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《特别关注》中一大社会看点“寒门出富翁”：社会上的大富翁，出身背景常两极分化，不是继承祖业的第二代，就是从小贫困、白手起家的创业者，而后者的能力和累积财富的持久力大多优于前者。一个生长在贫困家庭的孩子，因为穷怕了，就会想发财、想累积财富；因为饿怕了，所以有着比一般人更强烈的赚钱欲望和更持久的拼劲。同样的，对于职业学校的学生而言，只有让他们发现自己知识的匮乏和素质的缺欠，才有可能激发他们强烈的求知欲，愿意接受专业技术课程以外的基础教育，如语文、数学、英语等，在这些基础教育课程中，数学于他们而言是难上难。哈佛大学图书馆的馆训是“学习的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的。”所以首先通过社会看点的展现、历史事实的分析、现代生活的需求等方面让职校学生发现因为知识的贫穷，在不久的将来他们可能面临许许多多“未学到的痛苦”，只有知道贫穷，才有可能想要努力、想要积累。
数学的应用是很广泛的，渗透到生活的很多方面。诺贝尔奖是世界上最有影响力的奖项，人们通常都关注获奖人选，但并不清楚诺贝尔基金运作情况。1896年，诺贝尔死后留下的遗产变现后约折合现金920万美元，不仅在当时，即便是现在，这笔遗产都可说是一笔巨额财产。可是，随着每年奖金发放及基金运转的开销，到1953年诺贝尔基金竟然只剩下330万美元，眼见基金消耗大半，管理者及时醒悟，他们不再将基金单纯地存在银行吃利息，而是投资到股票和房地产上，于是基金开始不断地增值积累，其奖金金额也逐年增长。到现在，基金的总资产已近三亿美元，每项奖金已达百万美元之多。说到这里，不妨看一道数学题：假定一个年轻人身无分文，从现在开始努力工作，能够每年存下一万四千元，并且将这些钱投资到股票、房地产等方面，每年获得20%的收益，如此坚持40年，那么40年后，他能积累多少财富？这是一个一般人难以想象的数字，通常猜个三、五百万，往多了猜不过一千万，然而依照等比数列计算复利的公式，正确答案应该是1.028亿万元，一个众人都不敢想象的数字。台湾著名的理财专家黄培源先生在许多场合，多次讲到这个制造亿万富豪的神奇致富公式。这个神奇的数学公式表明，一个20岁的上班族如果依照这种方式进行投资，到60岁退休时就会是亿万富翁了。若是将这个神奇的致富公式告诉孩子、孙子……精打细算，妥善经营，不愁一个家不富。这是从一本杂志上看到的一个小小的例子，由此是否能领略到枯燥的数学公式的另一面呢？
《数学课程标准解读》指出：实现“人人都能获得必需的数学”有多种途径，最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功……2001年教育部颁布新《数学课程标准（实验稿）》后，数学生活化被提到了前所未有的高度，并在新教材中体现得淋漓尽致，已成为一线数学老师的共识。可见教学素材应是“从学生自己熟悉的生活背景中发现”的，与学生生活实际紧密相连，且容易被学生接受的，从而给数学课堂注入新鲜血液。
其次是学生的思想定位很关键，汽车大王亨利·福特说：“不管你认为自己能或不能成功，你都是对的，结果却大不相同。”我想这是亨利·福特在创业过程中一个很经典的见地。数学的学习也是这样的，不无论你认为自己能或不能学有所成，你都没错，结果却大不相同，未来的收益也大相径庭。有这样一个小故事，一家鞋厂派出两个业务员去一个地方做市场调查，当他们踏上这片岛屿时，他们看到岛上有许许多多的人，都光着脚，于是他们返回汇报，其中一个业务员说：这个市场没有开发的可能，因为大家都不穿鞋。而另一个业务员却是神采飞扬：太好了，这个市场太大了。大家都没有鞋，哪怕每人只买一双鞋，需求量都是非常可观的。这是大家很熟悉的一则小故事，其中的道理同样可用在数学学习上，所以学生应该给自己的思想作一个合适的定位，好让自己有勇气面对接下来的学习中可能遇到的各个难关，因为结果会大不相同。
再者是要更新理念，不要以为“赚多赚少都是赚”，据说美国公务员考试中这样一道题：有一个人在市场上花8元钱买了一只鸡，然后以9元钱的价格卖掉，后来一想，感到自己卖便宜了，便用10元钱买回来，又以11元钱的价格卖了出去。问题是，这人是赚了还是赔了？当我们看到这个问题时，会觉得美国公务员考试怎么出这么粗浅的一道题，答案不是明摆着吗，赚了2元钱。让人意外的是，本题的正确答案竟然是“这个人赔了4元钱”。解析如下：按照题目所说，8元买9元卖，10元买11元卖，是赚了2元钱，但他本可以8元钱买两只鸡，然后以11元钱的价格卖出，这样算就能赚6元钱，他少赚了4元钱，所以就是赔了4元钱，“少赚就是赔”，这是一种追求更好的思想意识。很多时候，只要努力还可以有更多的收获，学习数学跟经营生意道理是相同的，少赚就亏了，既然数学是基础教育不可或缺的一门学科，就争取最大限度地获得每节课的收益，这应该是学生踏入职校学习的重新拥有的理念。
以上几个方面是我在职校上数学的第一课时想要做的，一是让学生看到自己知识的欠缺，以及因数学知识的匮乏可能带来的缺憾，激发他们想努力、想积累的决心；二是让学生认定可行，数学虽然难，只要付出会有所成；三是让学生知道要好好地经营每节课，因为少赚就赔了。希望这一课能帮助学生站在一定的高度上看待数学基础教育，有助于他们新的学习阶段的开始。
参考文献：
[1]数学课程标准解读[S].北京师范大学出版社，2002年5月第一版.
[2]数学课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001年7月版.
[3]特别关注.2005年第11期.
[4]特别关注.2008年第5期.
数学的应用是很广泛的，渗透到生活的很多方面。诺贝尔奖是世界上最有影响力的奖项，人们通常都关注获奖人选，但并不清楚诺贝尔基金运作情况。1896年，诺贝尔死后留下的遗产变现后约折合现金920万美元，不仅在当时，即便是现在，这笔遗产都可说是一笔巨额财产。可是，随着每年奖金发放及基金运转的开销，到1953年诺贝尔基金竟然只剩下330万美元，眼见基金消耗大半，管理者及时醒悟，他们不再将基金单纯地存在银行吃利息，而是投资到股票和房地产上，于是基金开始不断地增值积累，其奖金金额也逐年增长。到现在，基金的总资产已近三亿美元，每项奖金已达百万美元之多。说到这里，不妨看一道数学题：假定一个年轻人身无分文，从现在开始努力工作，能够每年存下一万四千元，并且将这些钱投资到股票、房地产等方面，每年获得20%的收益，如此坚持40年，那么40年后，他能积累多少财富？这是一个一般人难以想象的数字，通常猜个三、五百万，往多了猜不过一千万，然而依照等比数列计算复利的公式，正确答案应该是1.028亿万元，一个众人都不敢想象的数字。台湾著名的理财专家黄培源先生在许多场合，多次讲到这个制造亿万富豪的神奇致富公式。这个神奇的数学公式表明，一个20岁的上班族如果依照这种方式进行投资，到60岁退休时就会是亿万富翁了。若是将这个神奇的致富公式告诉孩子、孙子……精打细算，妥善经营，不愁一个家不富。这是从一本杂志上看到的一个小小的例子，由此是否能领略到枯燥的数学公式的另一面呢？
《数学课程标准解读》指出：实现“人人都能获得必需的数学”有多种途径，最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功……2001年教育部颁布新《数学课程标准（实验稿）》后，数学生活化被提到了前所未有的高度，并在新教材中体现得淋漓尽致，已成为一线数学老师的共识。可见教学素材应是“从学生自己熟悉的生活背景中发现”的，与学生生活实际紧密相连，且容易被学生接受的，从而给数学课堂注入新鲜血液。
其次是学生的思想定位很关键，汽车大王亨利·福特说：“不管你认为自己能或不能成功，你都是对的，结果却大不相同。”我想这是亨利·福特在创业过程中一个很经典的见地。数学的学习也是这样的，不无论你认为自己能或不能学有所成，你都没错，结果却大不相同，未来的收益也大相径庭。有这样一个小故事，一家鞋厂派出两个业务员去一个地方做市场调查，当他们踏上这片岛屿时，他们看到岛上有许许多多的人，都光着脚，于是他们返回汇报，其中一个业务员说：这个市场没有开发的可能，因为大家都不穿鞋。而另一个业务员却是神采飞扬：太好了，这个市场太大了。大家都没有鞋，哪怕每人只买一双鞋，需求量都是非常可观的。这是大家很熟悉的一则小故事，其中的道理同样可用在数学学习上，所以学生应该给自己的思想作一个合适的定位，好让自己有勇气面对接下来的学习中可能遇到的各个难关，因为结果会大不相同。
再者是要更新理念，不要以为“赚多赚少都是赚”，据说美国公务员考试中这样一道题：有一个人在市场上花8元钱买了一只鸡，然后以9元钱的价格卖掉，后来一想，感到自己卖便宜了，便用10元钱买回来，又以11元钱的价格卖了出去。问题是，这人是赚了还是赔了？当我们看到这个问题时，会觉得美国公务员考试怎么出这么粗浅的一道题，答案不是明摆着吗，赚了2元钱。让人意外的是，本题的正确答案竟然是“这个人赔了4元钱”。解析如下：按照题目所说，8元买9元卖，10元买11元卖，是赚了2元钱，但他本可以8元钱买两只鸡，然后以11元钱的价格卖出，这样算就能赚6元钱，他少赚了4元钱，所以就是赔了4元钱，“少赚就是赔”，这是一种追求更好的思想意识。很多时候，只要努力还可以有更多的收获，学习数学跟经营生意道理是相同的，少赚就亏了，既然数学是基础教育不可或缺的一门学科，就争取最大限度地获得每节课的收益，这应该是学生踏入职校学习的重新拥有的理念。
以上几个方面是我在职校上数学的第一课时想要做的，一是让学生看到自己知识的欠缺，以及因数学知识的匮乏可能带来的缺憾，激发他们想努力、想积累的决心；二是让学生认定可行，数学虽然难，只要付出会有所成；三是让学生知道要好好地经营每节课，因为少赚就赔了。希望这一课能帮助学生站在一定的高度上看待数学基础教育，有助于他们新的学习阶段的开始。
参考文献：
[1]数学课程标准解读[S].北京师范大学出版社，2002年5月第一版.
[2]数学课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001年7月版.
[3]特别关注.2005年第11期.
[4]特别关注.2008年第5期.