随着我国市场经济的发展，民办学校作为我国社会主义教育的组成部分，有了飞快的发展，民办中学已成为我国中学教育的重要组成部分。在民办中学的教师管理中，有些学校往往把物质利益作为激励教师的主要手段和管理方法，在激励的手段上缺乏人文关怀，导致教师过于频繁地流动，给民办学校带来很大的不稳定因素。如何科学地利用激励机制，更好地调动教师教学和研究的积极性和主动性，已成为民办学校管理中的一个重要课题。
　　
　　一、物质激励在民办学校管理中的地位和作用
　　
　　由于学校性质的不同，激励的方式也不同。公办学校教师需要侧重高层级，而民办学校教师侧重于以低层级需要为前提的物质保证。因为大多数民办学校的教师生活没有永久性的保障，后顾之忧比较多，有许多民办学校的教师没有养老保险，没有医疗保险，教师生活设施也相对落后。好多教师是哪里有钱哪里去，哪里钱多就去哪里。所以，在一定程度上，民办学校不以更优厚的待遇就无法留住教师，物质待遇是保证教师安心工作的第一要素。
　　
　　二、民办学校激励机制中人文关怀缺乏的危害
　　
　　首先，削弱了学校的教育功能。学校是教育学生的阵地，同样，学校也是培养教师的基地。教师的职责是教书育人，教师不仅要给学生传授知识，还担负着学生的思想教育和品德教育的重担。片面的物质刺激，使少数教师对物质追求的欲望膨胀，钱多就多干，钱少就走人，变相把自己当成了金钱的奴隶。这无疑在削弱学校的教育功能。
　　其次，导致教师频繁流动，给民办学校增加了不稳定因素。民办学校大多数没有固定的人员编制，教师本身就有很大的流动性，再加上一部分教师到民办学校的目的就是看中民办学校的高工资和高待遇，只要是有待遇比所在的单位好的，就会不顾后果地随时流动。结果必然形成民办学校之间的无序竞争，给民办学校带了更的大经济压力。
　　第三，教师的不稳定，给民办学校的教学带来很多不稳定因素。有些经济条件不太好的民办学校，由于教师频繁的流动，只好不停地招聘，不停地换教师，给教学带来很大的影响。还有些民办学校为了生存和运转，不得不招那些家庭有钱但学习成绩很差的学生，以此来解决办学经费问题。在这些成绩很差又很有优越感的贵族学生面前，多数教师显得力不从心，根本谈不上教学质量。
　　第四，导致教师没有长远观念，不能安心教学。在片面的物质激励为主的管理体制下，学校管理者与教师是雇佣与被雇佣的关系。“打工仔”的自卑心理不由自主地显现出来，他们被动地工作，缺少创造性；同时，教师为了生存，拼命地多带课，不仅不能保证教学质量，而且使他们心力憔悴。
　　
　　三、民办学校管理中要构建以人文为本的激励机制
　　
　　1.把人文关怀作为激励机制的核心内容。教师是一所学校最宝贵的财富，是学校发展的动力。因此，民办学校的创办者和管理者应该关心和爱护每一位教师，关心每一位教师的工作、学习、家庭和生活。但不能只靠金钱留人，也要有人文关怀，靠事业去留人，让每个教师有事业的成就感；要靠情感留人，让每一个教师感到学校的温暖。
　　2. 坚持以人为本的人文思想，引导教师全面发展。以人为本思想的核心是把人的全面发展放在第一位，让每一个教师都敬业，让每一个教师都发展。学校不仅要关心教师的生活和学习，更重要的是要使教师有更高的追求，引导他们确立正确的信仰和远大的理想，帮助他们实现人生的价值。学校要在政治、思想上关心教师，坚持对教师进行政治思想教育，使他们有坚定的政治立场。要坚持对教师的师德教育，使他们认识到教育事业的伟大和光荣，认识到教师的责任与义务，增强培养人才的责任感和使命感。
　　3. “物质激励”应与“精神激励”同步进行。在构建学校教师心理契约的过程中，要把“物质激励”与“精神激励”结合起来，不能片面夸大“物质激励”的作用。要做到这一点，学校首先要形成“尊师重教”的良好氛围，如满足教师知识上提高的需要，丰富教师的业余生活，帮助有困难的教师等。这样，教师就会感到领导时刻在惦念着他们，从而产生一种“自我肯定”的效应，从思想、情感和欲望上，激发了积极向上的情感。其次，创建良好的人际关系是创设教师良好心理环境的基础，它可以使教师保持健康的心理状态，增强凝聚力和向心力，提高工作热情与工作效率。再次，营造浓厚的学术气氛是教师不断努力、不断学习的基础，有利于提高教师的学术水平，促进教学工作的蓬勃发展。[e]
　　
　　（山西省吕梁市高级中学 033000）