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摘 要： 本文主要分析了初中语文课改中的相关问题，论述了初中语文实施了课改之后应该如何把握好教学的要点，提出了本人一些契合实际的建议和措施，以期可以为今后的初中语文教学活动提供参考。
关键词： 初中语文；课改；初探
一、前言
近年来，我国初中语文课改活动频繁，例如，目前正在展开的“真语文”大讨论等，这些关于语文教学的讨论不仅深化了我国语文教学理论，同时，也发现了当前语文教学中的问题，有利于真正提升我国语文教学的水平。
二、初中语文教学中存在的问题
1、课堂教学模式欠佳，学生主体虚假。学生是课堂教学的主体，这样的理念早就形成共识，但令人失望的是这个理念在许多教师的课堂上只是一个口号、一个标签，挂在嘴上，停留在形式上。教师急功近利，包办代替。他们习惯于那种一讲到底的满堂灌的做法，认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，就显得没有水平，甚至是没有尽到教师的责任。
2、课程目标不明确。
第一，阅读方面。主要是文本阅读的极端淡化。阅读时间不够，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不做深入研究。阅读，本是一项高尚的心智锻炼，但我们的学生只能被左右着成为教师和知识的奴隶，经受着年复一年索然无味的痛苦煎熬。
第二，写作方面。作文是语文学习中的重要环节，直接反映语文水平，所以作文教学尤为重要。可为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以至多年来一直未走出“高耗低能”的怪圈，学生作文缺少真情实感，缺乏创新。归纳起来主要有两点：一是讲的多，练的少，而且练的不得法。二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。教师教学生作文，较多考虑的是使学生考试中取得较高的分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写都给学生做了限定，学生作文千篇一律。
第三，听说方面。片面重视培养学生的读写能力，而轻视或相当程度地忽略听说能力培养的现象还较为普遍。教师应当根据语文课本中有关听说的基本知识系统地加以介绍，使学生了解各种常用的听说形式的特点。
三、课改要求下初中语文教学的对策和建议
1、改变课堂教学模式，以学生为主体。
第一，课改——改变了学生的学习形式。只有建立起比较完备的小组单位，才能真正实现小组的学习和管理功能。初中学生，自主管理和管理他人的能力都不强，但我们也在进行努力的尝试。“想唱戏，先搭台”对学生进行比较周密考虑后分成六人小组，再进行小组长和组员的培训，进行小组精神和制度建设，努力营造小组单位的氛围。
第二，课改——使学生真正成了课堂的主人。一直在说“学生是课堂的主人”，但怎么读书，怎么评价，怎么感悟，还是完全在老师的指挥之下。新的课改中，在“大板块”之下，进行“小组学”、“小组展示”，学生的自主性增强了，自由活动的空间更大，于是，课堂上有了“我来说几句”，“我来评价”，“我想邀请”等这样一些以前老师说的语言。优秀的学生俨然就是一个个小老师的样子，让他们体验到了以前不曾体验的优越和自信。
2、重视阅读教学，改变教学方法。现行的语文教材内容大多是名家精品，具有脍炙人口、文质兼美的特点。但是也存在一定缺憾：那就是回忆性的文章过多，与学生实际生活相差甚远，所以造成了学生在理解上的障碍，他们已经习惯了用现代的思维模式揣摩作者的行为与文风，往往不能达到与作者真实意图相融合的境界。教师在面对学生的这种想法时，不要加以否定，而是先给予学生及时的认可，然后逐步引导他们去体会作者在当时当地的思想行为。例如，我在教授《醉翁亭记》时，发现很多学生受到电视影响较深，对于文章中出现的“也字非常敏感，都跟着摇头晃脑地朗读文章。于是，我让学生将文中的“也”、“而”等虚词全部去掉，并对学生们说：作者怎么用了这么多的“也”字啊，一点都不符合我们现在的语言习惯。这一问题的提出，引起了部分学生的反思，他们随之提出了自己的观点：因为作者与我们所处的年代不同、社会观念不同、个人经历也不同，所以才写出了具有作者独特的语言风格的文章，如果我们把文中的虚词都去掉的话，就不能表达作者当时当地的心情了。这一对立性环节的设置，有利于学生反思自己的行为，促使学生真正走进文章内容，提高学生的认知水平。
在阅读教学过程中，教师必须重视细节，通过对细节的把握，掌握相关的知识。捕捉这些细节，老师需要掌握一定的教学技巧，比如课堂上提问学生：“本篇文章，你最喜欢哪一个词语？句子呢？段落呢？”这些问题可以促使学生不断地思考整篇文章的精华所在，帮助学生更精细地阅读整篇文章。
3、创新写作教学，提升学生写作能力。教师在教学的过程中要进行“三培养”的工作，即首先要培养学生对写作的兴趣，写作是一个由认识到表达的过程，需要学生将所看、所感、所想借助书面文字进行表达；其次要注意培养学生的独立写作意识，对于很多中学生，写作是一件异常艰难的事情，在完成一篇作文时往往要习惯性的询问家长朋友，否则就无法单独完成写作，这对培养学生写作能力产生了很大障碍；最后是培养学生的独立写作能力，其实如果前两者能够很好的完成，独立的写作能力便水到渠成，学生很容易就能养成独立的写作习惯和思维意识，久而久之，就能有效帮助学生提高写作能力。在写作教学中，将阅读教学和写作教学有机结合，能够有效提高学生阅读和写作能力。在阅读中渗透写作教学有利于实现信息内容与思想素材的积累可以提高学生透视生活的品味，增强辨别事物的能力。
综上所述，在初中语文教学中，要明确把握教学的要点和难点，针对初中语文教学的特点展开教学活动，当前初中语文教学迫切要求教师能够勇于创新，敢于实践，提高教学质量和水平。
参考文献
[1] 王海宾.《从读学写读写结合——初中语文学生习作能力提升初探》.高中生学习： 师者，2013（3）
[2] 吴巧英.《入乎其内出乎其外——列谈初中语文教学中的以读促写》.中学课程辅导：教学研究，2013（7）
关键词： 初中语文；课改；初探
一、前言
近年来，我国初中语文课改活动频繁，例如，目前正在展开的“真语文”大讨论等，这些关于语文教学的讨论不仅深化了我国语文教学理论，同时，也发现了当前语文教学中的问题，有利于真正提升我国语文教学的水平。
二、初中语文教学中存在的问题
1、课堂教学模式欠佳，学生主体虚假。学生是课堂教学的主体，这样的理念早就形成共识，但令人失望的是这个理念在许多教师的课堂上只是一个口号、一个标签，挂在嘴上，停留在形式上。教师急功近利，包办代替。他们习惯于那种一讲到底的满堂灌的做法，认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，就显得没有水平，甚至是没有尽到教师的责任。
2、课程目标不明确。
第一，阅读方面。主要是文本阅读的极端淡化。阅读时间不够，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不做深入研究。阅读，本是一项高尚的心智锻炼，但我们的学生只能被左右着成为教师和知识的奴隶，经受着年复一年索然无味的痛苦煎熬。
第二，写作方面。作文是语文学习中的重要环节，直接反映语文水平，所以作文教学尤为重要。可为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以至多年来一直未走出“高耗低能”的怪圈，学生作文缺少真情实感，缺乏创新。归纳起来主要有两点：一是讲的多，练的少，而且练的不得法。二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。教师教学生作文，较多考虑的是使学生考试中取得较高的分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写都给学生做了限定，学生作文千篇一律。
第三，听说方面。片面重视培养学生的读写能力，而轻视或相当程度地忽略听说能力培养的现象还较为普遍。教师应当根据语文课本中有关听说的基本知识系统地加以介绍，使学生了解各种常用的听说形式的特点。
三、课改要求下初中语文教学的对策和建议
1、改变课堂教学模式，以学生为主体。
第一，课改——改变了学生的学习形式。只有建立起比较完备的小组单位，才能真正实现小组的学习和管理功能。初中学生，自主管理和管理他人的能力都不强，但我们也在进行努力的尝试。“想唱戏，先搭台”对学生进行比较周密考虑后分成六人小组，再进行小组长和组员的培训，进行小组精神和制度建设，努力营造小组单位的氛围。
第二，课改——使学生真正成了课堂的主人。一直在说“学生是课堂的主人”，但怎么读书，怎么评价，怎么感悟，还是完全在老师的指挥之下。新的课改中，在“大板块”之下，进行“小组学”、“小组展示”，学生的自主性增强了，自由活动的空间更大，于是，课堂上有了“我来说几句”，“我来评价”，“我想邀请”等这样一些以前老师说的语言。优秀的学生俨然就是一个个小老师的样子，让他们体验到了以前不曾体验的优越和自信。
2、重视阅读教学，改变教学方法。现行的语文教材内容大多是名家精品，具有脍炙人口、文质兼美的特点。但是也存在一定缺憾：那就是回忆性的文章过多，与学生实际生活相差甚远，所以造成了学生在理解上的障碍，他们已经习惯了用现代的思维模式揣摩作者的行为与文风，往往不能达到与作者真实意图相融合的境界。教师在面对学生的这种想法时，不要加以否定，而是先给予学生及时的认可，然后逐步引导他们去体会作者在当时当地的思想行为。例如，我在教授《醉翁亭记》时，发现很多学生受到电视影响较深，对于文章中出现的“也字非常敏感，都跟着摇头晃脑地朗读文章。于是，我让学生将文中的“也”、“而”等虚词全部去掉，并对学生们说：作者怎么用了这么多的“也”字啊，一点都不符合我们现在的语言习惯。这一问题的提出，引起了部分学生的反思，他们随之提出了自己的观点：因为作者与我们所处的年代不同、社会观念不同、个人经历也不同，所以才写出了具有作者独特的语言风格的文章，如果我们把文中的虚词都去掉的话，就不能表达作者当时当地的心情了。这一对立性环节的设置，有利于学生反思自己的行为，促使学生真正走进文章内容，提高学生的认知水平。
在阅读教学过程中，教师必须重视细节，通过对细节的把握，掌握相关的知识。捕捉这些细节，老师需要掌握一定的教学技巧，比如课堂上提问学生：“本篇文章，你最喜欢哪一个词语？句子呢？段落呢？”这些问题可以促使学生不断地思考整篇文章的精华所在，帮助学生更精细地阅读整篇文章。
3、创新写作教学，提升学生写作能力。教师在教学的过程中要进行“三培养”的工作，即首先要培养学生对写作的兴趣，写作是一个由认识到表达的过程，需要学生将所看、所感、所想借助书面文字进行表达；其次要注意培养学生的独立写作意识，对于很多中学生，写作是一件异常艰难的事情，在完成一篇作文时往往要习惯性的询问家长朋友，否则就无法单独完成写作，这对培养学生写作能力产生了很大障碍；最后是培养学生的独立写作能力，其实如果前两者能够很好的完成，独立的写作能力便水到渠成，学生很容易就能养成独立的写作习惯和思维意识，久而久之，就能有效帮助学生提高写作能力。在写作教学中，将阅读教学和写作教学有机结合，能够有效提高学生阅读和写作能力。在阅读中渗透写作教学有利于实现信息内容与思想素材的积累可以提高学生透视生活的品味，增强辨别事物的能力。
综上所述，在初中语文教学中，要明确把握教学的要点和难点，针对初中语文教学的特点展开教学活动，当前初中语文教学迫切要求教师能够勇于创新，敢于实践，提高教学质量和水平。
参考文献
[1] 王海宾.《从读学写读写结合——初中语文学生习作能力提升初探》.高中生学习： 师者，2013（3）
[2] 吴巧英.《入乎其内出乎其外——列谈初中语文教学中的以读促写》.中学课程辅导：教学研究，2013（7）