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摘 要：《语文课堂标准》指出“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。参与的程度越强，体验所涉及的感官越多，就愈容易成功，愈令人难忘。鲁迅先生提出的“眼到、手到、口到、心到”也就是这个道理。体验式教学就是指在教学过程中教師积极创设各种活动或情境，引导学生亲身经历并达到自我认识、自我体验，以学生为主体的教学模式。
关键词：语文课程标准 体验式教学 语文课堂 感悟 实践
新《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”体验式教学，是教师调动学生的阅读兴趣，引导学生在阅读时运用多种感官，自主感受、领悟、揣摩字里行间洋溢的情感和人文精神，从而感悟、实践和发展语言能力，提高学生的语文素养。我在新课程教学过程中，把学到的新方法、新理念，结合自己的教学实践，进行了初步尝试，主要有以下几点体会：
一、迁移积淀，形成体验
《新课标》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”众所周知，生活实际是学生体验情感与认知事物的源泉，客观事物只有当它被人认识了的时候，才有可能引起人的情感。课堂上教师可让孩子通过回忆想象、收集资料等方法，沟通孩子已有生活积淀与新的学习材料之间的联系。如教学《狼牙山五壮士》时，学习一开始我就提问：通过课文预习，你感受最深刻的是哪部分的描写？你收集到了有关五壮士的哪些资料？你知道五壮士的哪些事？阅读了课文后，你想说什么？学生就在这样的语言活动中，逐步地将语言形象转化为自我感受，从而实现了对语文知识、情感、能力的融合，形成了新的情感体验。
二、注重朗读，升华体验
朗读之与语文教学的重要性是不言而喻的。如教学《狼牙山五壮士》“英勇跳崖”这一环节时，我先让学生认真朗读课文，边读边划出描写五壮士的神态和动作的词语，并仔细揣摩和体会。然后请学生进行朗读，看看学生是否真正体会了英雄人物的高尚品质和高大形象。接着播放五壮士跳崖的视频，最后我带着激情对学生说：同学们，此景此情，难道不想对五壮士说点什么吗？此时，同学们都沉浸在悲痛之中，有的慢慢举起小手，泪流满面地说：“今天，我知道幸福生活是来之不易的，我一定要好好珍惜，努力学习。”有的同学捏着小拳头，非常愤怒地说：“日本鬼子太可恨啦！五壮士真伟大！……”学生的语言虽然童气十足，但他们的情感是强烈的，心灵是纯真的。课堂上，通过“朗读、思考、议论”，学生感悟到了什么是爱、什么是恨，这种“爱”与“恨”并不是教师教出来的，而是学生朗读感悟到的。学生也就在这种读、思、议的过程中体验到了阅读分析的思维方法，积累了语言材料，丰富了语感经验。
三、尊重主体，创造体验
在语文教学中，我们不难发现有的教师不放心让学生自己去读、去学、去说，有的学生也习惯于被动地学、被动地听，甚至养成了懒于思考、不愿实践的惰性。这种情况严重地影响了学生个性的发展，更谈不上课堂效率。因此，在教学中我们要尊重学生，通过各种手段引导学生积极投入到习践中去，要舍得把时间留给学生，让学生自己去感受、去体验、去品味。《索溪峪的“野”》是人教版小学九年义务六年制教科书的略读课文，文章描写优美，结构清晰，作者用活泼生动的语言、轻松流畅的笔调分别描述了索溪峪水的野、山的野、游人的野、动物的野，让我们充分领略到了索溪峪的野性美。在组织学生学习时，先请学生划出文章中描写优美的词、句；接着向学生提出：你最喜欢文章的哪一段描写？说说为什么；随后，学生在教师的点拨下合作或独立进行读、说、写等语文实践活动，让学生利用自主学习、小组的力量，最后在全班交流、展示。通过主体式的体验性学习与情感交流，培养了学生学好语文的自信心和积极性，激发了思维的发展，体验到了成功的喜悦。
四、引导自学，感悟体验
自古名言：“书读百遍，其义自见。”“读”就是感受的过程，“见”就是领悟。引导自学是指在教师的引导下，学生自觉进行学习、自主获取知识、自我提高学习能力的一种教学方法。这告诉我们：语文实践活动或以读写、表演、运用为主，不能脱离语言文字活动，必须包含着对语言文字的感悟理解，这样有助于提高语文水平。
总之，体验意味着充实，意味着感受，意味着成长。教师就是要让学生在课堂上，手动脑动心动，充分地得到技能体验和情感体验，让能力和知识双飞。体验性教学，学生在宽松民主、无拘无束的学习氛围中敢于探索、乐于交流，他们蕴藏的智力得到了充分的挖掘，思维的火花得到了碰撞闪光。他们在课堂上动手、动口、动脑、动心，他们在“真情流露”中表现着自己，在不断地学习中产生了更多的感悟，积累着更多的体验，体验着快乐，品尝着成功！
参考文献
[1]杨进红 语文阅读教学审美体验研究[D].西南大学，2010年。
[2]魏薇 小学阅读教学的生活体验研究[D].山东师范大学，2006年。
[3]王承娟 在情感体验中学语文[J].吉林教育，2010年，02期。
关键词：语文课程标准 体验式教学 语文课堂 感悟 实践
新《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”体验式教学，是教师调动学生的阅读兴趣，引导学生在阅读时运用多种感官，自主感受、领悟、揣摩字里行间洋溢的情感和人文精神，从而感悟、实践和发展语言能力，提高学生的语文素养。我在新课程教学过程中，把学到的新方法、新理念，结合自己的教学实践，进行了初步尝试，主要有以下几点体会：
一、迁移积淀，形成体验
《新课标》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”众所周知，生活实际是学生体验情感与认知事物的源泉，客观事物只有当它被人认识了的时候，才有可能引起人的情感。课堂上教师可让孩子通过回忆想象、收集资料等方法，沟通孩子已有生活积淀与新的学习材料之间的联系。如教学《狼牙山五壮士》时，学习一开始我就提问：通过课文预习，你感受最深刻的是哪部分的描写？你收集到了有关五壮士的哪些资料？你知道五壮士的哪些事？阅读了课文后，你想说什么？学生就在这样的语言活动中，逐步地将语言形象转化为自我感受，从而实现了对语文知识、情感、能力的融合，形成了新的情感体验。
二、注重朗读，升华体验
朗读之与语文教学的重要性是不言而喻的。如教学《狼牙山五壮士》“英勇跳崖”这一环节时，我先让学生认真朗读课文，边读边划出描写五壮士的神态和动作的词语，并仔细揣摩和体会。然后请学生进行朗读，看看学生是否真正体会了英雄人物的高尚品质和高大形象。接着播放五壮士跳崖的视频，最后我带着激情对学生说：同学们，此景此情，难道不想对五壮士说点什么吗？此时，同学们都沉浸在悲痛之中，有的慢慢举起小手，泪流满面地说：“今天，我知道幸福生活是来之不易的，我一定要好好珍惜，努力学习。”有的同学捏着小拳头，非常愤怒地说：“日本鬼子太可恨啦！五壮士真伟大！……”学生的语言虽然童气十足，但他们的情感是强烈的，心灵是纯真的。课堂上，通过“朗读、思考、议论”，学生感悟到了什么是爱、什么是恨，这种“爱”与“恨”并不是教师教出来的，而是学生朗读感悟到的。学生也就在这种读、思、议的过程中体验到了阅读分析的思维方法，积累了语言材料，丰富了语感经验。
三、尊重主体，创造体验
在语文教学中，我们不难发现有的教师不放心让学生自己去读、去学、去说，有的学生也习惯于被动地学、被动地听，甚至养成了懒于思考、不愿实践的惰性。这种情况严重地影响了学生个性的发展，更谈不上课堂效率。因此，在教学中我们要尊重学生，通过各种手段引导学生积极投入到习践中去，要舍得把时间留给学生，让学生自己去感受、去体验、去品味。《索溪峪的“野”》是人教版小学九年义务六年制教科书的略读课文，文章描写优美，结构清晰，作者用活泼生动的语言、轻松流畅的笔调分别描述了索溪峪水的野、山的野、游人的野、动物的野，让我们充分领略到了索溪峪的野性美。在组织学生学习时，先请学生划出文章中描写优美的词、句；接着向学生提出：你最喜欢文章的哪一段描写？说说为什么；随后，学生在教师的点拨下合作或独立进行读、说、写等语文实践活动，让学生利用自主学习、小组的力量，最后在全班交流、展示。通过主体式的体验性学习与情感交流，培养了学生学好语文的自信心和积极性，激发了思维的发展，体验到了成功的喜悦。
四、引导自学，感悟体验
自古名言：“书读百遍，其义自见。”“读”就是感受的过程，“见”就是领悟。引导自学是指在教师的引导下，学生自觉进行学习、自主获取知识、自我提高学习能力的一种教学方法。这告诉我们：语文实践活动或以读写、表演、运用为主，不能脱离语言文字活动，必须包含着对语言文字的感悟理解，这样有助于提高语文水平。
总之，体验意味着充实，意味着感受，意味着成长。教师就是要让学生在课堂上，手动脑动心动，充分地得到技能体验和情感体验，让能力和知识双飞。体验性教学，学生在宽松民主、无拘无束的学习氛围中敢于探索、乐于交流，他们蕴藏的智力得到了充分的挖掘，思维的火花得到了碰撞闪光。他们在课堂上动手、动口、动脑、动心，他们在“真情流露”中表现着自己，在不断地学习中产生了更多的感悟，积累着更多的体验，体验着快乐，品尝着成功！
参考文献
[1]杨进红 语文阅读教学审美体验研究[D].西南大学，2010年。
[2]魏薇 小学阅读教学的生活体验研究[D].山东师范大学，2006年。
[3]王承娟 在情感体验中学语文[J].吉林教育，2010年，02期。