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【关键词】 数学教学；高效课堂；打造
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）13—0109—01
课堂是学校教育的主阵地，是教学过程的中心环节。教育思想的渗透、教学任务的完成、教育目标的实现主要是通过课堂教学来达到的。在规定的课堂教学时间内，学生知识掌握了多少、能力提高的深度、情感态度价值观的提升就直接反映了课堂教学的效率。高效的课堂是每一位教师的理想追求，是提高教学质量的根本途径。那么，如何打造高效数学课堂呢？
一、鼓励学生课前预习
课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对教师将要讲解的内容有一个初步的学习和了解，知道自己在什么地方存在疑问，并了解新课程的重点和难点，在听课的时候更具有针对性，从而把一个被动接受知识的过程转化成一个主动的求知过程。会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的、是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性，预习问题要有点拨性、层次性，预习作业要有差异性、反馈性。教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性。除此之外，还要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题等等。
二、鼓励学生讲解知识产生的过程
大多数学生都有一种表现欲，渴望得到他人的认同。该教学方式由学生自主讲解能满足他们的心理需求，提高学习热情，同时也有利于学生在展示个人数学风采的过程中发现数学的重要性，促进数学能力的提高。
如，在“空间几何体的表面积与体积”的学习中，教师可指导学生进行充分的课前准备，了解几何体的图形表现方式，自己尝试着推导几何体的表面积及体积计算公式；在课堂上由学生尝试性地进行知识点的讲解及表面积、体积计算公式的推导过程，教师在一旁及时进行点拨、引导。学生完成讲解后，及时对其表现进行表扬，以提高学生的学习积极性。学生成功的讲解，有利于提高学生学习的兴趣。除此之外，学生在讲解的过程中更贴近数学世界，能发现数学的重要性，体会到数学的价值所在。
三、适时采用实验教学法
新课标强调，教师不仅要培养学生的创新思维能力，还要重视学生动手能力的培养。实验教学法有利于培养学生的实际操作能力，也有利于学生形成理性思维，能有效促进学生创新能力的提高。因此，教学中，要适时采用实验教学法。
如，在“空间几何体的三视图和直观图”的学习中，教师可为学生提供必要的实验道具，由学生采用正面、俯视及侧面等不同角度观察几何体的形状，并根据观察到的结果进行描绘。此外，教师展示物体三视图中的正视图、俯视图、侧视图中的图形，学生则根据所给图形，进行原物体的猜想，并画出另外的视角图形。实践证明，通过实际操作可加深学生对几何体的认识，培养学生的动手能力，同时还能使学生感受到学习的乐趣。
四、重视生活实际与数学教学的联系
数学来源于生活，也应用于生活。联系生活实际开展数学教学，在提高学生理论认识的同时，也有利于学生发现数学在生活中的重要性，从而提高学习数学的兴趣。
如，在“函数的应用”中，结合学生的实际生活设计教学案例，可将“学生A走路上学，学校与学生家距离为2000米，学生以每分钟60米的速度向学校走去。走了15分钟后，发现要迟到了，加快速度，以80米每分钟的速度向学校赶去，学生从家里出发20分钟的路程为多少？照上述行走方式，学生从家里到学校要花多长时间？”作为教学案例。在帮助学生认识函数的同时，也有利于学生意识到数学在实际生活中的应用价值，提高课堂学习参与度。
总之，打造高效课堂是教学发展的必然趋势，也是教师一生的追求。因此，在实际教学中，教师要鼓励学生课前预习，帮助学生明确学习目标；运用学生讲解教学法，满足学生的心理需求，培养学生的数学修养和数学能力；开展实验教学法，帮助学生在实际操作的过程中发现学习的乐趣；联系生活实际开展教学，帮助学生感受到数学的应用价值，发现数学的重要性。
（注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《培养高一新生发展性学习能力和适应数学新课程的学习方法实验研究》的研究成果，课题批准号为：GS[2014]GHBZ038）
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）13—0109—01
课堂是学校教育的主阵地，是教学过程的中心环节。教育思想的渗透、教学任务的完成、教育目标的实现主要是通过课堂教学来达到的。在规定的课堂教学时间内，学生知识掌握了多少、能力提高的深度、情感态度价值观的提升就直接反映了课堂教学的效率。高效的课堂是每一位教师的理想追求，是提高教学质量的根本途径。那么，如何打造高效数学课堂呢？
一、鼓励学生课前预习
课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对教师将要讲解的内容有一个初步的学习和了解，知道自己在什么地方存在疑问，并了解新课程的重点和难点，在听课的时候更具有针对性，从而把一个被动接受知识的过程转化成一个主动的求知过程。会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的、是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性，预习问题要有点拨性、层次性，预习作业要有差异性、反馈性。教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性。除此之外，还要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题等等。
二、鼓励学生讲解知识产生的过程
大多数学生都有一种表现欲，渴望得到他人的认同。该教学方式由学生自主讲解能满足他们的心理需求，提高学习热情，同时也有利于学生在展示个人数学风采的过程中发现数学的重要性，促进数学能力的提高。
如，在“空间几何体的表面积与体积”的学习中，教师可指导学生进行充分的课前准备，了解几何体的图形表现方式，自己尝试着推导几何体的表面积及体积计算公式；在课堂上由学生尝试性地进行知识点的讲解及表面积、体积计算公式的推导过程，教师在一旁及时进行点拨、引导。学生完成讲解后，及时对其表现进行表扬，以提高学生的学习积极性。学生成功的讲解，有利于提高学生学习的兴趣。除此之外，学生在讲解的过程中更贴近数学世界，能发现数学的重要性，体会到数学的价值所在。
三、适时采用实验教学法
新课标强调，教师不仅要培养学生的创新思维能力，还要重视学生动手能力的培养。实验教学法有利于培养学生的实际操作能力，也有利于学生形成理性思维，能有效促进学生创新能力的提高。因此，教学中，要适时采用实验教学法。
如，在“空间几何体的三视图和直观图”的学习中，教师可为学生提供必要的实验道具，由学生采用正面、俯视及侧面等不同角度观察几何体的形状，并根据观察到的结果进行描绘。此外，教师展示物体三视图中的正视图、俯视图、侧视图中的图形，学生则根据所给图形，进行原物体的猜想，并画出另外的视角图形。实践证明，通过实际操作可加深学生对几何体的认识，培养学生的动手能力，同时还能使学生感受到学习的乐趣。
四、重视生活实际与数学教学的联系
数学来源于生活，也应用于生活。联系生活实际开展数学教学，在提高学生理论认识的同时，也有利于学生发现数学在生活中的重要性，从而提高学习数学的兴趣。
如，在“函数的应用”中，结合学生的实际生活设计教学案例，可将“学生A走路上学，学校与学生家距离为2000米，学生以每分钟60米的速度向学校走去。走了15分钟后，发现要迟到了，加快速度，以80米每分钟的速度向学校赶去，学生从家里出发20分钟的路程为多少？照上述行走方式，学生从家里到学校要花多长时间？”作为教学案例。在帮助学生认识函数的同时，也有利于学生意识到数学在实际生活中的应用价值，提高课堂学习参与度。
总之，打造高效课堂是教学发展的必然趋势，也是教师一生的追求。因此，在实际教学中，教师要鼓励学生课前预习，帮助学生明确学习目标；运用学生讲解教学法，满足学生的心理需求，培养学生的数学修养和数学能力；开展实验教学法，帮助学生在实际操作的过程中发现学习的乐趣；联系生活实际开展教学，帮助学生感受到数学的应用价值，发现数学的重要性。
（注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《培养高一新生发展性学习能力和适应数学新课程的学习方法实验研究》的研究成果，课题批准号为：GS[2014]GHBZ038）
编辑：谢颖丽