[关键词]数学教学；学习兴趣；精彩导入；教学氛围；创设情境；点拨提问；课外延伸
　　[中图分类号]G633.6　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004－0463(2011)12(B)－0031－01
　　讓·皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，在教学过程中，教师要学会激发学生的学习兴趣，使学生产生积极探求新知的欲望。教学环境对学生学习兴趣的影响十分重要，营造一种特殊的教学氛围可以激发学生的学习兴趣，而这种学习兴趣又能反过来作用于教学氛围。使课堂教学达到良好的效果。那么，数学教学氛围的营造策略可以从哪几个方面展开呢?下面，笔者就结合多年的教学实践，谈谈自己的看法。
　　一、精彩的导入是营造良好的教学氛围的前提
　　俗话说：“好戏看开头。”导人是一节课的序幕，好的导人可以点燃学生思维的火花。开拓学生思维的广阔性和灵活性，使学生体味思维兴趣，始终保持高昂的学习情绪。恰当的导人，能很快拨动学生的心弦，巧妙地将学生的注意力引入教学氛围中，为顺利完成教学任务开辟道路。而不当的导语会分散学生的注意力，或将学生引入旁枝末节的问题中，以至无法在限定的课时内完成规定的教学任务。由此可见，进行数学课开课导语的技巧探讨，对提高教学效率和教学质量是很有意义的。
　　二、创设情境，营造积极参与氛围
　　数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之问的桥梁。这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解。
　　1.创设生活情境，给学生体验的空间。情境创设要有“生活味”，更要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。
　　2.创设故事情境，给学生想象的空间。数学情境创设必须要有吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。
　　3.创设操作情境，给学生动手的空间。学生在数学学习活动中充满着观察、分析、操作、模拟、推断、迁移等探索性和挑战性的举动。教师要积极创设操作情境，让学生参与数学学习活动的全过程，在操作活动中探索数学知识的奥秘，从而获得基础的数学知识和基本的数学技能。
　　三、巧妙点拨提问，活跃课堂氛围
　　思维始于疑问和好奇，而疑问和好奇是学生探索未知世界的起点。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。特别是数学教学，往往就是在一个又一个问题的提出和解决中完成的。许多问题单靠平铺直叙或一味说教是难以引起学生兴趣的，但一经提问，促使学生讨论，课堂气氛便活跃起来了。教师提出的问题要确实存在于教材或教学的实际中，问题要提得不宽不窄、不大不小、不深不浅，使学生运用70％的已知，经过认真思考或热烈争论获得30％的新知，这才是最佳效果。
　　四、主张课外延伸，拓宽氛围空间
　　教师要学会突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。
　　第一，把生活引进课堂。数学教学要缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂、滋润教学的田园，让数学更贴近学生生活。
　　第二，开展丰富多彩的课外活动。如，自编数学小报，开办数学故事会，进行课外制作等。
　　第三，为学生的广泛学习提供课外场所。在我们身边有许多数学问题，不少学生却感受不到。让学生去参观访问一些企业，看看数学在生活中的作用，有利于解放学生的空间，提高学生解决实际问题的能力，能让学生真切体会到数学与生活密切相关。
　　“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”因此，数学教师要想方设法创设氛围，以促进学生学习兴趣的形成。只有培养和发展学生的兴趣，祖国的大花园中才会“百花齐放”，学校才会成为培养创新人才的摇篮。
　　编辑：郭裕嘉