【摘 要】在教学中我们不难发现孩子阅读水平的差异性很大，同一种教学模式、策略难以满足不同层次幼儿的需要，教学内容、组织形式是否科学合理等等存在一系列问题。本文提议“不同阅读水平幼儿的教学指导策略探索”能最大限度激发孩子阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，为幼儿的人生发展奠定良好的基础。
　　【关键词】个体差异 优化策略 阅读指导 有效性
　　我园的早期阅读活动起步于九十年代，历经了多种教材教法的使用过程，教师们在如何对幼儿进行阅读指导方面仍存在一定的困惑，包括开展早期阅读活动应选择什么教材？我们应该如何寻求最适合不同阅读特点、不同阅读水平孩子的教学指导策略是当前迫切需要解决的问题。现我就我园对“不同阅读水平幼儿的教学指导策略探索”谈谈自己的做法。
　　一、创设阅读环境，营造阅读氛围，让阅读成为孩子自觉行为
　　1.我们要求各班把阅读区布置在光线较好、比较安静的小房间，目的是让区角美观化、扩大化、丰富化。
　　2.增添投放适合各年龄段幼儿阅读的各种版本、类型的书籍。让孩子扩大视野，增加孩子接触优秀图画书的机会。
　　3.为了满足不同层次孩子的阅读经验和水平，我们在各班阅读区投放了1、2、3级绘本，探索适合不同水平幼儿早期阅读教育的目标和方法。
　　4.加强阅读内容的拓展活动，投放丰富的操作材料。
　　5.阅读活动常规化。
　　二、优化集体教学指导
　　（一）探索了有效的教学技巧，提高教师活动实施的有效性。
　　1.巧妙引入，激发兴趣。根据绘本的不同题材、风格，结合孩子不同年龄段的阅读特点以及不同阅读水平，我们的老师能采取形式多样的引入性活动，激发孩子阅读的兴趣，深化孩子对绘本的理解。
　　2.关注个体差异，指导阅读。①能力强的孩子，引导自主阅读。自主阅读时我们的老师会让能力强的孩子坐在一起，向他们抛出一个关鍵性问题，让他们根据线索去找寻，交流各自的看法，讨论不同感受。教师会耐心地陪伴着孩子阅读分析，引领孩子逐渐对作品所要表达的内涵明朗化。②能力弱的孩子，以引导启发式教学为主。启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识，发展智能，陶冶个性，形成完满人格的过程。我们的老师可从描述性的提问入手，构建和塑造受教育者的主体性，引导他们感知绘本，激发幼儿的积极性。③摸清孩子的阅读习惯，激发孩子的想象力。由于家长对孩子的培养方向不同，接受的教育也不同，比如有的孩子识字量很大，眼睛只是盯住文字中的内容来讲述故事。这时，我们的老师会考虑在孩子阅读绘本时遮掩文字，这样使其想象力得到更好发展。④面向全体幼儿，有针对性地选择提问对象。不同难易程度的问题老师们会让不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答；分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答；综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
　　（二）拓展体验性活动，加深了孩子对绘本的感悟能力。
　　在体验活动中，老师能积极让幼儿参与创作，创造性地开展制作小图书、创编新故事等活动，这种图文并茂的方式，表达了幼儿对作品的心得与感受。还有表演、迁移作品，通过这种情景交融的方式，进行富有个性的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的思维通道。
　　三、问题与思考
　　两年来，通过探索我们取得了一定的经验，但也存在不少问题。
　　1.现在我们教师追求的教学，同课异构、一课多研、多视角多演绎，从绘本阅读的研究到绘本教学的研究，我们深入不够。
　　2.对于亲子阅读的整体规划、开展形式、时间安排、教材选择等，还缺乏深入的、系统的实践和研究。
　　3.对不同阅读水平的孩子，没有时刻关注到他们的需要，分层指导策略还有待于进一步探索。
　　总之，接下来我们将针对问题不断分析原因，调整策略，拓展研究思路，尝试采用更多有趣的形式开展阅读活动，使教师和家长真正成为阅读者、陪伴者、支持者和指导者，让孩子的阅读水平朝更高的目标发展。相信我们一定能在今后的研究中不断充实提高，并让研究成果在实际工作中得到推广和运用。坚信我们的孩子一定会像爱游戏一样爱上阅读，阅读准能放飞他们的梦想！
　　参考文献：
　　[1] 韩建芝.幼儿园绘本教学的提问现状及案例分析[J].中国校外教育：上旬，2013.
　　[2] 胡晶.幼儿园绘本教学提问技巧[J].经济研究导刊，2011.
　　作者简介：刘芬，瑞金市直属机关幼儿园，邮编：342500