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课堂教学是决定学校教育质量的关键因素，而课堂教学的“肯綮”在于有效性。传统的教学忽视了课堂教学的生成性，导致许多学生在学习政治时经常陷入“学而背之—背之厌之—厌之拒之”的恶性循环之中，教学质量可想而知。为解决此种困境，教师应将“教”有效地转变为一种指向性明确的“学”，创建一种新型的互动互助教学方式，力求为学生提供一个反复钻研、推敲、反思的过程，激发学生的兴趣，进而生成高效课堂。
通过多年的课堂教学实践与反思，笔者总结出“有效预习”“互动互助”“内化知识”的课堂“三部曲”，试图解决存在于思想政治课中学生兴趣匮乏、动力不足、效果不佳的问题。
一、有效预习、互动互助、内化知识紧密相连，有助于提高课堂实效
有效预习、互动互助、内化知识是该教学模式的三大基本环节，其基本流程如图所示。
首先，从上图中我们可以看到该教学模式以学生的有效预习为起点，强调学生在课前充分准备，通过指导学生预习，让学生储备相关的知识，提前进入状态。这样不仅减少了课堂上的讲解时间，提高了教学效率，而且通过预习，教师可以了解学生的思维特征及存在问题，大大提高了讲解的针对性和有效性，正所谓“功夫在诗外”。
其次，该教学模式的最大亮点在于承认学生自主互助学习的成果。在这样的教学模式下，教师所要做的是像管理者给学者的研究提供支持，而不影响其自由研究一样，为他们提供自学的有利条件，充分体现“教的目的与核心，教的实际价值的体现，全在于学”的生本教育论观点。
再次，这一教学模式强调互帮互助，共同进步。它以具体的学习目标和任务为动力，以学生多层次分组合作活动为基础，在教学过程中，加强学习共同体的凝聚力，实施层层监督，相互促进，从而真正为师生减负，让学生在互助中学，在互助中巩固，在互助中提高。
二、有效预习、互动互助、内化知识环环相扣，关键在实施
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“判断课堂教学是否有效最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”这就需要一线教师有效地引导学生预习，组织互助互动学习，指导学生内化知识，提高课堂实效。下面笔者以《人生难免有挫折》一课为例，来分析这一教学模式的具体实施步骤。
（一） 预习自学，探究问题
笔者常用来引导学生有效预习的方式有两种。
第一种，教师根据学习目标及重难点来编写导学案，要求学生在规定的时间内，以作业的形式完成预习环节，让学生带着问题，有方向、有目的地学习相关的知识点，并用笔标注出自己解决不了的问题，留待课堂上向老师提问或小组讨论。例如，在安排预习《人生难免有挫折》一课时，笔者设定了“新知初探”的环节，具体如下。
1.阅读教材60～62页，完成填空。
（1）挫折是指人们所遇到的、和 。
（2）从古到今，没有哪一个人能不经历和。相反，人们正是在、的过程中成长和发展起来的。可以说，是人生的一部分。
2.连连看。
分析教材60～62页各张图片反映的挫折事件，试着将造成挫折的原因与挫折的事件连起来。
一向成绩很好的小李在月考中发挥失常，受到同学的嘲笑
自然因素 小易被医生错打一针庆大霉素导致终身耳聋
工人因企业经营困难而下岗
1998年的特大洪水毁我家园
机关干部因为精简机构被裁员
家庭因素 泥石流冲垮了村庄
企业因经营管理不善而破产
个人因素 5·12大地震将一些学校夷为平地
肖飞参加班委选举落选
社会因素 小翼因为色盲而不能成为一名飞行员
父母经常吵架让小妮十分痛苦
3.阅读教材63～64页，填空下表。
通过以上题目的设置，引导学生有目的地进行预习，提取相关的知识点，并要求学生对课本中的相关知识点画线。如果学生能独立完成以上题目，那他们对这节新课的知识点也就掌握了七八成。在讲授新课时，教师就可以针对学生的预习情况确定讲解的重点，详略分配，已经懂了的不需讲，讲了也不懂的不必讲，可讲可不讲的不要讲。这样一来，就能充分利用宝贵的课堂时间，有选择地突破重难点，提高课堂实效。
第二种，各组的代表组织、辅导本组成员进行预习。在共同预习时，通过讨论，根据实际情况对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，并提交教师参考，从而使之更好地适应学生本身汲取知识的要求。让学生参与有效预习，有利于将扎实的基础知识传授与学生创造性思维的培养有机结合起来，把交互式、多样化、个性化的学习方式融合在一起，使预习成为师生共同建构知识和经验的过程，为高效课堂的生成做好铺垫。
（二）互动互助，探究问题
互动互助教学组织方式，以具体的学习目标和任务为动力，以学生多层次分组合作活动为基础，实施层层监督，相互促进，进而真正提升学习效果。
首先，授课环节，互动互助齐探索。决定一节课质量高低的是整个授课过程。因此，在讲授新课前，依据每节课的知识点，设计若干题目，派发给各个互动互助小组，由其讨论并生成正确答案；或者要求各个互动互助小组以课本知识点为答案，反向生成问题。学生在规定时间内通过小组互助合作完成问题，并派代表发言。教师则根据学生的回答，作进一步的阐释。这样，增强了教师授课的针对性，也培养了学生发现问题、解决问题的能力，提高了课堂效率。
其次，借用情境教学。具体而言，就是教师在课前先引导各组组长选取本组同学身边发生的与知识点相关的有现实意义的且富有启发性的问题，组织本组同学将其编成小品或生活剧，在课堂上展示，便于同学们在熟悉的感兴趣的问题情境中自主地发现问题，提出问题，探究问题，进而理解、感悟知识点。与此同时，互动互助小组内所形成的学习共同体通过互动、交流而达到互助学习，生成学习目标，从而实现小组整体水平的提高以及个体各方面素质的协调发展。 再次，引入竞争机制和积分制。学生在课程教学活动中的参与程度制约着学生的发展水平。针对初中生好胜心、好奇心强的特点，笔者在课堂上引入了竞争机制和积分制，大大提高了学生的课堂参与度，调动了学生的学习积极性。具体做法是采用课堂知识抢答、擂台赛、辩论赛等形式，在互动互助学习小组间展开竞赛，力求引导每个学生以浓厚兴趣投入到各种学习活动中，体验真正参与课堂教学的种种经验，这些经验又会激发他们新的兴趣。通过经验的新旧交替，学生可以无止境地学到新的知识。
（三）内化知识，互动互助齐消化
教学质量的高低，不仅要看课前的设计准备和授课过程的互动效果，还得看课后的巩固环节是否落实到位。在内化知识环节，互助学习小组组长在互动互助共同体中的核心地位更为凸显，发挥着关键的组织和领导作用。具体来讲，就是采用组组之间互相出题的方式，由组长组织本组同学把对新知识点的疑问编成题目，或集合本组同学对新知识的理解自编练习给其他组同学做作业。做题时，组内成员先独立完成，然后再一起讨论并生成大家认同的答案，连同独立完成的答案交由教师批改。教师批改后，针对各组存在的不同问题进行分组辅导，并挑选典型题目对全班学生进行讲解，引导学生正确思考，准确答题。同时，对出题科学合理、质量高的小组给予加分奖励。
三、有效预习、互动互助、内化知识紧密相连，缺一不可
教学活动是有计划有目的的活动，高效的课堂需要有效预习、互动互助、内化知识等环节紧密相连、一气呵成。课前的有效预习是互动互助学习的前提，互动互助学习的效果是评价课前预习效果的最佳标尺，也为学生内化知识奠定了基础，而内化知识的情况则反馈出互动互助学习中取得的成效和存在的不足。可见，有效预习、互动互助、内化知识是一个紧密相连、环环相扣的有机整体，帮助学生把所学的知识融入自己的知识结构中，转化为自身的自觉行为，巩固学习探究的效果。这样才能真正提高课堂实效，在促进学生人格健康发展中显著提升学生的学习效果，逐渐将班集体培养成一个有序、高质和高效的学习共同体。
参考文献
[1]（美）艾萨克·康德儿.王承绪等译.教育的新时代——比较研究[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究，2004（6）.
[3]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）.
（责任编辑 袁 妮）
通过多年的课堂教学实践与反思，笔者总结出“有效预习”“互动互助”“内化知识”的课堂“三部曲”，试图解决存在于思想政治课中学生兴趣匮乏、动力不足、效果不佳的问题。
一、有效预习、互动互助、内化知识紧密相连，有助于提高课堂实效
有效预习、互动互助、内化知识是该教学模式的三大基本环节，其基本流程如图所示。
首先，从上图中我们可以看到该教学模式以学生的有效预习为起点，强调学生在课前充分准备，通过指导学生预习，让学生储备相关的知识，提前进入状态。这样不仅减少了课堂上的讲解时间，提高了教学效率，而且通过预习，教师可以了解学生的思维特征及存在问题，大大提高了讲解的针对性和有效性，正所谓“功夫在诗外”。
其次，该教学模式的最大亮点在于承认学生自主互助学习的成果。在这样的教学模式下，教师所要做的是像管理者给学者的研究提供支持，而不影响其自由研究一样，为他们提供自学的有利条件，充分体现“教的目的与核心，教的实际价值的体现，全在于学”的生本教育论观点。
再次，这一教学模式强调互帮互助，共同进步。它以具体的学习目标和任务为动力，以学生多层次分组合作活动为基础，在教学过程中，加强学习共同体的凝聚力，实施层层监督，相互促进，从而真正为师生减负，让学生在互助中学，在互助中巩固，在互助中提高。
二、有效预习、互动互助、内化知识环环相扣，关键在实施
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“判断课堂教学是否有效最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”这就需要一线教师有效地引导学生预习，组织互助互动学习，指导学生内化知识，提高课堂实效。下面笔者以《人生难免有挫折》一课为例，来分析这一教学模式的具体实施步骤。
（一） 预习自学，探究问题
笔者常用来引导学生有效预习的方式有两种。
第一种，教师根据学习目标及重难点来编写导学案，要求学生在规定的时间内，以作业的形式完成预习环节，让学生带着问题，有方向、有目的地学习相关的知识点，并用笔标注出自己解决不了的问题，留待课堂上向老师提问或小组讨论。例如，在安排预习《人生难免有挫折》一课时，笔者设定了“新知初探”的环节，具体如下。
1.阅读教材60～62页，完成填空。
（1）挫折是指人们所遇到的、和 。
（2）从古到今，没有哪一个人能不经历和。相反，人们正是在、的过程中成长和发展起来的。可以说，是人生的一部分。
2.连连看。
分析教材60～62页各张图片反映的挫折事件，试着将造成挫折的原因与挫折的事件连起来。
一向成绩很好的小李在月考中发挥失常，受到同学的嘲笑
自然因素 小易被医生错打一针庆大霉素导致终身耳聋
工人因企业经营困难而下岗
1998年的特大洪水毁我家园
机关干部因为精简机构被裁员
家庭因素 泥石流冲垮了村庄
企业因经营管理不善而破产
个人因素 5·12大地震将一些学校夷为平地
肖飞参加班委选举落选
社会因素 小翼因为色盲而不能成为一名飞行员
父母经常吵架让小妮十分痛苦
3.阅读教材63～64页，填空下表。
通过以上题目的设置，引导学生有目的地进行预习，提取相关的知识点，并要求学生对课本中的相关知识点画线。如果学生能独立完成以上题目，那他们对这节新课的知识点也就掌握了七八成。在讲授新课时，教师就可以针对学生的预习情况确定讲解的重点，详略分配，已经懂了的不需讲，讲了也不懂的不必讲，可讲可不讲的不要讲。这样一来，就能充分利用宝贵的课堂时间，有选择地突破重难点，提高课堂实效。
第二种，各组的代表组织、辅导本组成员进行预习。在共同预习时，通过讨论，根据实际情况对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，并提交教师参考，从而使之更好地适应学生本身汲取知识的要求。让学生参与有效预习，有利于将扎实的基础知识传授与学生创造性思维的培养有机结合起来，把交互式、多样化、个性化的学习方式融合在一起，使预习成为师生共同建构知识和经验的过程，为高效课堂的生成做好铺垫。
（二）互动互助，探究问题
互动互助教学组织方式，以具体的学习目标和任务为动力，以学生多层次分组合作活动为基础，实施层层监督，相互促进，进而真正提升学习效果。
首先，授课环节，互动互助齐探索。决定一节课质量高低的是整个授课过程。因此，在讲授新课前，依据每节课的知识点，设计若干题目，派发给各个互动互助小组，由其讨论并生成正确答案；或者要求各个互动互助小组以课本知识点为答案，反向生成问题。学生在规定时间内通过小组互助合作完成问题，并派代表发言。教师则根据学生的回答，作进一步的阐释。这样，增强了教师授课的针对性，也培养了学生发现问题、解决问题的能力，提高了课堂效率。
其次，借用情境教学。具体而言，就是教师在课前先引导各组组长选取本组同学身边发生的与知识点相关的有现实意义的且富有启发性的问题，组织本组同学将其编成小品或生活剧，在课堂上展示，便于同学们在熟悉的感兴趣的问题情境中自主地发现问题，提出问题，探究问题，进而理解、感悟知识点。与此同时，互动互助小组内所形成的学习共同体通过互动、交流而达到互助学习，生成学习目标，从而实现小组整体水平的提高以及个体各方面素质的协调发展。 再次，引入竞争机制和积分制。学生在课程教学活动中的参与程度制约着学生的发展水平。针对初中生好胜心、好奇心强的特点，笔者在课堂上引入了竞争机制和积分制，大大提高了学生的课堂参与度，调动了学生的学习积极性。具体做法是采用课堂知识抢答、擂台赛、辩论赛等形式，在互动互助学习小组间展开竞赛，力求引导每个学生以浓厚兴趣投入到各种学习活动中，体验真正参与课堂教学的种种经验，这些经验又会激发他们新的兴趣。通过经验的新旧交替，学生可以无止境地学到新的知识。
（三）内化知识，互动互助齐消化
教学质量的高低，不仅要看课前的设计准备和授课过程的互动效果，还得看课后的巩固环节是否落实到位。在内化知识环节，互助学习小组组长在互动互助共同体中的核心地位更为凸显，发挥着关键的组织和领导作用。具体来讲，就是采用组组之间互相出题的方式，由组长组织本组同学把对新知识点的疑问编成题目，或集合本组同学对新知识的理解自编练习给其他组同学做作业。做题时，组内成员先独立完成，然后再一起讨论并生成大家认同的答案，连同独立完成的答案交由教师批改。教师批改后，针对各组存在的不同问题进行分组辅导，并挑选典型题目对全班学生进行讲解，引导学生正确思考，准确答题。同时，对出题科学合理、质量高的小组给予加分奖励。
三、有效预习、互动互助、内化知识紧密相连，缺一不可
教学活动是有计划有目的的活动，高效的课堂需要有效预习、互动互助、内化知识等环节紧密相连、一气呵成。课前的有效预习是互动互助学习的前提，互动互助学习的效果是评价课前预习效果的最佳标尺，也为学生内化知识奠定了基础，而内化知识的情况则反馈出互动互助学习中取得的成效和存在的不足。可见，有效预习、互动互助、内化知识是一个紧密相连、环环相扣的有机整体，帮助学生把所学的知识融入自己的知识结构中，转化为自身的自觉行为，巩固学习探究的效果。这样才能真正提高课堂实效，在促进学生人格健康发展中显著提升学生的学习效果，逐渐将班集体培养成一个有序、高质和高效的学习共同体。
参考文献
[1]（美）艾萨克·康德儿.王承绪等译.教育的新时代——比较研究[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究，2004（6）.
[3]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）.
（责任编辑 袁 妮）