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如何让低年级学生在有限的时间里，获取更多的识字量，从而实现尽早阅读的目标呢？这是新课程留给教师研究的新课题。
一、 课内指导识字
1. 依据儿童心理特征指导识字
（1） 运用直观教学法，克服识字困难。课堂教学中，教师要有意识地根据教材和儿童的实际情况，设计课堂结构，调节课堂气氛，充分调动儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官，参与获得新知识的活动。比如说“拔”字，低年级教师都有深深的困惑，教学中我事先在黑板上将“拔”字写成了“拨”字，很快就有学生指出我的错误。我说：“的确，我们经常会犯这样的错误，你有什么好办法记住吗？”学生们开始积极想办法，当有学生说到“拔萝卜”时，我引导他们做拔的动作，并将事先多加的一竖（可以用纸片做），向上“拔起”离开黑板，变成真正的“拔”字，学生通过这样的直观活动，很快记住了“拔”字。
（2） 创设教学情境，激活识字热情。让儿童在游戏中学习，是符合儿童心理规律的一个好办法。比如在教学“应”字时，我教给学生一首这样的儿歌：“一点一横长，一撇到南洋，三个小姑娘，坐在板凳上。”学生边念儿歌，边书空，很快就记住了生字；用谜语的方式来教学的生字也很多，如：一口咬掉牛尾巴（告）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）等等。
2. 依据汉字规律、特点指导识字
（1） 利用汉字造字规律来识字。形声字在汉字大家庭中占据举足轻重的地位，根据它既能表意又能“发音”的特点，使得儿童在没有教的情况下，也能对音和意揣摩个八九不离十。例如，我在教学形声字“蜻”时说：“看到它，你能想到哪些字？”许多学生说出以前学过的字：请、清、情、晴、睛。我又问：“你猜猜看，它为什么是虫字旁呢？”同学们很容易答道：“因为‘蜻’字跟虫类有关。”我接着又问：“你还能说出课外见到的和它相像的字吗？”学生又说出了：精、靖、婧、靓。同时，我将同学们提到的字一一写在黑板上。在这个教学环节中，教师以形声字“蜻”的学习为切入口，先后复习了5个熟字，认了4个新字，使学生初步了解到，不同的偏旁有不同的意义。
（2） 利用形近字比较法来识字。在识字教学中，形近字占了很大一部分，由于它们字形相似，学生很容易混淆，给教学带来不少困惑。对于此，教师要有意识地将它们同时出现，要教会学生在比较中识字，在联系中区别，比较常用的方法有：
① 熟字带生字辨析法。指导学生观察并找到形近字之间的差异，是解决问题的关键。如教学《欢乐的泼水节》一文时，区别“辛”字和“幸”字，可以抓住两者上半部分的不同，用“一点”和“十分”来辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两个词来体现字义的不同，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，以此沟通形和义的联系。
② 儿歌归类辨析法。在实际教学中，我们遇到的形近字往往能连成串，对于这样的情况，有的教师把相同偏旁的字结合在一起，编成一组儿歌，用来辨析，也十分有趣。如“口字进门张口问，马字进门闯天下，耳字进门听新闻，市字进门凑热闹”等等。
③ 常规练习辨析法。学生学习形近字的最大困惑就是一用就错，教学中教师首先要让学生多与它们见面，建立稳固的识字环境（在固定的词语中识记），并注意适当地提供辨析的机会，比较常见的辨析练习类型是“比一比，再组词”“加偏旁，成新字，再组词”“选字填空”等。
二、 课外自主识字
1. 利用生活经验，拓宽识字途径。如在教学“学用字词句”认识姓氏时，课堂上我一边介绍课本上的内容，一边讲解姓氏儿歌的编写规律。课后，让学生调查本班同学有哪些姓氏，记录在本子上，自己再依据儿歌编写的规律，也来编一首小儿歌或搜集一些姓氏资料。有的学生就在家长的帮助下，搜集到“二马冯，言午许，文刀刘”……学生通过调查同学的姓氏，认识了许多生字，并且用儿歌的形式，记住了部分姓氏的书写。
2. 教会识字方法，养成识字习惯。课外识字中，方法的指导不容忽视。比如，我们可以在班级里搜集识字多的学生的学习方法，以标语的形式贴在板
报或学习园地里，可以这样写：“我在公园的标牌上，认识了许多花的名称，你呢？”“我在看电视时，认识了好多字，我来说给你听。”“我陪妈妈逛商场时，认识了许多商品的名称，我们来比比看，谁知道得多？”……久而久之，学生们就会养成识字的好习惯，识字能力也会在实践中不断提高。
3. 重视互动交流，扩大识字成果。教师可以有意识地为学生提供展示自我，交流学习的场所或机会，促进同学之间的知识交流，扩大识字成果。如在班级里辟出一块“识字园地”，定期展示同学们的识字成果；再比如可以围绕某个主题（节日、称呼、玩具、服饰、电器、广告影视节目等）组织自主识字的比赛等等。
（作者单位：南京市栖霞区实验小学尧佳路校区）
一、 课内指导识字
1. 依据儿童心理特征指导识字
（1） 运用直观教学法，克服识字困难。课堂教学中，教师要有意识地根据教材和儿童的实际情况，设计课堂结构，调节课堂气氛，充分调动儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官，参与获得新知识的活动。比如说“拔”字，低年级教师都有深深的困惑，教学中我事先在黑板上将“拔”字写成了“拨”字，很快就有学生指出我的错误。我说：“的确，我们经常会犯这样的错误，你有什么好办法记住吗？”学生们开始积极想办法，当有学生说到“拔萝卜”时，我引导他们做拔的动作，并将事先多加的一竖（可以用纸片做），向上“拔起”离开黑板，变成真正的“拔”字，学生通过这样的直观活动，很快记住了“拔”字。
（2） 创设教学情境，激活识字热情。让儿童在游戏中学习，是符合儿童心理规律的一个好办法。比如在教学“应”字时，我教给学生一首这样的儿歌：“一点一横长，一撇到南洋，三个小姑娘，坐在板凳上。”学生边念儿歌，边书空，很快就记住了生字；用谜语的方式来教学的生字也很多，如：一口咬掉牛尾巴（告）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）等等。
2. 依据汉字规律、特点指导识字
（1） 利用汉字造字规律来识字。形声字在汉字大家庭中占据举足轻重的地位，根据它既能表意又能“发音”的特点，使得儿童在没有教的情况下，也能对音和意揣摩个八九不离十。例如，我在教学形声字“蜻”时说：“看到它，你能想到哪些字？”许多学生说出以前学过的字：请、清、情、晴、睛。我又问：“你猜猜看，它为什么是虫字旁呢？”同学们很容易答道：“因为‘蜻’字跟虫类有关。”我接着又问：“你还能说出课外见到的和它相像的字吗？”学生又说出了：精、靖、婧、靓。同时，我将同学们提到的字一一写在黑板上。在这个教学环节中，教师以形声字“蜻”的学习为切入口，先后复习了5个熟字，认了4个新字，使学生初步了解到，不同的偏旁有不同的意义。
（2） 利用形近字比较法来识字。在识字教学中，形近字占了很大一部分，由于它们字形相似，学生很容易混淆，给教学带来不少困惑。对于此，教师要有意识地将它们同时出现，要教会学生在比较中识字，在联系中区别，比较常用的方法有：
① 熟字带生字辨析法。指导学生观察并找到形近字之间的差异，是解决问题的关键。如教学《欢乐的泼水节》一文时，区别“辛”字和“幸”字，可以抓住两者上半部分的不同，用“一点”和“十分”来辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两个词来体现字义的不同，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，以此沟通形和义的联系。
② 儿歌归类辨析法。在实际教学中，我们遇到的形近字往往能连成串，对于这样的情况，有的教师把相同偏旁的字结合在一起，编成一组儿歌，用来辨析，也十分有趣。如“口字进门张口问，马字进门闯天下，耳字进门听新闻，市字进门凑热闹”等等。
③ 常规练习辨析法。学生学习形近字的最大困惑就是一用就错，教学中教师首先要让学生多与它们见面，建立稳固的识字环境（在固定的词语中识记），并注意适当地提供辨析的机会，比较常见的辨析练习类型是“比一比，再组词”“加偏旁，成新字，再组词”“选字填空”等。
二、 课外自主识字
1. 利用生活经验，拓宽识字途径。如在教学“学用字词句”认识姓氏时，课堂上我一边介绍课本上的内容，一边讲解姓氏儿歌的编写规律。课后，让学生调查本班同学有哪些姓氏，记录在本子上，自己再依据儿歌编写的规律，也来编一首小儿歌或搜集一些姓氏资料。有的学生就在家长的帮助下，搜集到“二马冯，言午许，文刀刘”……学生通过调查同学的姓氏，认识了许多生字，并且用儿歌的形式，记住了部分姓氏的书写。
2. 教会识字方法，养成识字习惯。课外识字中，方法的指导不容忽视。比如，我们可以在班级里搜集识字多的学生的学习方法，以标语的形式贴在板
报或学习园地里，可以这样写：“我在公园的标牌上，认识了许多花的名称，你呢？”“我在看电视时，认识了好多字，我来说给你听。”“我陪妈妈逛商场时，认识了许多商品的名称，我们来比比看，谁知道得多？”……久而久之，学生们就会养成识字的好习惯，识字能力也会在实践中不断提高。
3. 重视互动交流，扩大识字成果。教师可以有意识地为学生提供展示自我，交流学习的场所或机会，促进同学之间的知识交流，扩大识字成果。如在班级里辟出一块“识字园地”，定期展示同学们的识字成果；再比如可以围绕某个主题（节日、称呼、玩具、服饰、电器、广告影视节目等）组织自主识字的比赛等等。
（作者单位：南京市栖霞区实验小学尧佳路校区）