【摘    要】：随着小班化实验的深入开展，我们在语文课堂上欣喜地看到学生们“动起来”“说起来”了，但热闹的课堂上往往会看到很多学生不懂得认真倾听。事实上，只有通过倾听这一行为，学生才能分享各种看法，从而更好地达到课堂的互动交流。本文从规范倾听行为、创设倾听氛围、丰富倾听内容、评价倾听习惯等方面对学生倾听习惯的培养策略进行探究。
　　【关键词】倾听  氛围  习惯  方法
　　“百分百”教学模式下的小班化课堂是活跃而快乐的，“百分百”互动，“百分百”展示，使所有的学生都积极参与到课堂中，给我们的语文教学注入了从未有过的新鲜血液。但是在这一片美丽的风景下，依然存在着一些不和谐的画面：
　　画面一：教师的话还没说完，有些学生就迫不及待地大声读起了课文或是展开了激烈的讨论，老师的后半句话早已淹没在孩子们的声浪中。
　　画面二：课堂上，学生踊跃发言，气氛十分活跃。一个学生的发言还没有结束，旁边的学生早已迫不及待地举起了小手。“我、我、我！”的叫嚷声此起彼伏。当老师指名一个学生发言时，其他举手的孩子都异口同声地叹起气来，垂头丧气地根本顾不得听讲;当发言的学生讲得绘声绘色时，别的孩子却旁若无人地做小动作或是交头接耳。
　　一、规范倾听行为，掌握倾听的技巧
　　倾听是一种本领，是一种能力。学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，为了培养学生良好的倾听习惯，我在教学中制定了倾听习惯的培养目标，细化了倾听的要求。通过一段时间的训练，有了明显的好转。
　　1.细化倾听的要求
　　教师在课堂上一再强调要“注意听呀”，可到底怎样才算注意听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该把粗的“注意听”细化成一个个具体的、可操作性的要求。我在教学中要求学生做到“四心”：专心，要关注说者讲的话，还要关注说者声调、脸部表情等;耐心，要听完说者的想法，再发表自己的见解;细心，要会评价他人的发言，不重复别人说过的话;虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，扬长避短。
　　2.指导倾听的姿势
　　手势或身体动作是最能反映一位学生是否在认真倾听。课堂上我对学生倾听的姿势给予认真指导。如：听老师或同学读书时，眼睛要看着书，而不是东张西望。听老师讲话时，小眼睛要看着老师的眼睛。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑点头表示认可或赞同。如果有不同意见或想加以改进，先不要打断别人的发言，而应耐心听完后再举手示意。为了更好地提示学生，我们还可以把这些要求编成朗朗上口的三字经进行提醒。如：“他人说，要静听。”“别人答，不插嘴”。“小眼睛，看老师”等。这样在课堂上用来随时提醒学生保持认真倾听的姿势，学生容易接受并做到，而老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，及时得到反馈信息，对师生双方来说都是好处多多。
　　3.明确倾听的目的
　　老师没有给学生明确的倾听目的，学生不知道听什么，因此，在学生发言前教师应该给学生明确的指令。我会根据课堂的实际情况灵活机动地进行变换。如在学习《画风》时，我会说：“这位小朋友要介绍他是用什么方法来画风的，仔细听听他的方法，如果你有更巧妙的办法，你就是今天的智慧之星！”如《笋芽儿》一课的指导朗读，我会说：“孩子们，春雨姑娘来了！我们来听听她弹奏的乐曲动不动听？”这些目标指令性问题能使学生明确任务，把注意力移到了倾听别人的发言上，他们就会不由自主地认真听起来，由此我想到：课堂上发言者是主角，应该得到尊重，听众同样是主角，也应该得到重视，重视孩子良好倾听习惯的培养，每一个孩子都会在倾听中成长！
　　二、创设倾听氛围，激发倾听的兴趣
　　兴趣是最好的老师。要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的。课堂上学生有了探究的兴趣，才能认真听，仔细想。我们可以利用丰富的教学资源，灵活运用多媒体，创设宽松的教学环境，激发学生的学习兴趣。在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”、“赞赏式”等语言，使每一个学生都得到关注和赞赏，欣赏使学生找回自信，欣赏给学生无限的动力，欣赏让师生关系更融洽。
　　1.优化课堂教学语言
　　谁都有过这种体会：千篇一律，枯燥乏味的说教使人如坐针毡，无异于受罪;生动灵活、睿智诙谐的语言却令人如沐春风，是至高享受。
　　（1）语言要具有艺术性
　　一位教师说过：“文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香，让人感受到‘语言之妙，妙不可言’。因此教师要有效利用自己的语言、肢体、表情应和学生，积极了解学生反馈回来的信息密码，及时处理，春风化雨，构建和谐通融的润泽课堂。
　　（2）语言要具有激励性
　　教师的语言要有一定的激励性，能够引起学生的注意，使他们听后有一种一定要探求的欲望，这样就达到目的了。例如：在学《最大的“书”》时，教师引导学生：川川对这本最大的“书”很感兴趣，他是怎样刨根问底的？”这大大地勾起了学生的好奇心，这样势必使学生们带着迫切想知道答案的心情去学习新知，对接下来的老师的话语和学生之间的讨论还会充耳不闻吗？
　　2.灵活运用多媒体
　　倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。因此，教师可以灵活运用多媒体，创设真切的情景，丰富学生的视听，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。因此，教学《北京亮起来了》时，我上网查找了许多北京夜景的图片，制作出精美的课件，还找了桐乡的夜景图来拓展延伸。在强烈的视觉刺激下，孩子们的学习劲头很高，掀起了一次又一次的讨论高潮，涌现出许多有价值的发言，学习目标于不知不觉中迎刃而解……
　　3.创新教学方法
　　教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，充分发挥同伴效应，引发有意注意，培养学生的倾听能力。如教学生字时，学生根据学过的“加一加、减一减、换一换”来认记生字，我就让多个学生上台当小老师，说一说自己的识字方法，并且进行领读。因为学生对角色变换感觉特别新鲜，所以听得特别认真，取得了良好的倾听效果。
　　评价听课习惯，增强倾听的意识
　　1.及时评价，恰当引导
　　无论是开朗的孩子，还是腼腆的孩子，他们的内心深处都会有一种和别人相比的愿望。课堂上，我会经常提醒孩子们注意听别人讲话。在课堂上只要表扬了一个孩子是“灵耳朵”，其他孩子都会神采飞扬、坐得端端正正准备用心倾听。机械呆板的提醒不容易引起孩子们的兴趣，根据小学生竞争意识强、模仿能力强、都想成为老师心目中的好孩子的特点，我经常以激励性、鼓动性的语言，让学生的心，跟着我的话和同学的话而激荡。看到有人开小差了，我会说：“我们比比看哪只小耳朵最灵啊？”遇到表现特别棒的孩子就说：“瞧，他多会听啊，能把别人说的话都记在心中，真是了不起！看看谁也能像他一样能干？”往往表扬的是一个，受益的是一大片。有了比较的对象、学习的对象，在互相学习、互相竞争的基础上，孩子们就会越来越注意听讲。
　　2.强化训练，常抓不懈
　　孩子良好习惯的养成是一个长期的、反复的过程，需要我们有恒心、有
　　耐心、常抓不懈。所以在每一节语文课上，我总是对那些能倾听别人发言的孩子给予表扬，没有听讲的孩子不甘落后，也想得到表扬，就会马上停止其他动作认真听讲，这样长期强化训练，孩子们认真倾听的好习惯就会稳定。有一次，指导孩子们朗读，自由练习后，我请一个比较腼腆的小女孩来朗读，并要求其他孩子仔细听，待会儿给她提点建议。可我发现还是有不少孩子忙于各自练习，根本没听。当那个女孩读完之后，有一个孩子立刻举起了小手说：“老师，她把‘指’读成了‘zǐ’。”就是这句话给了我一个好的契机：当我向她竖起大拇指时，几乎所有的孩子都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉孩子们：会倾听的孩子最会学习。我在黑板上写了一个大大的“听”字，学生们惊叹“好大的听啊！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中——用心倾听。在以后的教学中，我从未停止对学生倾听的表扬。因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。