【摘 要】计算教学不能停留在枯燥的讲解和练习上，需要让学生在操作、自主探索中理解问题的本质。应用题教学中活动的设计可以把数学问题置于生活化的情境中。在空间与图形教学中，应该充分的让学生动手操作，以获得直接和直观的经验。
　　【关键词】小学数学 活动设计 计算教学 应用题教学 几何形体教学
　　随着新课程改革的深入，“数学教学是数学活动教学”的观念已逐渐为广大教师们所接受，并开始在教学实践中体现。以传授新知识、学习新方法为主要教学任务的课称为新授课，其目的是使学生学习新知识、掌握新方法。下面结合三类新授课探讨一下数学活动的设计。
　　一、计算教学中活动的设计
　　以往的计算教学比较枯燥、单调、乏味。而其实计算知识原本是十分生动的数学活动，是人们在长期的生产实践中逐步发展起来的。计算教学不能停留在枯燥的讲解和练习上，需要让学生在操作、自主探索中理解问题的本质。计算教学可采用直观演示、动手操作、情境创设等类型的数学活动来调动学生的兴趣，加深学生的理解。
　　例如，教学“9加几”的时候，首先创设情境，多媒体显示大自然的风光：树上有9只小鸟，又飞来4只；草地上有9只小兔，又跑来7只；湖里有9只天鹅，又飞来2只。然后通过数小棒设计“摆一摆、算一算”“圈一圈，算一算”等活动，边实际操作边进行计算，这样有助于学生理解掌握“凑十”的计算方法。教学“简单的小数加、减法”时，可以给学生创设表演买文具的情景，让学生通过表演形成表象，通过“演员”的对话、买卖，充分调动起学生的积极性，激发学生强烈的求知欲望，使学生带着愉快的心情投入学习，很快就能掌握小数加、减法的计算方法。
　　有余数的除法教学中，事先可以分给学生一些糖果，要求把它们分到盘子中，看看有多少种分法，如何分类，正好是能分完的一类，有剩余的一类，这样通过分一分，让学生体验了平均分的含义，也引进了有余数的除法。
　　二、应用题教学中活动的设计
　　小学数学应用题教学在整个小学数学教学中占有重要的地位，它既是小学数学教学的重点，也是难点。通常我们应用题教学按“读题、审题——找出条件、问题——画线段图——列式解答”的步骤进行教学，这样的教学模式致使学生的思维僵化，也不便于解决问题。教学中，教师可以结合教学内容，引导学生深入生活实际，把数学问题置于生活化的情境中，组织学生开展调查、探究，动手实验，合作交流等活动，通过社会调查，数据收集、整理，帮助学生形成数学问题，积累生活经验，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。
　　例如：相遇问题的教学，利用学生熟悉的上学时与同学在校门口相遇的事，创设情境，让学生观察两个小朋友同时从家里出发上学，到学校门口相遇的过程，或再让学生模仿这两个小朋友走一走，让学生走进学习与生活的情境之中，了解“同时出发”“相向”“相遇”的含义，既可以帮助学生弄清相遇问题中数量之间的关系，又可以让学生感受到学习数学是有趣的、有用的。
　　归一应用题的教学，教师可组织学生分组调查，有的深入到公园，了解公园一周内游客的数量；有的深入到商店，了解商品的价格等。当课堂上出示有学生自己收集的素材编成的题目时，学生会觉得十分亲切，并且当学生掌握了归一应用题的解题方法之后，还能根据自己调查来的数据与事例编成归一应用题。这样做使学生发现数学就在身边，从而提高学生用数学的观点看待实际问题的能力。
　　三、几何形体教学中活动的设计
　　小学生获得几何知识并形成空间观念，更多的是依靠他们的动手操作。儿童在这个过程中，通过不断地尝试搭建、选择分类、组合分解等活动来增加、积累自己的经验，丰富自己的想象。动手操作和观察比较是小学儿童获得几何知识、认识几何性质的主要途径和形式。从这一特点出发，在空间与图形教学中，应该充分的让学生动手操作，以获得直接和直观的经验，也符合数学新课程所倡导的“做”数学的理念。
　　例如：在教学《旋转与平移》时，课始教师可以为学生提供熟悉的，又具有典型性的学习材料，让学生在活动中初步感知平移和旋转的运动方式，接着引导学生关注生活中的各种运动现象，通过观察、举例，让学生学会运用数学的眼光观察现实世界。使学生在面临各种现实问题时，逐渐能够自觉地从数学的角度思考问题，能够发现其中所蕴涵的数学问题。
　　教学《三角形、平行四边形》一课时，让学生将一张正方形的纸对折，通过游戏，自然地引出“三角形的认识”的教学内容，启发思维引入新知。学完三角形后，又让学生用两个完全一样的三角形拼一拼，看看能拼成什么图形。学生在寻找各种拼法中探索和体验着，从而导入“平行四边形的认识”的教学。通过这些活动，激起学生独立探索的热情和相互合作的愿望，培养了学生的创新意识、空间观念和解决问题的能力，发展了学生的数学思维能力。