阅读教学是小学语文教学的重要内容，目前阅读教学存在着情感、朗读和训练等方面的问题，本文对相应的教学现状进行了整理，并探索了创新教学的对策。
　　一、小学语文阅读教学现状
　　1.情感教学不深入。“文章不是无情物”，每篇课文都蕴涵着作者的思想情感，蕴涵着特定的情境。教师应精心创设情境，引发学生情感共鸣，使教学活动由单纯的知识教学走向全人发展，从而实现语文知识教学与思想教育的统一。但是目前小学阶段的语文阅读教学往往重视对字、词的了解掌握，对全面的课文情感的解读往往不够重视。多数教师仅限于利用一两节课进行生字和课文教学，其中真正的阅读教学仅有一课时左右的时间，学生不能深刻体会作者的思想情感。而对于复习课而言，多数教师强调对字词的记忆训练，却对阅读开发十分忽视。
　　2.朗读教学形式化。《语文课程标准》也明确指出：要训练学生形成流利、有感情朗读课文的技巧。目前，小学阶段的朗读教学在课堂教学中有一定的重视程度，但是受集体授课形式的影响，个别的朗读训练存在一定难度，长期下来，使得朗读教学成为课堂的一种形式，严重影响了朗读教学对阅读教学的促进性。
　　3.训练教学缺乏。《语文课程标准》指出: “语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。”可见, 语文教学不能只注重语言的感悟, 还要注重语言的运用和技能的训练。在阅读和阅读应用的训练过程中，学生的语言发展区域不断拓展，训练学生的思维是途径，拓展学生的语言是归宿。但是目前，课堂教学时间有限，小学语文教学缺乏对课外阅读教学的指导，使得学生的阅读兴趣无法全面调动起来。
　　二、小学阅读教学创新建议
　　1.初读文本，扫清障碍。在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。初读文本能够从直觉方面感知文章的情感，品味意境，发展语感，实际上是对阅读作品的初步感知。初读文本的方式包括：（1）学生自由读文；（2）集体解决问题；（3）进行相应的书写和工具书利用。
　　2.深化感悟，激发情感。初读文章之后就需要深刻地感悟课文内容，这时候教师可以利用小组合作讨论的形式进行问题探索。问题的内容可以由教师提出，也可以由学生提出。
　　3.强化朗读，体味情感。朗读是我们阅读教学中最基本、 最常用的手段，也是最有效的手段。 对于情感性很强的文章，朗读就显得尤为重要。在进行深入讨论课文内容之后，教师鼓励学生利用多种方式进行朗读，并以此来促进感悟、催生情感。朗读方式要多样化，例如：个人读、集体读、配乐读、分角色读、自由读等。朗读是要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的敏锐语感，教师必须指导学生不断地进行朗读水平的提升，同时也要听取学生的朗读要求，树立学生读书的思路，把读书的权力还给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。
　　4.激发想象，个性解读。语文教学中，为了正确把握教材中的思想、精神、情感等，就必须要进行想象训练。在课堂教学过程中必须要利用多媒体手段进行想象力的引导，创设模拟情境。教师根据讲解的需要,可运用电教手段,如放幻灯和录音带,使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画,再现教材中的情境;或根据课文内容,师生分角色进行表演,使学生有身临其境之感。
　　5.创新教学，拓展训练。面向生活, 建立开放的语文学习新体系是语文新课程的重要理念。因此, 阅读教学过程中要注重发散,通过有效的组织, 扩展学生阅读, 拓宽阅读训练的渠道。为了更好地利用第二课堂的阅读训练空间，教师要对课堂教学内容进行必要的延伸，内容包括：（1）作者延伸。对知名作家的作品，要鼓励学生对作家的其他文章进行延伸阅读，以便丰富知识，领会作家的写作风格。（2）内容延伸。教师可以鼓励学生书写读后感，对课文阅读内容进行二次创作。（3）活动验收。经常性地开展演讲、朗读等竞赛活动，通过竞赛激发学生的阅读兴趣。
　　综上所述，小学阅读的深入化教学必须要从朗读训练、想象训练、感悟训练、拓展训练等方面着手，全面建立有效的阅读教学程序。
　　作者单位 江苏省盐城市解放路实验学校
　　责任编辑 张晓楠