关键词：初中英语阅读测试;多项选择题;设计策略
【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）01-0177-01
1.多项选择题的含义设计目的
多项选择题是一类由题干、多个正确选项和干扰项三部分组成的选择题，常出现在阅读测试中，是一类全面考察学生文本阅读能力和理解能力的试题。其设计目的主要有三个，第一是防止学生像对待单项选择题那样胡乱蒙题，第二是适应开放性或多答案类的阅读问题，第三是丰富英语阅读测试题型并适当的增加测试难度，更易培养学生的英语阅读能力。
2.初中英语阅读测试中多项选择题的设计方案
（1）设計原则
第一，尽量规避提示作用和可猜测性。
常规的选择题中选项和题干之间的小关联都可以对学生产生较强的提示和暗示作用，有些学生还会根据题干中的关键词来筛选选项，甚至有些学生会编出“三长一短选最短，三短一长选最长”的口诀“辅助”选择，虽然其中有些方法不科学，但如果教师能够尽量规避这些提示作用和可猜测性，就会让学生真正的把注意力集中到原题解读上，而不会凭空猜测。
第二，可应用于测试阶段但不能应用于教学阶段。
阅读测试中的多项选择题仅能用到测试中，在教学阶段，教师主要还是通过科学的教学方法教给学生必要的英语阅读知识，如果将多项选择题应用到教学阶段，就不免有“应试教学”之嫌。此外，随堂练习也属于阅读测试的一部分，所以可以用多项选择题，但数量不可过多。
（2）设计过程—以初中阅读《friendship》为例
第一，题干设计过程。
其一，避免编入与阅读无关的内容。
如果题干与阅读内容无关，那学生在选择时也只能依托题干和选项来选，这就失去了测试的意义和价值，所以应避免编入与阅读无关的内容。例如，原阅读内容的关键词是“friendship”，但是题干设计时却没有任何体现“friendship”的表述，那就说明这道多项选择题与阅读内容无关。
其二，试题难度应符合应试者水平。
多项选择题的难易度控制是比较困难的，出题者稍不留神就会将试题难度超出应试者水平。例如：
John didn’t expect to see Sally because________？
A：He didn’t know she was at the party.
B：No one knew she had left the district.
C：He hadn’t seen Mike teaching her to drive.
D：He didn’t realize she was well.
这道题非常明显是考察双重否定句，但是这道题对学生来说难度很大，而且存在哗众取宠的嫌弃，所以失去了阅读测试的意义。正确的设计方法是改变考察核心，即不考察双重否定句，而是立足阅读文本让学生找答案。
第二，选择项设计过程。
其一，正确和错误的选择项需要保持长度大体一致。
选择的长度保持一致就能削弱学生对于选项的第一印象，而不会进行主观分类，比如，长的分一类，短的分一类，从而在根本上杜绝了学生“技巧性蒙题”的可能性。例如：
What made Mike unhappy was the fact that_____？
A： He lost his friendship.
B：He got the good prize.
C： He was deceived by friends.
D：She knew that her invention had been stolen by her friends..
四个选项中，D项明显比其他三项长，会给予学生一定的心理暗示—这个选项肯定是对的，而事实是这个选项的确是对的，这就给了学生蒙题的机会，正确的做法是将D选项去掉或缩写成和ABC一样长度的选项。
其二，干扰项中不能出现非常明显的常识性暗示。
常识性暗示即学生结合题干就知道选项正确与否，常见于一些非常明确的是非问题，例如：
Which the choice is true？
A：You should love your friend.
B：Friendship is very important to everyone.
C： Only the poor need friends.
D：Someone needs friend.
这四个选项学生不用结合阅读文本，读完立刻就知道ABD是正确答案，阅读测试的意义也不大。对于这类题目并没有什么正确的做法，最直接的方法是不考虑这种题目。
3.结语
基于对多项选择题的含义、构成和作用的分析可知，初中英语阅读测试中多项选择题的设计需要遵循一定的设计原则，并着重在题干和选项设计中采取科学的设计过程，从而保障多项选择题可以真正体现出学生的真才实学。当然，上述分析只是笔者的浅见，随着新课改的不断推进，各初中英语教师应当进一步探究多项选择题的设计方案，从而不断提升英语阅读测试水平。
参考文献
[1]黄兰兰.选择题的利弊及其在英语阅读测试中的设计[J].中国电力教育，2017（16）：190-191