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【摘要】合作学习模式下的英语教学是一个以学生为主体、让学生以小组为单位进行自主探究的学习过程，对于提高课堂效率具有十分重要的实践意义。本文结合中学英语教学实践，探讨运用合作学习提高英语课堂效率的有效做法。
【关键词】合作学习 小组学习 英语 课堂效率
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0133-01
英语作为语言学科，它的学习和习得必须建立在个人主动性充分发挥的基础上。当前，随着新课程理念的提出，合作学习法成为创新课堂教学形式、充分发挥学生主动性的有效方法。但在初中英语教学实践中，合作学习在英语课堂的实施，仍然存在诸如流于形式、过程随意等现象，从而导致了合作学习模式下英语课堂效率无法提高。如何运用合作学习提高英语课堂效率成为一个十分具有现实意义的课题。本文认为，合作学习模式下的英语课堂教学应该做到以下方面，才能在实践中进一步发挥学生主动性，不断提高课堂效率。
一、合理构建学习小组，营造和谐学习气氛。
在开展合作学习过程中，只有组建高效的学习小组才能奠定扎实的基础，实现课堂效率的提高。教师在组建学习小组时要对学生的整体情况全面把握，根据学生的不同学情、不同性格、不同兴趣等特点进行优化组合，保证小组成员之间既能够扬长避短、互相学习又能够和谐相处、团结协作。这样就会让学生在合作学习过程中充分发挥自己的作用，保证小组内既有活泼外向的同学提升小组的活跃程度又有耐心细致的同学来保证小组活动的扎实开展，从而不断提高合作学习的效率，促进应用课堂质量的提升。在把握上述基本原则的同时，教师在确定小组成员时，要充分尊重学生的意愿，让学生自由组合建立合作关系。在这一过程中，教师要充分发挥引导作用，帮助学生优化组合小组成员，指导他们建立起和谐、友好、积极向上的合作关系，营造浓厚的小组学习氛围。在学习小组确定后，教师还要深入跟踪观察，适时对小组的成员做出调整，确保小组成员的合理搭配，促进学生的共同进步。
二、指导小组责任分工，自主探究实现学习目标。
合作学习的有效开展必须建立在学习小组合理的责任分工和明确的学习目标基础之上。在合作学习过程中，教师既要指导学生明确小组内不同的责任和分工，保证每一个同学都各司其职，中分融入学习过程；同时，教师还要在小组合作学习开始前为学习小组明确设定学习目标，让学生在既定的目标下开展学习与合作探究，从而激发学生的学习积极性。关于小组内的责任分工，教师可以让学生自主进行分配，也可以在教师的指导下明确小组长、材料员、记录员、汇报员等小组角色，划分各自的职责任务。关于小组学习目标的设定，教师应该遵循趣味性、探究性、可操作性的原则，既不要设定过于深奥难懂的学习目标也不能设定内容过少、过浅的学习目标，要保证学习目标可以在小组成员的共同努力下可以达成同时又能区别于以往所学知识，在探究过程中有所收获。这就需要教师根据教材内容，找出适合开展合作学习的问题或知识点，让学生根据已有的英语知识发现问题解决问题。
三、关注小组学习过程，保证小组合作学习效率。
小组合作学习的模式在实际操作中容易导致散漫、混乱的课堂局面，从而影响课堂效率的提高。因此教师必须全面关注学生合作学习的过程，并充分发挥指导作用。教师既要关注学习小组的学习开展情况，也要关注每个学生在小组内地表现和参与程度，确保整个学习过程的顺利推进，保证合作学习的教学效率。例如在人教版八年级《Why don’t you get her a scarf》的学习过程中，课堂上教师首先用多媒体播放精心制作的课件，将一些精美的礼品圖片生动地呈现在学生面前，生动、丰富的图片让学生的感官得到刺激，从而调动了学生的学习兴趣，让学生保持极大的学习热情。在引导学生了解课文内容后，让学生以学习小组为单位，找出文章中的新词语，并记录下来它们的用法，之后在全班进行交流。在合作学习开始前，教师讲明了具体的合作内容，合作过程中，教师以一名学生的身份参与各个组的学习过程，了解学习小组的进展情况。之后，每个小组再选派一名学生将本组的发现和总结写在黑板上，最终大家共同比较和评价这些答案。在这一步骤之后，教师在引导学习小组根据总结出的新词语及其用法，每个小组自行设计对话，在规定的时间内，看哪个小组设计的对话可以用上更多的新单词，哪个小组用得最正确。整个过程，教师以一名学生的身份参与其中，认真观察每一位同学的发言及表现，同时也关注每个学习小组的进展情况，适度控制学习进度和课堂活动的展开，保证了课堂效率的提高。
四、重视评价合作学习结果，及时反馈学生学习过程中的问题。
合作学习的评价是课堂学习活动的延伸，在这一过程中教师既要保护学生的学习积极性，同时也要善于发现学生学习中的问题，促进他们学习效率的提高。初中生正处于敏感的年龄阶段，积极的评价对于树立他们的学习自信具有重要作用。教师对于小组合作学习的结果要及时进行评价和指导，同时对于小组内表现突出的成员也要充分肯定，让每一名学生都能认识到自己在小组内的重要作用，建立对学习小组的归属感和荣誉感。针对学习过程中出现的问题，教师要引导小组成员共同查找原因，分析对策。对于小组成员个人的问题，要引导大家在关心、尊重的基础上帮助该成员进行改正；对于学习小组的问题，要让小组成员从责任分工、合作情况等方面进行综合分析，找出解决问题的对策。总之合作学习过程要充分关注学习小组成员和小组的共同进步，促进合作学习效果的提升。
英语课堂效率的提高必须建立在学生主动性充分发挥的基础之上，而合作学习有利于调动学生积极性，充分参与教学过长。作为英语教师，在教学实践中应该结合课程特点、学习目标、学生情况综合设置合作学习的步骤和流程，既要确保学生在英语课堂中得到实际锻炼，又要使英语课堂目标得到全面落实，不断促进英语课堂教学效率的提高。
参考文献：
[1]王芳.初中英语课堂合作学习研究[D].西南大学，2011.
[2]郝宝玉.中学英语教学中合作学习的实践与研究[D].东北师范大学，2006.
[3]裘丹华.如何运用小组合作学习提升英语课堂效率[J]. 海外英语，2013，21：88-89+91.
【关键词】合作学习 小组学习 英语 课堂效率
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0133-01
英语作为语言学科，它的学习和习得必须建立在个人主动性充分发挥的基础上。当前，随着新课程理念的提出，合作学习法成为创新课堂教学形式、充分发挥学生主动性的有效方法。但在初中英语教学实践中，合作学习在英语课堂的实施，仍然存在诸如流于形式、过程随意等现象，从而导致了合作学习模式下英语课堂效率无法提高。如何运用合作学习提高英语课堂效率成为一个十分具有现实意义的课题。本文认为，合作学习模式下的英语课堂教学应该做到以下方面，才能在实践中进一步发挥学生主动性，不断提高课堂效率。
一、合理构建学习小组，营造和谐学习气氛。
在开展合作学习过程中，只有组建高效的学习小组才能奠定扎实的基础，实现课堂效率的提高。教师在组建学习小组时要对学生的整体情况全面把握，根据学生的不同学情、不同性格、不同兴趣等特点进行优化组合，保证小组成员之间既能够扬长避短、互相学习又能够和谐相处、团结协作。这样就会让学生在合作学习过程中充分发挥自己的作用，保证小组内既有活泼外向的同学提升小组的活跃程度又有耐心细致的同学来保证小组活动的扎实开展，从而不断提高合作学习的效率，促进应用课堂质量的提升。在把握上述基本原则的同时，教师在确定小组成员时，要充分尊重学生的意愿，让学生自由组合建立合作关系。在这一过程中，教师要充分发挥引导作用，帮助学生优化组合小组成员，指导他们建立起和谐、友好、积极向上的合作关系，营造浓厚的小组学习氛围。在学习小组确定后，教师还要深入跟踪观察，适时对小组的成员做出调整，确保小组成员的合理搭配，促进学生的共同进步。
二、指导小组责任分工，自主探究实现学习目标。
合作学习的有效开展必须建立在学习小组合理的责任分工和明确的学习目标基础之上。在合作学习过程中，教师既要指导学生明确小组内不同的责任和分工，保证每一个同学都各司其职，中分融入学习过程；同时，教师还要在小组合作学习开始前为学习小组明确设定学习目标，让学生在既定的目标下开展学习与合作探究，从而激发学生的学习积极性。关于小组内的责任分工，教师可以让学生自主进行分配，也可以在教师的指导下明确小组长、材料员、记录员、汇报员等小组角色，划分各自的职责任务。关于小组学习目标的设定，教师应该遵循趣味性、探究性、可操作性的原则，既不要设定过于深奥难懂的学习目标也不能设定内容过少、过浅的学习目标，要保证学习目标可以在小组成员的共同努力下可以达成同时又能区别于以往所学知识，在探究过程中有所收获。这就需要教师根据教材内容，找出适合开展合作学习的问题或知识点，让学生根据已有的英语知识发现问题解决问题。
三、关注小组学习过程，保证小组合作学习效率。
小组合作学习的模式在实际操作中容易导致散漫、混乱的课堂局面，从而影响课堂效率的提高。因此教师必须全面关注学生合作学习的过程，并充分发挥指导作用。教师既要关注学习小组的学习开展情况，也要关注每个学生在小组内地表现和参与程度，确保整个学习过程的顺利推进，保证合作学习的教学效率。例如在人教版八年级《Why don’t you get her a scarf》的学习过程中，课堂上教师首先用多媒体播放精心制作的课件，将一些精美的礼品圖片生动地呈现在学生面前，生动、丰富的图片让学生的感官得到刺激，从而调动了学生的学习兴趣，让学生保持极大的学习热情。在引导学生了解课文内容后，让学生以学习小组为单位，找出文章中的新词语，并记录下来它们的用法，之后在全班进行交流。在合作学习开始前，教师讲明了具体的合作内容，合作过程中，教师以一名学生的身份参与各个组的学习过程，了解学习小组的进展情况。之后，每个小组再选派一名学生将本组的发现和总结写在黑板上，最终大家共同比较和评价这些答案。在这一步骤之后，教师在引导学习小组根据总结出的新词语及其用法，每个小组自行设计对话，在规定的时间内，看哪个小组设计的对话可以用上更多的新单词，哪个小组用得最正确。整个过程，教师以一名学生的身份参与其中，认真观察每一位同学的发言及表现，同时也关注每个学习小组的进展情况，适度控制学习进度和课堂活动的展开，保证了课堂效率的提高。
四、重视评价合作学习结果，及时反馈学生学习过程中的问题。
合作学习的评价是课堂学习活动的延伸，在这一过程中教师既要保护学生的学习积极性，同时也要善于发现学生学习中的问题，促进他们学习效率的提高。初中生正处于敏感的年龄阶段，积极的评价对于树立他们的学习自信具有重要作用。教师对于小组合作学习的结果要及时进行评价和指导，同时对于小组内表现突出的成员也要充分肯定，让每一名学生都能认识到自己在小组内的重要作用，建立对学习小组的归属感和荣誉感。针对学习过程中出现的问题，教师要引导小组成员共同查找原因，分析对策。对于小组成员个人的问题，要引导大家在关心、尊重的基础上帮助该成员进行改正；对于学习小组的问题，要让小组成员从责任分工、合作情况等方面进行综合分析，找出解决问题的对策。总之合作学习过程要充分关注学习小组成员和小组的共同进步，促进合作学习效果的提升。
英语课堂效率的提高必须建立在学生主动性充分发挥的基础之上，而合作学习有利于调动学生积极性，充分参与教学过长。作为英语教师，在教学实践中应该结合课程特点、学习目标、学生情况综合设置合作学习的步骤和流程，既要确保学生在英语课堂中得到实际锻炼，又要使英语课堂目标得到全面落实，不断促进英语课堂教学效率的提高。
参考文献：
[1]王芳.初中英语课堂合作学习研究[D].西南大学，2011.
[2]郝宝玉.中学英语教学中合作学习的实践与研究[D].东北师范大学，2006.
[3]裘丹华.如何运用小组合作学习提升英语课堂效率[J]. 海外英语，2013，21：88-89+91.