电视大学学报，2017.
[3]吴敏.微课在高中语文写作教学中的有效应用研究[D].烟台：鲁东大学，2016.
[4]付利.微课在初中作文教学中的运用[J].厦门广播电视大学学报，2017.
[5]李热学.微课在中学课堂教学中有效应用的策略探索[J].读写算，2019，No.1144（33）：27.
[6]李晓雯.微课在初中语文课堂中的运用策略和方法[J].数码设计（上），2018（002）：23.
关键词：微课;作文;作文教学
一、初中作文教学存在的问题
（一）师生间关于作文教学的交流少
现在的作文课，许多教师与学生的交流仅限于问题的答疑和知识的交流，忽略了作文教学后学生疑难的答疑和作文的批改。课堂教学教师只顾着自己的讲解，并没有设身处地为学生考虑其主体地位，学生处于被动地位，不愿意主动地提出自己的看法。
（二）传统的作文教学模式单一化
多数教师还被传统的教学模式所影响，不愿意改变。课堂“满堂灌”现象依旧存在，虽然与学生进行了交流，但是只是班级个别活泼的学生敢直抒己见。作文课知识讲解结束后，教师多是安排学生课后完成作文，进行批改后，基本仅对问题严重的几位同学提出修改意见，忽略了中等生的作文。学生对作文修改的意见基本一望而过，教师的修改建议得不到很好的反馈。
二、微课的特点
（一）用时简短，容量较小
查阅和观看了一些国内外相关的微课视频，发现微课一般控制在十分钟之内，最长不超过十五分钟。授课时间短，一节微课一般针对一个课堂知识点进行讲授。微课时间简短，避免学生因时间长而分散注意力，微课时间简短符合视觉驻留规律，有助于提高学习的效率。因为用时简短，所以制作微课容量也小。这样小的容量使得可以在网络快捷传播和下载，便于师生之间的交流。
（二）主题突出，内容精细
微课的主题意向明确，它的主要目的就是解决作文教学中的重难点的解答或者课堂知识点的补充和拓展延伸。传统的作文教学模式中的作文教学目标不是单一的，但是微课教学做到了作文教学目标的明确，相对单一，自然教学内容便围绕一个知识点进行讲解，精细程度突出。用时简短就决定了内容的精细程度，微课内容紧凑，避免出现教师“满堂灌”的现象，这也说明了教师设计微课背后的付出更多。
（三）突破时空，使用方便
科学技术日新月异，借助网络这一平台，教师可在校内带领学生观看微课视频，学生也能在课后闲暇之余观看学习。它突破了时间和空间的限制，即使是学生平时的假期，也可以利用智能手机、平板等多媒体播放器进行观看。只要找到对应的微课视频网站，学生即可自学，也可就疑难或感兴趣的知识多角度观看微课视频，通过分享传播，让更多人得以学习。
（四）自主性高，专业性强
学生在整个微课的学习过程中都是独立自主学习，根据自己的需求有针对性选择微课内容。微课是依托于信息化技术和教师本身的专业素养，它的快速普及和国内外研究的热衷程度升高，使得越来越多的教师投身于微课的制作和开发中。术业有专攻，教师的专业讲解可以有专业的提升机会，但对于微课的信息化技术是一大难题。想要获得微课视频质量的提高和学生的认可，教师的专业水平需要不断地提升，改变自己的教学方式，微课已经成为教师专业成长的途径。
三、微课在初中语文作文教学中应用的意义
（一）微课教学可提高初中生作文兴趣
传统的作文课堂模式已经激不起学生的写作欲望，教师也很难时刻调动全班学生的兴趣，许多学生认为每周一次的作文课、是一项艰巨的任务，敷衍了事，更不必说写出真实情感的作文。微课作文课堂是一个动态化的语文课程，教师利用微课视频制作时将视频、图片和语言文字等有机整合起来，展现作文模式、写作的方法、美文实例等，构造一个开放愉快的课堂。初中语文老师通过微课让初中生直观地掌握语文作文知识，理解其内在规律。吸引学生兴趣的同时，也激发了初中生的作文创作欲望，获得自主性学习的成就感。
（二）微课教学可提高师生的效率
对于教师而言，作文课一直是一道难题，学生的畏难情绪和教学操作过程中种种困境都给一线教师带来了压力。教师希望学生们掌握写作知识的同时，也能积累更多网络中的作文写作素材。教师可通过微课创设作文教学情境，营造良好的学习气氛，引导学生通过微课夯实作文教学和增加作文知识的储备，从而提高作文教学的效率。就学生的这方面，传统的课堂中学生避免不了走神，错过教学重难点，课下也要耗费时间去弥补。微课的应用，学生可以通过移动终端随时随地地播放作文教学，查漏补缺和巩固知识点，提高作文的寫作效率。
（三）微课教学可提高学生自主能力
微课教学非常注重实践性，教师可引导学生通过微课作文视频观看来积累素材和提高自身能力。比如在实际作文教学过程中，学生们想象力丰富且喜欢探究，可是思路较为混乱，尤其是新初一的学生们，教师课堂时间有限，只能例举几个典型的写作思路，限制了学生的思维。学生们可以课余时间观看微课视频来掌握写作的思路，自主去探究不同角度的写作思路，还能积累一定的作文素材和相关知识。思路的明确，便于作文提纲的完成，自主探究的能力也有所提高。
四、微课在初中语文作文教学中应用的运用策略
（一）微课应用于作文教学情境的创设
在平时的作文教学中，作为一线教师的笔者深有感触。作文“开头难”，布置好作文的要求与相关任务后，学生们一个个愁眉苦脸，又或是唉声叹气。多数学生交上来的作文也多半是常用的素材，毫无新颖之处。究其原因无非是作文教学未能激起学生创作情绪，所以作文呈现也多半是旧素材，换汤不换药。这时微课出现，教师即可利用微课将课前的一些作文要求、相关主题的素材和写作背景等的录制，设计微课时将声音、图像、文字三者结合的方式，给学生直观呈现出作文创设的情境，使得学生真切感受到写作的情境，作文一开始的愁眉苦脸也能渐渐舒展，避免了抓耳挠腮的畏难情绪。 如写“一路相伴，有你真好”为题的作文，对作文题中的“你”可以实现设计相关的视频，这个你不局限于人，还可是动物或者事物，亦可以是自己。“一路”可以是生活中真的道路，也可以是学习之路等。借用相关的视频让学生回忆起一些童年回忆、生活的一些经验与内心感悟认知，给予他们多角度思路。教师此时在引导学生在确定素材的基础之上，再确定主旨立意，要突出一路的陪伴。情境的创设，加上学生文思泉涌，激发学生作文的激情。
（二）微課应用于作文方法的教授
在初中三年中，语文的作文课堂始终影响着整个语文教学，作文稍微走题差距就会非常明显。学生有时候为了得个平均分而一直用自己得心应手的写作技巧于考场作文当中，久而久之水平不能提高，连现学写作的技巧也不能真正用起来，遗忘性也会加重。说到底还是对作文一些技巧的掌握不够。一线教师的作文教学要遵循教育的规律和学生认知发展去设计，不可随意化。作文课之前，要定好某一个专题目标，细化每一个教学点，将作文方法真实有效运用到作文当中。这时微课的制作，可以把审题的思路、素材的选取、开头结尾的技巧等分类去录制，节省时间的同时，也能提高效率。学生观看后，长期针对某一个知识点技巧反复训练，就会掌握其方法的应用，进而也能形成自身的知识体系。如对比手法技巧的应用，以《愚公移山》中描写愚公和智叟的一些语言和行为进行对比，将对比的语言文字和相应二人配音朗读制作微课展示，画面感非常强，能感受到两个人物形象的不同。学生可反复观看，获取人物的语言、思想和行为来对比人物形象，突出褒贬。学生可在作文描写人物时运用对比，学以致用。
（三）微课应用于作文批改的反馈
教师不怕备课教学，就怕学生的作文批改。现如今就笔者情况，一个月共有6次大小作文要批改，班级人数众多，不仅是学生怕写作文，教师们更怕批改作文。数量之多耗时之长，评语和修改意见对于学生而言就是一眼望过，学生没有自主地去修改作文，有时候不太能够理解老师的评语或不知如何修稿。教师不能对每位学生进行面对面批改，自然作文的水平很难提高。研究表明作文是一个体验的过程，包括了构思写作、反馈修改和再修改等，如果忽略了反馈与修改，学生的作文能力提升很慢，甚至毫无进步。针对这样传统讲评模式，教师们可以借助微课平台将每次作文最频出现的问题进行梳理，指出哪些同学作文中问题比较突出，应该如何解决和例举相应的修改范例，以供学生参考。对于优秀的作文范例要整理出其优点之处，比如开头结尾、素材选用和立意突出等优点可以供同学们学习。学生们可以课下进行自主选择观看视频，根据老师的意见进行二次修改或多次修改。教师也可在以后的作文教学里，利用微课让学生们共同参与作文批改的环节，让学生在参与的交流过程中也能提升作文水平
学生是作文创作的主体，教师提供专业的批改建议，微课视频也可以提供给其他班级学生或外校观看，避免视频中出现的作文问题。
参考文献：
[1]张玉.浅谈微课在初中作文教学中的有效应用[D].安徽教育科研，2021.
[2]付利微课在初中作文教学中的运用[J].厦门广播电视大学学报，2017.
[3]吴敏.微课在高中语文写作教学中的有效应用研究[D].烟台：鲁东大学，2016.
[4]付利.微课在初中作文教学中的运用[J].厦门广播电视大学学报，2017.
[5]李热学.微课在中学课堂教学中有效应用的策略探索[J].读写算，2019，No.1144（33）：27.
[6]李晓雯.微课在初中语文课堂中的运用策略和方法[J].数码设计（上），2018（002）：23.